摘要：高职院校课程思政教育建设已经是大势所趋，也是保我国高职院校育人工作高质量开展必要路径。但高职院校课程思政建设还处于起步阶段，很多思政教育建设问题还没有得到解决。课程思政教育开展目标不够清晰、高职院校课程思政教育教师队伍思政意识不强等等，这些问题的存在会大大限制高职院校课程思政教育有效性。所以，高职院校必须探索有效的课程思政教育路径，构建课程思政教育新局面，从目标、教师队伍、教学方法等多个纬度来提升高职院校课程思政教育有效性，构建具有学科专业特色的课程思政体系，引领高职院校学生成长为社会需要的人才。

关键词：高职院校；课程思政；有效性

引言

高职院校教学虽以专业技能教学为主，但在新时期，走单一的技能育人这条老路早已行不通，要想让从高职院校走出来的学生能够更好适应社会，必须探索课程思政这条新道路[1]。课程思政教育工作的落实可以引导高职院校学生树立正确的思想价值观，并影响学生的行为，最终更好完成高职院校育人目标。课程思政教育并不适合一门课程，而是要将思想政治教育和高职院校各个课程进行融合，让专业课来带动思想政治教育工作推进，帮助学生形成正确思想价值观念和职业观。

一、高职院校实施课程思政教育的必要性

（一）课程思政教育关乎学生的身心发展

高职院校的学生来源比较复杂，许多高职院校的学生往往在学习中表现出比较松散的状况，缺乏学习积极性和自信，若得不到积极正向的引导，将极大地影响其将来的发展[2]。所以，在高职院校在人才培养工作中，既要重视学生的专业知识教育，也要加强对学生的思想政治教育，让他们用正确的思想政治思想来规范自己的行为，端正自己的学习态度，只有如此，才能让学生在走上社会后成为高技能、高素质的人才。

（二）课程思政教育是社会发展之必然

高职院校的办学宗旨是为满足社会需求而培养出的应用型、技能型人才[3]。首先，要有较高的业务水平，但也要有较高的品德、较好的职业道德。在现代社会，专业技能不再是评价的唯一指标，个人思想道德品质也是评价的重要内容之一。在新时期的市场经济体制下，有关产业对从业人员的要求也日益提高，从业人员必须本着严谨的工作态度，全力以赴地履行自己的岗位职责，才能保证社会的稳定发展，促进经济发展。高职院校的学生是社会主义事业建设的中坚力量，因此高职院校要加强对学生的思想政治教育工作，使他们有一个正确的发展方向，充分发挥自身的价值，真正地掌握、运用知识，服务于社会的发展。

二、高职院校课程思政教育工作开展存在的问题

（一）课程思政育人目标比较模糊

职业教育的目标包括知识、能力和素养三个层面。通常情况下，知识目标、能力目标都是比较具体，都能够与专业课程内容相结合。而素质目标比较宽泛，许多课程在素质目标上存在着一定的重复性和一致性，如果没有做到与专业课程的衔接，就会影响育人效果。其实职业教育和素质教育的融合就如同课程与思政的融合，无论是素质目标还是课程思政教育，都是以专业理论和技术为基础，培养学生的素养[4]。一位杰出的人才，不仅要具备良好的专业素质，更要具备正确的人生观和价值观，这也是课程思政教育工作的目标。然而，课程思政教育目标的设置并非只是一个目标而已，是要在教师的指导下，通过在专业课中注入课程思政内容，引导学生学习并理解其含义，进而落实到实际的行动当中，最终才算是实现了课程思政教育工作的开展目的。但就实际来看，高职院校课程思政教育工作开展目标比较模糊，各专业课程思政教育目标比较笼统，并没有从专业特点出发来确定课程思政育人目标，也没有在目标中体现对学生未来发展的规划，只是为了执行课程思政育人任务而制定的目标，落实效果并不理想，也失去了课程思政的价值意义。

（二）教师缺少良好的课程思政教育意识和能力

教师是“人类心灵的工程师”，在教学活动中，教师扮演着最重要的角色，是学生身心发展的教育者、领导者和组织者。在高职院校课程思政教育中，仍然存在着“教而不教”的问题[5]。一是当前高职院校教师在课程思政教育上有一些误区。一些教师将课程思政仅仅看作是课堂上的一个环节，将课堂教学单纯分为知识传授和思政教育两个层面，这无形中将课程和思政之间的联系割裂开来，形成思政“孤岛”。二是当前课程思政教育在我国高职院校中的地位不高。有些教师“为思政而思政”，没有对课程思政的价值内涵有很深的理解，课程思政教育在实施中存在着“滥竽充数”“重量”“轻质”等问题。三是高职院校教师缺乏课程思想政治教育能力。在挖掘和实施课程思政工作中，一些教师还存在着方法不当、内容不当、挖掘深度不够等问题，在一定程度上也缺乏对思政元素的整合能力。

（三）现有的课程思政教育模式需优化

课堂是推进课程思政教育工作的重要途径，也是高校德育工作的重要组成部分。然而，在高职院校的教学过程中长期存在着“以老师为主、以学生为辅”的传统教学方式。在教学过程中，教师和学生是两个不同的角色，教师只会自己讲课，学生只是听课，而学生在课堂上的学习状态完全是靠教师自己的感觉，这种教育氛围，很难造就出好的人才。之所以出现这样的情况，主要是因为以下问题：

第一，教师的授课方式较为单调；有些教师只是把注意力集中在自己所讲授的内容上，缺乏和同学之间的互动，教师很用心地讲，却很少关心他们学得如何。

第二，教师缺乏将理论与实践相结合的方法，缺少对学生预期学习产出展开深度分析。许多大学生对“学”的意义没有明确的理解，没有认识到现在所学内容对将来找工作和就业有何重要意义，缺乏对其进行必要的指导和心理疏导。

第三，教师教学缺少亲和力。有些教师在课堂上没有明确自己的教学主体，不能很好地理解学生的特点，从而导致课堂上的教学缺乏针对性。由于班级中的每一个学生成绩都不一样，所以教学也就没有统一的标准。此外，有些教师故意和学生沟通时拉开一定距离，认为教师就是高高在上，不想和学生表现得过于亲密，让同学们感觉教师不友好，不愿意或者不敢和教师进行更多的沟通，导致他们对教师的专业课感到厌烦。

第四，课程内容缺乏吸引力，没有关注到学生的心理需要和情感的需求，导致他们的学生热情和积极性下降。

（四）现有的课程思政教育评价体系比较片面

一套科学的评价体系能很好地反映出教师的授课成效与学生的学业成绩，对课程思政教育改革具有决定性的指导意义。传统的教师评价方式有两种，一种是教师评价，一种是学生评价。对学生进行评价的方式以教师为主，在教学评价方法方面，主要集中于教材的完备程度、课堂的教学成效等方面；对学生的评价，以期末考试和平时成绩为主。从评价方式和评价主体这两方面看，现有的教学评价体系都不能对课程思政教育和学习成效做出客观、科学的评价，因此不能给下一步的课程思政教育开展方向提供一个确切参考。如果没有有效的教学评价体系，那必然会缺少外在动力来推动课程思政教育的开展，也就不可能真正的实现课程思政。

三、提升高职院校课程思政教育的有效路径。

（一）从育人产出预期结果来确定课程思政目标

高职院校人才培养目的是要培养出具有一定文化水平、专业知识和技能的社会主义建设者和劳动者。与一般的教育或成人教育相对比，高职院校的职业教育更注重学生是否掌握了实际的技能、是否具备了实际工作能力。在此基础上，提出了以课程思政教育为中心，以高职院校为实施单位，从专业层面到课程层面这种层层递进的思政教育方式，最终实现高职院校人才培养目标。在专业层次上确定课程思政教育的培养目标，要从专业整体的角度来进行。根据高职院校的职业教育培养特征，可以选择与工作岗位一线紧密结合的工匠精神、职业精神、理想信念等思政元素作为教课程思政育人目标，逐步引导学生加深对职业岗位、创新创业等实际问题的理解和认知。此外，在课程思政教育目标制定时，也需要从各专业入手，结合不同阶段学生的教学目标来分层次引入。

就比如说，进入到高职院校的第一年，因为学生们刚刚进入大学，还不知道自己的专业未来能够做什么，所以在这个时候思想政治教育目标应当立足于全面性，让他们知道自己专业将来的发展；进入到高职院校的二年级，他们已经具备了一定的专业基础，在专业学习上的长弱项也开始暴露出来，在这个时候可以借助分类培养的方法，根据不同学生专业知识与技能掌握状况和就业意向制定思政教育工作开展目标。总的来说，高职院校课程思政教育目标的构建必须立足于专业层次，虽然在不同的专业课程中所包含的思政元素可能会有所不同，但是总体的主旨应该是紧密地结合专业的教学目标来进行的。

（二）提升教师课程思政教育能力

教师不仅仅是教书，对于学生而言更是一种教育，一种指引。要想让课程思政教育目标得到落实，教师还需要不断提升自身教学能力和素养，只有自己具备良好的思政素养，才能让学生对思政的内涵有更深刻的认识，从而实现高职院校课程思政教育工作的实效性。为此，高职院校教师要对自己的教学工作开展思想进行转变，才能完成行为的转变。

就比如说，教师可以开展小组学习、探究学习、项目式学习等创新课程思政教育开展方式，拉近与学生之间的距离，以更好掌握学生思想动态，以针对性地实施课程思政教育策略。除了教师自身加强学习之外，高职院校还应当定期组织教师开展课程思政教育学习，为教师提供提升自身思政能力的机会，在开展教学工作研讨时，可以专业为学习单位来研究课程思政教学案例，站在学生学习需求的角度共同挖掘并探讨恰当的思政元素，提高课程与思政的切合度，进而提升课堂思政教育的实效性，达成课程思政教育任务。

（三）结合育人目标，创新课程思政教育教学模式

“课程思政”教育与教学模式的创新，应当从如下几个方面进行：第一，对课程思政要素进行了科学探索。思政要素要按照专业知识的内在逻辑，从内涵、应用场景以及影响等多个角度去发掘其中的思政知识。第二，将理论与实践相结合。课程思政并非只讲理论，在实际教学中还需要站在学生未来发展角度、行业发展角度以及社会发展角度相联系，让学生多了解当前时事政治和社会热点，只有增强学生认知才能以辩证唯物的思维来思考问题。第三，多种教学手段相互结合。通过灵活多样的教学方法与课程思政内容相结合，使课堂的氛围变得生动起来，让学生在轻松愉快的氛围中以不知不觉的方式来体会思政内涵。就比如说教师可以借助角色扮演，使学生体验到未来工作中会遇到的困难，进而感悟自己所学的知识是怎样解决工作问题、社会问题的，这样既可以帮助学生巩固知识，又可以间接地使学生明白自己为什么而学习。

（四）构建全面的课程思政评价体系

是否具备有效的教育评价体系关乎课程思政教育成果，如果评价体系不全面将无法为后面教育工作提供有效的参考建议。在构建课程思政教学评价体系时，可以从两方面进行，一方面是教师督导评价，督导评价内容主要涉及教学资料、教学前准备、教学设计以及思政元素融入情况、融入结果等作出评价，以保障课程思政教育的有效性，提高思政教育与专业课程的融入度，及时发现教学的不足之处进行纠正。教师与教师互评可以促进教师之间的相互学习，相互补充，在课程思政教育上达到共同进步的效果。此外，还需要学生参与到课程思政评价当中，如此可了解学生对课程思政内容的消化程度，了解学生对当前课程思政的想法与建议，以此来调整课程思政教育工作开展方向。

结语

高职院校课程思政建设是社会发展之必然，高职院校课程思政教育要想取得成效，为国家与社会培养出同时兼具较高专业知识技能和道德素养的人才，就必须明确课程思政目标，强化教师队伍思政能力，转变思政教育模式，并构建全面的课程思政教育体系，最终实现课程思政价值。

参考文献

[1]宋颖，李秀玲.高职院校课程思政资源建设思路与实施路径探究[J].现代职业教育，2023（26）：65-68.

[2]刘名远.新时代高职院校体育课程思政内涵意蕴与实践探析[J].体育视野，2023（16）：41-43.

[3]卢娇娇，王凯.新时代高职院校课程思政高质量发展的逻辑前提、现实困境和路径选择[J].职业教育（中旬刊），2023，22（08）：44-46.

[4]黄院芳，龙洪宇，刘伟.“五育并举”视域下高职院校课程思政教育研究与实践[J].广东交通职业技术学院学报，2023，22（03）：74-78.

[5]张伟斌.高职院校课程思政建设的问题、成因及对策研究[J].教育视界，2023（15）：28-32.

作者简介

高博轩（1997.08—）男，汉，江西省景德镇市人，景德镇陶瓷大学研究生在读，研究方向：思想政治教育。