摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，均针对思维能力的培养作出了说明，将思维能力培养提到与语言知识学习同等重要的位置上，其认为语言文字运用和思维密不可分。因此，语文教师在培养学生写作教学时，需额外注重学生思维品质、思维能力的培养。发散性思维作为思维能力的一种，是创造性思维的重要组成部分。它要求学生从不同角度、不同的维度去看待问题，寻求多种解决问题途径的思维。具体到写作教学实践中，发散性思维往往能启发学生强烈追求新颖性和独特性的意识，能帮助学生搜寻写作的多种途径和思路，从而提高写作的能力。

关键词：中学生；发散性思维；思维能力；写作教学

所谓发散思维也就是求异思维，它是创造性思维的核心。“发散性思维是指沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，从而产生出大量独特的新思想，即从给定的信息中产生信息，从同一来源中产生各种各样、许许多多的输出。”[1]培养学生的发散性思维能够有效地改善学生已有的思维定式，从各个领域去拓宽或变更思路，进行思考和探析，能够克服习惯性思维的影响，是一种标新立异、别开蹊径的思维方式。在写作教学中，由于其流畅性、变通性、独特性的特点，这种思维常常会激发学生的创新意识，使学生为寻找各种不同的写作思路主动思考，从而提高写作水平。

一、写作教学中发散性思维培养困境分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“积极观察、感知生活，发展联系和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”[2]《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[3]新课标均强调了各类思维的重要性，发散性思维作为培养创造思维的必备条件，在学生写作教学上有着不可或缺的地位，可反观当下的课堂，发散性思维在中学写作教学中却无法得到良好的发展。

1.思维模式陈旧

在当下中学语文写作课堂中，一方面，多数学生没有意识到写作教学的重要性，觉得作文无论写成什么样都不会造成特别大的分差，因此不愿耗费过多的时间在语文写作上，只求中规中矩，拿到基础分，不求创新突破。另一方面，教师往往选择整体教学模式，对作文的写作方法讲解仅局限于对大致方向的指导，未能意识到写作教学中学生发散性思维培养的重要性，作文课就是告知些注意事项，简单两句指导后便让学生自己思考。当代中学生已逐步形成自己的认知方式，个性十分鲜明，对同一个选题会有不同的理解，而教师不重视，学生亦不在意，导致如今写作教学的种种困境。

以及在应试的影响下，师生拼命搜集各种题海战术，只会麻木训练学生掌握模式化的答题方式，写作方面过分注重文章辞藻华丽而不在乎文质兼美。长此以往，学生失去独立思考的意识，慢慢地被禁锢在规范化答案模式之下，思维自然得不到发展。

2.教学手段单一

在中学语文写作教学中，普遍存在的一个问题就是教师的教学方法选择十分单一，缺乏多元性。中学阶段的学生主观意识不强，在作文创作时容易听之任之，随波逐流，加上应试教育背景下，教师和学生只追求高分，只想着如何将作文装饰的漂亮，学生几乎不会按照个人想法与情感与构建文章框架。教师的教学方法过于单一死板，教学过程欠缺创新，长此以往，学生将对写作失去兴趣，缺乏主动性，写出来的作文自然就内容无任何波澜，读起来味同嚼蜡。

写作教学本就是一个需要师生双向互动与交流的过程，教师通过一来一往的问答对话，引导学生发散思维找到行文方向。若是一直采用这种传统的教学模式，学生不愿动脑思考，写出的文章文风死板，几乎没有真正创新之处。

3.学生写作偏离实际

目前的中学生生活相对轻松，生存方式相对简单，受到家庭、学校、社区的照顾，缺乏社交经验，对生存的认知和感觉，更多来自电视、网络等媒体的传播。在这种情况下，学生或超出正常的生活范畴，去联想、想像、酒吧、恋爱、家庭变故等情节张口就来；或将传统媒体、报纸上的新闻内容全部导入到文字中，没有经过个人的感情处理，所用的素材带有强烈的社会认知情绪，缺少创意。这种状况也反映出中学生对人生的认知与经验不足，缺乏对人生的积累与沉淀。

学生在平时的写作教学中，缺少思维锻炼的机会，教师代替他们完成了大量思维工作。因此，在写作时，学生容易局限于自己的认知范围内，写亲情就是《我的父亲》《我的母亲》，写榜样就是居里夫人、爱迪生等，写出来的文章毫无新颖性可言。由此可见，缺乏对发散性思维的训练，学生的思维就会被局限在他们所接触的认知范围内，写出来的文章自然不会有太高的创新性。

二、写作教学中发散性思维培养的必要性

1.培养思维的独创性，避免千篇一律

在实际的写作教学课堂中，教师们最喜欢的方法莫过于通过对优质范文的剖析与欣赏，将在其中运用的写作技巧一一分析给学生们看，从而使学生能够直接就这些技巧加以模仿运用。这种方式通常都忽略了学生的个性特点和认知规律，也忽略了学生们逐渐形成自己个人的写作个性。而且学生们在写作方面，需要改进的重点也通常都是完全不同的，如果一味的模仿，批量式的教学教出的只会是模板式的千篇一律的学生。

孔子所言，因材施教。教师作为教育的引领者，要尊重学生的主体性，正视学生的差异性。教师应尊重学生的个性，兼容并包，让他们各抒己见，要针对不同的内容设计别致的课堂练习，期间引导学生发散思维、勇于表达自己的想法，这样才能使学生的思维从千篇一律向别出心裁过渡，从而展现出他们的独创性。

2.发散思维的灵活性，打破思维定势

在写作过程中，思维定势是制约学生创造性思考的一个重要因素。因此，要想从根本上解决问题，就必须回归到作文的本质。理论上，作为一个不停接受感知的个体，学生的大脑里存储着大量的信息、记忆及感受等，这些都是其在未来的文章创作中可能运用的潜在素材。“任何一个学生已有的生活经验、情感经历、心理活动、学习活动，都是极其丰富并足够学生去写作文的。”[4]学生写作时之所以无从下笔，不是因为大脑中缺乏对主题相关的认知或理解，而是由于大脑中的潜在素材没有被及时有效地唤起并转换成文字。他们缺乏的是一种将生活经验提取并转化，从而生成写作内容的途径和策略。诸如“头脑风暴”“思维导图”“想象”与“联想”等，都是能将学生的生活经验通过各种方式转变为其写作素材的有效策略。

在引导中学生进行写作教学时，要顺应课程改革的要求，尊重学生的自由发挥，给予他们足够的写作空间，激发他们的个性。在开阔的环境中，学生体验到了自主思考，对自己的作文也有了更深一层的理解，对自己的创作充满了浓厚的兴趣，从而进一步发展和完善自我，打破原有的思维定势。

三、写作教学中发散性思维培养的策略

发散思维的优点就是敏捷、快速、思维开拓，让学生能够随机应变，触类旁通，举一反三。发散性思维使学生打破旧的联系，克服传统思维定势，用一个崭新的视角去洞察相关的事情，从而进行全新的思维创造。在中学语文写作教学中，通过对学生发散性思维进行培养，提升其审题立意与组织语言的能力，从而使学生写出重点突出，立意新颖的好作文。

1.善用思维导图，延伸发散性思维的广度

思维导图是一种改善发散性思维的有效工具，它让学生围绕着一个中心点，发散角度去思考问题，罗列出不同的结果。对一个主题，不局限于一种思路，通过思维导图，可以在发散出来的多种思路中选择解决问题的最佳方向，引导学生沿着正确的思考方向去进行思维活动。写作文不是直接拿来就写，当我们面对一道作文题目，思维不是只有一条路可以走。从事物的特点、原因等角度出发，展开思考就会产生新的立意，再围绕立意进行谋篇布局，一篇优秀的作文也就随之产生。思维导图可以更加立体清晰的将思路呈现出来，对于梳理学生发散思维具有极好的效果。

发散性思维导图可以将枯燥的信息转化为带有彩色的图像，便于开发思路。写作教学中，可以让学生围绕写作主旨，大胆地画出思路图，通过“图”“文”结合，打造生动别致的课堂。如一篇作文要求以“梦想”为话题展开，从字意本身出发，立意简单庸俗，相对狭窄，如《我有一个简单的梦》《我的梦想是当一名老师》《追梦》等等；如果学生的思维从多个角度出发，去挖掘话题的各个发散点，学生的思维就会更加广阔，意图就会更加丰富，如《追逐梦想，不负韶华》《梦立方》《仰望星空与脚踏实地》，这样的想法几乎无穷无尽。“梦想”这个立意就好像是一棵大树的根，学生把脑海中联想到的与此有关的思路都围绕这个树根展开，就能衍生出无数枝叶，思维能力自然就随之得到了锻炼。

2.采用问题式教学法，激活学生发散性思维

问题式教学法是教师根据教学内容，结合学生实际情况，设计一系列问题，然后通过师生共同讨论将问题逐一解决，达到锻炼学生发散性思维的一种教学模式。运用问题式教学法的一个有效手段就是适时留白，逐层发问。新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调“保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，激发问题意识，引导他们体验发现问题、解决问题的过程。”[3]“留白”并非知而不言，并非避而不谈，而是引而不发，是铺设和衬托。如在写作教学中，围绕“亲情”这一话题，教师可以提问“亲情”伟大在何处，或“亲情”弱小在何处，亦可询问“亲情”与“金钱”的关系，“亲情”与“爱情”的联系等等，问题无所限制，选材也就无所限制，但是切记一定要结合实际。

此外，要把握提问的正确形式，若问题过于呆板、机械，学生只是回答是与否，就收获不到良好的教学效果。提问时教师可以对问题的方式方法进行适当“包装”，让问题能勾起学生回答的兴致，使其在思考时不会感到枯燥、乏味，通过这种问题式教学过程，学生的思维在潜移默化中得到了开发，思维更加灵活，写出来的文章自然随之丰富多彩。

3.营造开放的写作课堂，激起学生发散性思维积极性

要想营造开放自由式的写作过程，激活学生的发散性思维，让学生写出好作品，就要打破学校及教师陈旧的教学思维模式，打破课堂上“满堂灌”“范式化”的传统教学形式，尊重学生的创造性与主体地位，营造民主融洽的师生关系，并为学生们提供良好的写作平台，让学生们在日常教学中不断充实自我、完善自我。

为了完成这个目标，教师必须在教学中磨练自己的教学水平，想办法利用环境、教材、教具等诸多因素，为学生写作教学提供便利，以求营造一种更为方便、有效的写作模式。比如，在写作教学课程中，让学生主动上手，积极思考。教师针对主题尽量少讲，通过简短的语言提示，让学生主动分析主旨、陈述见解、自由发散想法并进行师生探讨。让学生进行自主感悟，做课堂的主人，同时加强生生之间、师生之间的交流与协作，取长补短，使教学氛围更加活跃融洽，在这种氛围下进行学习，学生不仅能获得思维的提升，而且能在其中产生新内容、情感和写作技巧。

在传统写作教学中，教师对于语文学科所具备的人文性、工具性的特点有所忽视，写作教学的教育意义得不到实质化的体现，其在实际的课堂中的应用逐渐走向形式主义。学生们的知识和能力看似已得到一定程度的提升，能独立作出符合老师要求的文章，实质上有名无实，满纸空言。过于追求标准答案式的教育模式正在埋葬数以万计创新型人才形成，培养中学生发散性思维的目的，正是为了克服标准答案式教育模式对学生思维的消极影响。

参考文献

[1]刘春雷，王敏，张庆林.创造性思维的脑机制[J].心理科学进展，2009，17（01）：106-111.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2012，32（11）：62-67.

作者简介

王静（2000.6-）女，河南省信阳市，汉，在读研究生，研究方向：教育学。