摘要：秉承“文专融合”教学理念，中职语文课程创设网络直播营销职场情境，以新农人故事文案写作任务为驱动，架设语文学科与电子商务专业融通桥，引导学生读文学作品，学写作方法，写新农人故事，提升对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，培育助农爱农的家国情怀、勤劳务实的劳动精神和精雕细琢的工匠精神，培养具有较强语言理解和运用能力，能够满足网络营销岗位需求的高素质劳动者和技术技能人才。

关键词：文专融合；中职语文；电子商务

一、整体思路

秉承“文专融合”教学理念，整合中等职业学校语文课程语言理解与运用核心素养提升任务与网络营销岗位文案写作技能培养任务，创设“撰写以新农人故事为卖点的农产品网络直播营销文案”这一核心任务驱动教学，并根据语言的学习和运用规律，将核心任务分解为新农人故事立意选材、新农人故事谋篇布局、新农人故事人物刻画、锤炼新农人故事语言、巧选故事表现手法五个进阶式子任务。为落实五个子任务，基于写作特色和文学体裁的考虑，选取了散文《我的母亲》和《合欢树》、人物通讯《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、小说《林黛玉进贾府》和诗歌《琵琶行》五篇中国文学作品。通过对文学作品的选材、构思、形象、语言、手法、情感等不同角度的品读，引导学生体会中华优秀传统文化的博大精深，增加文化积累，提升语言表现力，增强职业技能。

二、教学目标

根据中等职业学校语文课程标准和教学内容，结合专业人才培养目标和学生学习认知规律，以发展学生语文学科核心素养为导向，制定三维教学目标，确定教学重难点。

素质目标：1.阅读经典作品，感受祖国语言魅力，增强文化认同感；2.了解家乡新农人，激发助农爱农、爱国爱家的热情；3.在如琢如磨的写作过程中培育精益求精的工匠精神；4.体悟新农人勤勉务实、励志笃行的劳动精神。

知识目标：1.把握文章内容及其写作手法；2.掌握写人记事类作文的写作要求和手法；3.掌握作文修改方法。

能力目标：1.能够赏析文章内容及其写作手法；2.能够运用所学手法和技巧进行写作；3.能够自主修改作文。

三、教学过程

本设计遵循以读促写、读写结合的“阅读+写作”双线并行的教学思路，针对课前、课中、课后的教学结构，采用多样化的教学策略，统筹多种教学资源，借助信息化技术和手段，通过五个课中教学环节，多途径融通，多角度突破，有效攻克教学重难点，有效达成教学目标。

课前自学：教师发布学习任务，学生自主学习、解惑，初步建立相关知识构架。

课中探学：进一步将感受作品形象、品味语言、体验情感融于任务探究，通过帮学探究、线上线下互动、集中讲授、头脑风暴、个别指导等教学活动，探究阅读和写作的结合点，达成阅读教学和写作教学的融合。有效攻克教学重、难点，使整个课堂有用、有效、有深度，实现以文化人、以美育人。

启妙笔：创设情境，导入任务，开启探究写作方法之旅。

探妙笔：通过对比阅读、群文阅读等阅读方式，运用通读、精读、跳读等多种阅读方法研习经典作品，探究写作方法。

识妙笔：将在阅读中习得的写作方法进行梳理、总结、内化。

学妙笔：把在阅读中习得的写作方法迁移到新农人故事的写作实践中，逐步实现由仿写到创造性写作的提升，达成教学目标。

悟妙笔：在交流中总结反思、体悟交流，丰富知识，实现共同进步。

课后拓学：完成自测，在自主、互助基础上，运用课上所学优化学习成果，交流中思考，分享中拓展，实现自我和团体的不断成长，增强个人认同、文化自信、职业认同感。

四、教学评价

立足学生发展，本设计以学习目标和网络营销岗位职业能力要求为标准，通过课前作业、课上观察记录、各环节完成情况、小组汇报和课后作品展示等评价指标，采取诊断性评价、过程性评价和总结性评价相统一，自主评价、教师评价、同伴评价、新农人评价和教学平台评价相结合的多元化评价方式，全过程多元化全面考核学生的知识、能力和素养目标的达成程度。立足于学生个体成长，根据诊断性评价结果，在每位学生各自起点的基础上，结合课中表现和课后作业完成情况，为每位学生制作《个人成长手册》，综合对学生各方面、各环节作出多角度、全方位的测评，形成多样化、动态化的成长记录。

五、学习效果

（一）教学目标顺利达成

通过“阅读+写作”训练，学生的语言理解和表达能力得以提升。学生语文学习能力综合分析显示，学生的语言理解能力平均分由62.5分提升至95.8分，口头表达能力由54分提升至75分，文字表达能力由33.5分提升至75分，语文学习能力整体提升。学习前后检测对比显示，100％的学生写作水平大幅度提升，学生学习效果明显，学习重难点得以突破，教学目标有效达成。

（二）关键能力稳步提高

学生学习过程数据显示，学生自主学习、主动参与、团队协作、解决问题的能力显著提高。写作能力前后测对比分析表明，学生思维的深刻性、逻辑性、创造性，知识储备的丰富度以及语言表达的生动性得以发展。在培养学生语言能力的同时，学生的思维能力、学生的审美品位以及学生的文化底蕴都获得了提升。学科的关键能力和实践能力稳步提高。

（三）岗位认同得到增强

充分发挥了语文课程独特的育人功能。通过重构优化课程内容，提升课程的思想性和时代性，将以增强文化自信、激发爱国爱家情怀、培育劳动精神和工匠精神为主要内容的育人目标与知识、技能目标相融合，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，促进学生德智体美劳全面发展。通过课程的学习，学生们的助农爱农意识进一步增强，追求卓越、精益求精的品格初步形成，创作出了一系列饱含真情的精品佳作。

六、教学反思

反思整个教学过程，本设计秉承文专融合教学理念，将中职语文核心素养与学生生活、专业、岗位进行跨界融合，引导学生在专业学习和语文学习的直接碰撞中提升赏读能力、写作能力、交流能力，培养深厚的人文素养，用更加出色的表达能力推介产品，创造出更具文化内涵的作品。

参考文献

[1]中等职业学校语文课程标准.高等教育出版社.2020.2 ISBN 978-7-04-052623-3.

[2]宋海燕.中职语文与专业相结合的教学研究——以旅游服务与管理专业为例[J].课程教育研究，2018（34）.

[3]颜姿.“语文+旅游”文专融合教学探究[J].科教导刊，2022（15）.

[4]钟卫敏.基于“双创”能力培养的中职电商专业课程教学改革研究[J].现代职业教育，2021.