摘要：“三教”改革的落实是实现“双高计划”，推进职业教育改革创新的关键环节。本文以“三教”改革为背景，解读“教师、教材、教法”的内涵，以分层教学为路径，分析我校高职英语教学改革成效，旨在进一步促进高职英语学科教学的高质量发展。

关键词：高职英语；“三教”改革；分层教学

基金项目：本文系2022年湖北高校省级教学研究项目“新课标实施背景下高职公共英语课程‘三教’改革研究与实践”（项目编号：2022560）的阶段性研究成果

2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，明确提出职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革工作，同年教育部启动“双高计划”建设。“三教”改革进一步深化高职教育内涵建设、贯彻落实“双高”计划，为职业教育的发展道路指明了方向。

一、“三教”改革的内涵

“三教”改革的根本在教师，载体在教材，核心在教法。教师是教学的根本。“谁来教”是育人根本问题，无论是教材的选择使用、新形态教材的撰写，还是教学新理念的贯彻与实施，都需由教师的实际教学实现。职业教育的高质量发展离不开高质量师资队伍。“教什么”是教学载体问题。教材是人才培养的重要载体，对学生知识的掌握、职业技能的获取、职业素养的提升、职业道德养成意义重大，影响深远。“怎么教”是教学实施问题。教法是人才培养的实现途径。合适的教学方法是确保学生学到新技术、新工艺、新知识，有效提高高职英语教育教学质量的重要途径。

二、分层教学

在国内，分层教学的思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。《学记》中提出“教人各尽其才，其施之也悖，其求之也拂”，其核心都是根据学生的实际情况开展针对性、个性化的教学。80年代末90年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，中小学实行就近入学，使各级各类学校的生源结构发生极大变化。学生之间的差异性和社会对教育质量提出的高要求，推动了中国分层教学的开展。近年，国家相继出台《高等职业教育专科英语课程标准》、《大学英语课程教学要求》等系列文件，为大学阶段，英语课程的“因材施教”、“分类指导”明确了方向和要求。

在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”。19世纪末至20世纪20年代，美国和德国开始普遍采用能力分班（组）分层教学形式，类似的分层教学形式随之产生。20世纪60、70年代以来，随着科技的发展，各种教育理论应运而生，如巴班斯基的“教学最优化”理论、美国的布卢姆的“掌握学习”理论等。这些理论对分层教学发展产生了重要影响。

三、“三教”改革背景下高职英语分层教学研究价值

（一）理论价值

高职英语教学经过多年发展，已取得了显著成果。无论是教学手段还是教学模式，都充分体现了现代化教学方法和教育理念。但受客观因素影响，高职英语教学仍存在“满堂灌”、“一刀切”等问题。高职院校生源多样化，学生学习能力两极化，英语基础相对薄弱，自制力相对不足，英语教师在开展各类教学活动时难以充分调动所有学生的兴趣，激发学习欲望。如何解决此类问题是当前高职英语教改的重中之重。本文以“三教”改革为基础，结合分层教学，对国内外相关文献进行了整理分析，为相关理论研究提供了实证支撑，为进一步推进高职院校英语教学改革创新提供更多思路。

（二）现实价值

当前部分高职院校英语教学已采用了分层教学法，对传统的教学模式进行了改革与创新，但未能充分结合各类院校、学生、教师的实际情况和个体差异，未充分体现分层教学的优势。高职英语分层教学是将学生按照英语水平进行分类，并根据不同层次的学生的学习能力和需求，提供相应的教学内容和教学方式。本文以我校高职英语“三教”改革英语分层教学实证研究成效为例，剖析当前高职院校英语分层教学的中存在的问题，提出解决措施，为其他同类院校英语分层教学的开展提供参考。

四、高职英语分层教学中存在的问题

（一）分层动态管理不充分

当前各高职院校英语分层教学大多以学生的入学成绩为依据进行分班、分层，分层后班级固化不变，导致很多学生无法根据自己的实际水平的升降选择适当的学习资源，也未能及时得到学业水平提升的激励。另一方面，教师未能根据学生学习水平的动态变化予以针对性、个性化的指导。

（二）教学目标缺乏层次性

由于生源多样，学生人数基数大，院系专业调整频繁，人培方案变动较大，当前大多数高职英语课教学未能完全根据学生的实际水平设置专业性强、职业素养明确教学目标。从而导致教学资源主要集中在同一水平层次的学生，不利于学生的个性化发展。

（三）教学评价单一化

虽然近些年国家对于教育事业进行了深化改革，也取得了非常显著的成效，但采用的评价方式依然比较单一，教师更加重视终结性评价方式，这种考核评价方式侧重静态评估，忽略了学生学习情况的动态变化。

五、高职英语分层教学下“三教”改革路径

（一）教师改革

第一，加强师资队伍建设。紧紧围绕提升教学质量、推进项目建设的需要，内培外引相结合，宏观调控优化教师资源。通过定期开展社会实践、校企合作、师资培训等多种方式，提高教师的实践能力、教学技能和专业水平。通过“春雨青蓝”工程，加强对新进教师培养与指导，使新进教师迅速提升教学能力、业务素质，尽快适应岗位需求。

第二，加强师德师风建设。教师要注重自我的修养和提高，不断更新知识和技能，不断探索和研究学科的知识和本专业领域的前沿技术，传授自己的经验和成果，严格遵守教育道德规范。

第三，教育理念、方法更新。当前，教育理念趋于多元化和创新化。教师需要从单纯的传统教学模式中走出来，了解音视频技术、医疗保健、软件开发等专业受欢迎的领域，鼓励学生创新思考和思维方式，促进学生全面发展。在课堂上巧妙地运用探究式教学、问题式教学等新型教学模式，培养学生适应专业工作需要的能力和实践能力。教师在课堂管理中需要更加注重学生的交流和互动，创设鼓励提问的氛围，同时鼓励学生分组、辩论、讲演等形式，开发学生潜能，与学生建立良好的师生关系，更好地推动高职英语教学改革。

第四，考评聘结合。打破过往考核、评价、聘用分离机制，对高职院校聘用体系和教学考核评价机制进行改革，用制度保障实施，用业绩证明实效，充分发挥教师能力，体现教师价值，激发教师教学主动性与能动性，积极参与“三教”改革。

（二）教材改革

第一，选择教材内容。根据学生的英语水平和专业特点，选择与实际工作和学习需求相符的教材内容。为了适应不同层次学生的需求，可以提供多样化的教学资源。同时，加入与专业相关的实例或案例，并注重培养学生的实际运用能力。

第二，调整教材结构。对英语教材的结构进行调整，确保教材内容的难易程度和学习顺序合理。可以根据学生的不同层次，增加或删减教材中的内容，确保每个层次的学生都能够适应并有所收获。

（三）教法改革

第一，教学模式多样化。引入互动式教学、探究式教学、差异化教学。在课堂教学中，采用互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高学生的语言运用能力；引导学生通过自主探究的方式积极学习，让学生探索知识的来源、含义、用途，并从中总结归纳，帮助学生更好地理解和记忆知识；在不同层次的学生中，针对学生的差异性提供个性化的教学内容和教学方法，使学生能够在适合自己的环境中发挥潜力，帮助学生更好地掌握和运用知识。

第二，双平台教学。通过线上、线下双平台打造立体课堂。通过课前任务推送、课后教学拓展等多元化方式，打造交互式、灵活性的教学模式，使其英语学习由课堂内延申到课堂外，持续提升学生的学习效率。根据“互联网+职业教育”的需求，树立智慧教学理念，通过各种线上教学平台，整合课内外资源，融入慕课、微课、云书院等，充分体现英语课堂教学的多元化、模块化、移动化和数字化特征，打造高质量英语课堂教学。

教学实施过程中，充分发挥教师在分层教学的作用，将以学生为中心的理念落实到位，重视学生核心素养的培养。围绕话题导入，分析问题，解决问题，小组活动，任务分层，作业分级等开展分层教学。以Interview单元内容为例，以“求职面试”场景为话题导入，以小组为单位组织讨论。将教学任务进行分层，即面试流程、面试问题、面试英文表达、英文简历制作等多项任务，将任务分配到各组，每组聚焦一个问题。营造真实的交际场景，激发学生的内驱力。教学组织实施过程中，教师引导学生以role play的方式，立足情境，提出问题、分析问题，帮助学生从职业角度认识自己、了解自己、表达自己，锻炼学生的语言能力和交际能力。在解决问题阶段，根据不同场景，设计不同难度的任务，小组合作，扬长避短，充分考虑学生的基础，精准分配小组任务，调动学生积极性，激发学生的创造力，提升其活动参与度。由字串词再到句，完成日常英文交流。通过问题提出到回答问题，完成职场进阶英语提升。通过总结评价，完成教学活动评价与反思。分层、分级、分类，推动教学任务实施，提升英语课堂教学分层教学实效。

六、改革成效

第一，学生学习效果提升。分层教学根据学生的不同水平和需求进行个性化教学，使学生能够在适合自己的学习环境中进步。学生在分层教学下可以更好地理解和掌握英语知识，提高听说读写技能，从而在英语学习方面的学习效果得到提升。分层教学注重激发学生学习的兴趣，通过分组讨论、角色扮演、游戏等活动，使学生在愉快的学习氛围中参与到教学中，激发他们的自主学习能力和积极性。学生的主动参与和积极性得到提高，学习兴趣也因此而增加。

第二，教师教学能力提升。分层教学要求教师掌握不同的教学方法和教学资料，教师能更好地发挥自己的教学能力，激发学生的学习动力，提高教学质量。同时，教师通过教学效果的反思，不断更新教学理念，进一步提升教学水平。

第三，教育资源优化配置。通过分层教学，教育资源能根据学生的需求和实际情况，更恰当地应用于学生的学习之中，使学生得到更加精准和有效的教育支持，有助于提高学生学习的效果和教育资源的利用率。

七、结束语

在“三教”改革背景下，高职英语分层教学深度融合高职教育特点和分层教育理论，加强整体设计、全局规划，重视理论知识传授的同时重视学生的实践技能的训练与培养，通过教学模式的转变、教学内容的选择、教学方法的改进和教师水平的提升，促成高职英语“三教”改革的落地，提高分层教学的质量，发挥分层教学的价值，更好地适应学生的学习需要，促进学生的语言学习能力全面提高，为高职学生的全身心健康发展和个性化发展打下坚实的基础。

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作者简介

陈璇（1982.06-）女，湖北职业技术学院，副教授，研究方向：英语教学。