摘要：针对心理健康教育与课程思政理念具有一致性，通过建设“心理育人组织体系、心理育人的新教学体系、全景式心理育人实践体系、‘以评促建’心理育人评价体系”等如车之四轮的“四体系”协同推进系统的心理育人，打造多维协同的心理育人体系，以促进育心与育德相统一。

关键词：心理育人；心理健康教育；课程思政

在2004年，教育部、卫生部和共青团中央共同发布了一份关于大学生心理健康教育的指导性文件，旨在强调将心理健康教育与思想教育相结合，以提高大学生的心理素质和培养积极的人生态度。在2017年12月，教育部党组发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，旨在构建涵盖“十大”育人体系的框架，其中包括心理育人质量提升体系，并强调坚持育心与育德相结合的原则。

“课程思政”是一种将思政元素融入专业教育的方法，旨在实现教育人才培养的统一，从而确保实现"立德树人"这一根本任务。在2020年6月，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确指出将心理健康教育作为课程思政建设内容的一个重要方面。因此，在课程思政的背景下建立心理育人体系，既是落实国家政策的要求，也是构建大思政教育格局的必要举措。尽管许多高校已经关注大学生心理健康教育的建设，并致力于培养专业的心理教育师资队伍，但在实际操作中，心理教育仍然与现实情况存在脱节，未能得到全面实施。因此，如何利用课程思政的契机，激发心理健康教育的思政元素，实现高校心理教育责任的转变，是当前亟待解决的问题。

一、心理健康教育与课程思政理念具有一致性

（一）心理健康教育与“课程思政”理念互通融合度较高

教育学家班华先生提出的“心理—道德教育”主张将心理健康教育与德育相结合，实现以德育心、以心育德。在教育对象、内容和任务以及工作原则上，尽管心理健康教育和课程思政教育存在差异，但却具有相应的一致性。例如在教育对象上而言，二者在教育者和受教育者关系上都强调平等性。在教育内容上，都涉及生命、婚恋、就业等内容。而且，二者所遵循的教育规律、服务的主体、培养目标均具有一致性。

（二）心理健康教育内容与课程思政内容具有互补性

心理健康教育的主要目标是培养学生健康、优秀的心理素质，提升他们的意志品质、人生态度和处事方式，帮助他们克服心理障碍。此外，健康的情绪也是品德结构的基本组成部分，因此，心理健康教育对于优良品质的塑造和形成具有推动作用。而课程思政则通过引导学生，强化思想政治教育，解决学生的思想问题，为学生心理健康的发展创造有利条件。总之，心理健康教育与课程思政之间存在互补性。因此，整合这两者以提高心理健康教育水平，实现学生的全面发展，是非常必要的。部分教师没有处理好心理健康教育与“课程思政”之间的关系，未能充分挖掘各学科的思想政治教育资源，没有将心理健康教育内容融入课程教学中，导致部分学生在学习过程中出现了心理问题。

（三）心理健康教育与课程思政教育在方法上可以相互借鉴

心理科学的发展已经使心理健康教育积累了许多有效的方法，这些方法和策略可以应用于课程思政教育。例如，心理疏导方法为课程思政教育提供了新的视角，强调在心理疏导过程中坚持社会主义核心价值观，有助于大学生树立正确的价值观、道德观和世界观。此外，心理测量法为课程思政教育的评估和效果分析提供了有效的途径。同时，课程思政教育的榜样法、批评与自我批评法等也可以为心理健康教育提供有益的借鉴。[1]

二、心理健康教育与课程思政有机融合存在的问题

（一）心理教育责任的闭合化取向

为何心理健康教育与课程思政教育长期未能融合？这一现象的原因可以从两个方面来分析。首先，我们需要认识到，目前关于思想政治教育工作者对学生心理行为问题的认识程度的讨论往往被限制在一个有限的范围内，这使得他们经常将心理问题和道德问题、品质问题混淆在一起。其次，在心理健康教育领域，有些工作者过分强调其专业性，排斥思想政治教育工作者介入。一些教师在课堂上只注重传授心理健康教育知识，忽视了与学生之间的情感交流，不能真正了解学生的心理需求和需要，无法与学生进行心灵上的沟通。在实践过程中，一些教师的教育方式也存在问题。有些教师不能充分利用多媒体技术，不能根据学生的心理需求和接受能力选择思政元素；有些教师不能根据学生的学习情况调整教学策略和方法；还有一些教师在教育过程中采取了“说教”的方式，对学生缺乏吸引力。这些问题使得学生缺乏学习的兴趣和动力，很难达到心理健康教育与课程思政相融合的效果。

在传统的教育环境中，心理教育和课程思政通常被视作两个独立的领域，课程设置和活动组织等方面各自进行。尽管心理健康教育旨在帮助学生建立自我价值认知，树立心理健康发展的自我意识，以及正确认知和接纳自我，这与课程思政的目标——充分挖掘和运用各学科蕴含的课程思政教育资源，坚持“全员、全过程、全方位”育人原则，将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节——相一致。然而，心理教育仍被视为局限性较强的专门化教学。尽管班华提出了“心理-道德教育”的概念，试图打破心理教育和课程思政之间的隔阂，认为心理教育的终极目标是精神关怀和道德功能，但遗憾的是，高校心理教育仍局限于心理疾病方面的封闭性教育。[2]因此，高校心理教育应摆脱局限，接受道德教育的支持，将心理教育责任从专门化扩展至兼容化。总之，我们需要对思想政治教育工作者和心理健康教育工作者对学生心理行为问题的认识进行重新审视，以打破片面和偏激的观点。通过整合两者的优势，我们可以实现高校心理教育的全面发展和教育目标的一致性。

（二）在实施的过程中心理健康教育与课程思政存在的差异

首先，这两种教育方式的理论基础存在显著差异。心理健康教育以心理学理论为基石，通过教学实践，使学生掌握心理健康相关知识及心理调适技巧。而课程思政则以马克思主义理论体系为指导，旨在帮助学生树立正确的价值观。其次，两者在教育内容上也有所区别。心理健康教育课程主要关注帮助学生适应环境、自我管理、人际交往和情绪调节等方面；而课程思政则通过对专业课程中的思政元素融入，对学生进行意识形态引导和培养，树立正确观念和政治方向，规范道德情操，并促使学生自觉遵守社会秩序。部分教师在理解“课程思政”时，将心理健康教育等同于思想政治教育，将心理健康教育视为单纯的心理咨询。从二者的主要目标来看，心理健康教育主要是培养学生的心理素质和心理能力，而“课程思政”则旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。从二者的构成来看，心理健康教育是一种基础性、综合性的教育活动，而“课程思政”是一种落实立德树人根本任务、充分发挥各学科优势、提升思想政治教育有效性的新型教学模式。

但是，心理健康教育与“课程思政”并不是两个完全独立的概念，二者虽然侧重点不同，但也存在一定的联系，两者之间具有内在的一致性。二者都强调以学生为主体，重视学生综合素质的培养。比如，二者都强调育人导向、注重价值引领、强调价值塑造、强调发挥优势等。因此，教师在教学过程中要处理好两者之间的关系，将心理健康教育与“课程思政”有机结合起来。然而，当前高校在心理健康教育与课程思政的协同方面并未进行合理规划，缺乏统一指导，且缺乏专门部门对日常工作予以安排和监督。这导致了部门间职责不明确，工作任务不清晰，从而加剧了心理健康教育与课程思政有机结合的实施难度。

三、心理健康教育与课程思政融合的路径

（一）形成一体推进、多维协同的二级学院心理育人组织体系

建立“麦苗向阳”心理健康驿站，规范“机构设置-人员组成-工作流程-工作职责”，明确目标计划，内设咨询谈话区、游戏活动区、心灵抚慰角；开设“教授有约”谈心窗口，学部党委副书记带头，引入资深教授、行业专家、优秀校友，就“专业学习、个人成长、国际交流、实习实践、职业生涯规划、情感生活”等各方面对学生进行全方位咨询辅导；建立“相约星期二”常态化谈心机制，以学部班子成员及学生工作组为主体，通过实施团体辅导、心理沙龙以及个体成长性辅导等多种措施，我们可以有效地发现与甄别学生在学习和生活中可能遇到的障碍性心理问题。同时，我们还应关注学生的心理危机，采取预防和初步干预措施，以确保他们的心理健康；组织开展“以爱之名、传递温暖”爱心拥抱等特色活动，普及心理健康知识，增强学生心理调适能力，增强学生承受挫折和适应环境的能力。

为了实现心理健康教育与课程思政的紧密结合，我们需要构建一个完善的整合管理框架，涵盖了教学评估和激励措施等方面，以确保整合教育机制能够顺利运行并实现显著效果。此外，我们应该制定针对心理健康和课程思政的有效的培训计划，以提高参与融合教育的教师和工作人员的综合素质。为了实现这一目标，我们需要加强教师队伍的整合，以推动心理健康教育和课程思政的有机融合。在整个过程中，教师团队将发挥至关重要的作用。

（二）创建课程思政融入心理育人的新教学体系

随着社会的发展和教育的进步，心理健康教育在人才培养中的地位日益凸显。心理健康教育不仅有助于提高学生的心理素质，还能帮助他们更好地适应社会和生活。在高校心理健康教育领域，封闭性责任取向不仅限制了学生获取知识的多样性，还忽略了其价值观和人格的培养。因此，如何在心理健康教育中融入课程思政元素，成为了教育工作者们关注的焦点。心理健康教育与课程思政的结合，可以实现教育的整体优化和学生的全面发展。将心理健康教育融入课程思政新教学体系，有助于培养学生的心理素质，提高他们的思想素质和道德素质，从而实现教育的全面育人目标。

一是建立专业的心理健康教育专业教学团队，通过“优化课程结构-改革教学方法-完善教学资源-健全评价机制-拓展实践平台”，开展专题调研，构建课程资源库，实现立体化、游戏化、影像化；二是在课程设计时，实现“知识模块”与“育人模块”的有机融合。注意有效挖掘“知、情、意”蕴含的思政“矿藏”，从二者共同的教学目标——文化认同、价值观认同出发，以心理内容为主线，找准二者的内在契合点；三是拓宽教学思路、创新教学方法。基于网络信息化技术平台，借助体验式教学等交互性较强的教育手段，创设问题情境，将课堂由接受知识性向感受体验性转变，通过创设互动情境、增强学生情感体验的方式，将思政教育融入自然的教育状态之中。

（三）打造“沉浸式”全景心理育人实践体系

利用学校的VR红色教育基地，一方面通过虚拟场景的沉浸式和趣味性，开展生命体验等活动，提高学生参与度，培养学生心理适应能力，也可通过VR心理训练强化心理意志品质。另一方面通过VR实景演练，让老师们在创设的特定场景中，能更直观地掌握危机处理的应对方法；结合学校实践特色，深化实践育人的心理辅助作用。依托学校牵头成立的山东省高校学校课程思政研究中心（以下简称“中心”），充分利用开发的红色教育实践基地，优化阵地建设、聚合心理服务。

此外，我们还需探讨心理教育与“课程思政”在网络信息化技术实践平台上的深度融合。随着网络信息量的爆炸式增长和开放性，大学生聚集在各种网络应用端，在虚拟世界中自由互动，这使得他们对自己的想法更加真诚。因此，利用网络化手段进行高校心理教育能更全面地了解大学生的真实心理状况。通过对大数据的分析，心理教育工作者能迅速识别出大学生可能或已经出现的心理问题，并开展有针对性的心理疏导工作。

（四）建设多元化、网络化的“以评促建”心理育人评价体系

心理育人评价是指在心理学理论指导下，通过科学的评价方法，对个体的心理健康、心理品质、心理素质等方面进行综合评价的过程。通过以下三方面开展全方位评价：教师评价，包括教师的教育教学能力、教育研究成果等方面。学生评价，包括学生的学习效果、学习态度等方面；课程评价，包括课程的设置、教学内容、教学方法等方面。采用多种评价方法，（1）目标评价理论，强调评价的目标指向性和过程性；（2）多元评价理论，强调评价的多元化和综合性；（3）发展评价理论，强调评价的发展性和成长性。

由所属组织部门总评、同级学院互评、学生个体自评等保证多元评价主体，用好心理档案，建立完善心理问题学生档案，每月收集整理心理问题学生信息，及时回访核实情况，积极实施干预，不断消减学生心理问题；定期进行心理健康测评，对筛查出的问题学生逐一约谈，并建立台账；发挥网络评价反馈功能，构建由“甄别缓控干预机制、网络心理育人平台、网络心理朋辈同盟、网络心理测评系统”四部分所组成的网络心理育人模式，借助大数据技术开展全面的网络心理育人，开通网络心理援助服务。

参考文献：

[1] 彭彪，王晓玲.课程思政视域下高校心理健康教育课程教学改革[J].中学政治教学参考，2023：21-23.

[2] 白彩梅，王树明.“课程思政”视域下高校心理教育责任的转变[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学报），2021，50（2）：170-176.