摘要：高职计算机基础课教学成效提升，是高职院校做好新时代人才培养的创新路径，也是高职计算机基础课实现高质量与可持续发展的具体谋划。其中实践与理论比例失衡的教学安排、缺乏实用性与时代性的教学内容以及示范式方法与单向评价的教学模式，是高职计算机基础课教学成效的影响因子。因此，应当通过构建理论与实践教学均衡发展的课程体系、推进创造性与创新性教学内容的资源建设以及打造多元立体的新型教学模式，来提升高职计算机基础课教学成效。

关键词：高职；计算机基础课；教学成效；提升策略

高职计算机基础课教学是以基础办公软件使用、基础计算机硬件设备与软件系统认知等为教育内容的课程体系，旨在培养高职学生基础基本的计算机操纵实践能力与理论知识，使其更加契合信息社会发展对于人才的需求。随着计算机设备的广泛普及以及媒体网络资源的数字传播，新时期背景下高职学生计算机教育诉求发生重要变革，对计算机基础课教学内容、师资力量、教学方式等提出了更高的诉求。因此，如何破解高职计算机基础课教学在新时代下的新问题新矛盾，又该如何推进高职计算机基础课教学成效的提升，成为重要教育研究课题。

一、高职计算机基础课教学成效提升的必要性分析

从高职院校人才培养发展而言，在当前数字经济社会发展的背景下，计算机成为各个产业运转与发展的核心工具。无论是教育教学、软件开发、文学创作，还是电子商务、旅游管理、美术音乐，基础的计算机能力成为社会每一个人都需要具备的技能之一，作为高职院校人才培养的重要一环，计算机基础课教学往往作为一门通识课来进行，面向对象涉及计算机科学与技术、土木工程、音乐与美术、电子商务等全专业学生。面对新形势新背景对高职人才培养提出的新要求，即培养与提升高职学生的信息素养，只有切实增强高职计算机基础课教学成效，才能更加突出高职院校人才培养“素质第一、能力第一”的属性，提高学生的综合能力，让高职学生适应工业社会向智慧社会转型的人才需求，提升高职学生的就业竞争力。从高职计算机基础课教学自身而言，达成理想成效的一门课程的基础功能，如果课程教学的成效性较低，达不到教学目标的标准与期待，就难以发挥这门课程应有的价值与作用。[1]在新的时代背景下，计算机教学改革势在必行，其中高职计算机基础课教学成效提升是课程本身可持续发展的内在需要，也是课程履行教书育人使命的基本要求。高职计算机基础课教学只有从教学内容、教学方式、教学理念、教学环境等生态因子不断进行优化与创新发展，切实提升课程本身的育人效果，才能够让高职学生对其产生教育需求与期待，激发高职计算机基础课教师的多重努力，进而促进课程本身的可持续与高质量发展。

二、高职计算机基础课教学成效的影响因子

（一）实践与理论比例失衡的教学安排

高职计算机基础课教学是一门讲究场景实践、具体操作的应用课程，在其教学过程中坚持理论储备与操作实践并重，能够让高职学生运用教学理论学以致用，并在实际操作中举一反三、融会贯通，而缺乏实践教学的高职计算机基础课程教学，则如同无水之河，纸上谈兵，是缺乏学科灵魂与魅力的。在高职计算机基础课教学的课程设置中，理论教学优先于、多于实践教学，是影响其教学成效的重要原因，具体表现为以下几个方面，一是计算机基础课理论教学在课程数量安排上明显多于实践教学，大多数高职院校采用5：1、4：1、3：1的比例来分配理论与实践教学比重，倾向于理论知识讲解，学生每周上机课数量少之又少。[2]在这样的课程安排下，实践教学往往被边缘化，而高职学生的理论知识往往也较难转化为实际计算机操作能力，得到的只是理论层面的获得感，当真正遇到基础计算机问题时容易无从下手；二是相对缺乏实习实训的训练机会。校外实习实训是提升高职计算机基础教学成效的创新教育环节，让高职学生深入到社会企业，接触与了解未来职业生涯需要掌握的计算机基础知识，有助于深化理论认知与实践能力。然而，大多数高职计算机基础课教学并未设置企业计算机实习环节，且忽视了线上网络工作的教育价值，只是把高职计算机基础课当作一门普通的学科课程实施。

（二）缺乏实用性与时代性的教学内容

在当前这个“人人都有电脑，人人都有网络”的教育背景下，媒体短视频、计算机学习网站等网络资源为高职计算机基础教学资源作出了有效补充，极大地开拓了高职学术对计算机知识的视野，同时这些网络教育资源也为高职计算机基础教学带来了新的挑战，如果高职计算机基础教学仍旧延续过去的课本教材、教学案例，就难以适应当前高职学生的“胃口”，导致课程本身陷于形式化与浅层化。从教学内容来分析，部分高职计算机基础课教材、课件、项目案例等教学资源存在一定的滞后性，且对优质资源利用不充分，并未对当前高职学生的计算机能力进行实际调研，会因为对既有教学资源的依赖，以及对计算机基础课知识的浅层认知与理解，忽视高职学生的主体性诉求，使用一些过时的、陈旧的、老的教学内容来开展实际教学。面对那些与实际社会信息技术应用存在较大差距、相对僵硬与单调、难以满足实际需要的教学内容，高职学生容易因为学分、期末考试等因素的影响，保持对计算机基础课的“礼貌性关注”，缺乏对计算机基础课学习的热情。

（三）示范式方法与单向评价的教学模式

从教学方式来看，当前高职计算机基础教学遭遇模式向何处去的现实困境，其依旧沿用着示范式、满堂灌式的教学方式，延续着以三步走为主的教学模式，即以教师为教学中心，顺从理论讲解-步骤示范-自主操作的传统教育范式。[3]在这种教学方式下，虽然其保障了高职计算机基础课的教学秩序与教师的权威地位，但是实效性却差强人意，大多数学生看似对计算机基础课的理论知识与操作步骤十分了解，但是在实际操作过程中往往会因为缺乏逻辑性的指导与层次性的领会，导致教学过程出现各元素混乱，出现在课堂之上形成短时记忆而过后记忆遗忘、因为记忆偏差而盲目试错等现象，进而削弱了教学本身应有质量，难以发挥长效性；从评价方法来看，当前高职计算机基础课教学往往陷于依据“学”来片面回应“教”，往往采用终结性评价来进行学习学业成绩评价，即以期末考试为单一指标对整个学期学习的表现进行评价，这种单一的评价方式使得学生在计算机基础课教学中的各要素、各环节的实态难以得到全面的评价观照，长此以往，容易钝化学生的计算机基础课的学习热情，削弱其教学的成效。

三、高职计算机基础课教学成效的提升策略

（一）构建理论与实践教学均衡发展的课程体系

无论是从计算机基础课的学科属性来分析，还是高职院校人才培养目标来判断，计算机基础课实践教学都具有较强的可行性与必要性。因此，计算机基础课教学要跳脱传统以理论为育人中心的固有逻辑，运用网络产业、校园媒介平台、校外实习实训基地等载体，建构以实践为导向的计算机基础教学生态，一方面，重新调配计算机基础课的课程安排。结合不同年级、不同专业、不同学习阶段的高职学生计算机能力，本着理论为基础、实践为核心的理念，科学调整理论与实践教学的比重，形成一体化、动态化的计算机基础课育人体系，促使高职计算机基础课少一些理论、多一些理论，培养应用型、实践型的时代人才。比如，以高职一年级为例，在计算机基础课的前两个月，可按照3：1的理论与实践课程占比来开展教学，而在计算机基础课的后两个月，可按照1：1、2：1 的比例来安排理论与实践课程。另一方面，加强计算机基础课的实习实训。要充分运用各专业校外实训实习基地，加强与区域企业的产业合作，鼓励高职计算机基础课教学入社区、入企业、入校园，为高职学生提供基于产业与企业的计算机能力实习实训机会，让高职学生在多元化社会实践中增长计算机能力，发挥计算机教学的服务社会、服务学生、服务经济发展功能；要充分运用校园活动、校园编辑部、校园广播站等实践载体，举办计算机能力竞赛、计算机技术公益服务等活动，选派专业内学生进入编辑部、宣传站等校园管理部分进行计算机能力实践，并发挥帮传代的作用，在同学院、同专业、同班级、同宿舍进行知识交流；[4]除此以外，也要重视线上网络工作的教育价值，高职计算机基础课教师可运用诸如短视频创作、在线艺术设计接单、自媒体图文创作等网络经济产业，带领学生运用计算机基础知识加入网络创作，让学生在获得一定经济效益的同时，自发提升自身的计算机能力。

（二）推进创造性与创新性教学内容的资源建设

有效的高职计算机基础课教学内容，必定依据高职学生的实际需求与社会发展而与时俱进，以高职计算机基础课教师对计算机基础知识的深入理解与科学研究为依托。因此，为了有效提升高职计算机基础课育人成效，在教学内容上应当以时代发展、学生需求同频共振，以提升学生学习兴趣与获得感为资源建设基准，推进高职计算机基础课内容的创造性创新性发展。一方面，应当以适应新形势、新要求为基础打造计算机基础课教学内容。转变以教师为主的教学模式，让任课教师在具有深厚的计算机基础理论储备与实践技能的基础上，结合数字媒体社会、数字化教育场景对高职计算机基础课提出的新要求新标准保持高度的敏感性与探索意识，并从课程教材、教学案例、实践场景等多个维度，及时联系新形势新要求进行自我改革与实时创新，建立优质教学资源共建共享机制，打造具有时代性与实用性的高职计算机基础课教学内容；比如，高职计算机基础课可借鉴与模仿存在于网络自媒体中致力计算机基础知识传播UP主的视频内容风格，在掌握资源运用的普遍性与特殊性的前提下，促使计算机基础课内容以新的形式、新的风格，实现优质教学资源的可再生性。另一方面，应当积极推进趣味性、新颖性的计算机基础课教学内容建设。要结合不同专业高职学生的计算机实际应用能力，以及其教育审美特征，对优质教学资源进行更新整合，打造满足高职学生听觉、视觉、感觉等感官体验的趣味化教学内容，吸引更多高职学生的兴趣。比如，可围绕计算机证书考试为主要内容，打造集合表情包、插画、音乐为一体的计算机基础教学短视频课件，让高职学生转变对计算机基础教学内容的刻板印象，在快乐中体验计算机基础教学乐趣。

（三）打造多元立体的新型教学模式

从某一角度而言，教学模式决定着计算机基础课教学成效的好坏，而教学评价能够让学生认识在计算机基础课教学中存在的问题，发挥着指挥棒、标尺等作用。因此，应当推进计算机基础课教学模式与评价方式的创新发展，破解应试教育、功利教育等对计算机基础课教学成效的冲击。[5]一方面，引入多元化的教学方式。可结合计算机基础课教学特征，以SPOC混合教学模式、项目教学法、分组协作式教学方法、生活教学法等新兴教学模式开展计算机基础课教学，推进其教学形式、理念、过程的改革创新。以项目教学法为例，可结合计算机基础课教学课程目标，以项目开发、设计、实施为理念开展计算机基础课教学，让班级内学生以小组形式完成课程学习，提升在教学过程中的参与感与获得感。以SPOC混合教学模式为例，将计算机基础教学课分为线上与线下学习双重空间，通过打造线上学习平台来进行学情分析、资源共享、互动交流、知识测试，在课堂之上进行重点讲解、组织讨论、任务驱动，进而来不断提升计算机基础课教学的针对性与实效性，突破传统教学模式局限；另一方面，打造立体化的教学评价方式。要尊重育人活动的复杂性，坚持可持续发展的评价理念，确立以过程性评价、赋能性评价、终结性评价并重的立体化评价原则，采用客观评价、主观评价等方法，既要重视终结性评价的成果导向作用，同时也要注重学生日常学习表现，强化分类评价，将学生日常课堂表现、计算机日常实践操作测试、学生态度等纳入评价标准中，引入新时代教育评价新技术，建立阶段性评价分数的累加机制，进而以教学评价促进学生计算机基础能力学习的反思，打破学业成绩为单一标准的评价体系，打造有利于学生计算机基础知识学习的教学氛围，使其正确认识计算机基础课的价值与意义。比如，可赋能性评价引入高职计算机基础课教学过程中，为不同学术建构以学业成绩、学习过程、学习方法、学习目标为维度的素质报告单，让学生依据打卡、集章等形式完成素质报告单内容，并依据阶段性评价结果，建构学习型护照的计算机基础课加油站，帮助班级内学生实现查漏补缺与精准帮扶。

随着经济产业的智慧转型，基础的计算机能力成为每一个高职学生应当必备的基本素质。作为承担计算机基础能力培育的关键课程，高职计算机基础课应当摒弃传统的教学理念，以生态学理论来对教学成效进行重新审视与创新探索，并从教学理念、教学技术、教学方法等为出发点，建构理论深化与实践能力提升的学科课程体系，建设契合新时期高职学生信息教育需求的内容资源，推进新型教学与评价方式的教学模式，来实现计算机基础课教学过程的质量发展，切实提升自身的育人效果与成绩。

参考文献

[1]孙晓琳，姜海鸣，李晓红.SPOC混合教学模式校本应用的探索与实践——以《会计学》课程为例[J].中国教育信息化，2018（18）：38-41.

[2]王利娥，刘红翼，张兰芳.慕课背景下的大学计算机基础课程混合教学模式[J].计算机教育，2019（08）：51-54.

[3]高辉，朱军涛.浅谈计算机教学改革措施[J].黑龙江科技信息，2017（03）：185.

[4]刘瑞军.MOOC 环境下应用型本科的大学计算机教学改革探索[J].武夷学院学报，2016，35（12）：92-95.

[5]李凤巧.关于“互联网+”背景下高校计算机教学改革的几点认识[J].中国培训，2017（02）：184.