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摘要：自然角的存在就如同是幼儿接触大自然的小型窗口，微缩景观下的自然生态环境中充斥着有声与“无声”的世界。从植物庄稼的瞬息万变，到动物摆脱食物链威胁，逐渐形成引人入胜而不失温馨的“舒适圈”。“养鱼难”是自然角的“通病”，所以如何科学艺术化地与幼儿共同修缮鱼缸是我们首当其冲需要面对的问题。立足儿童视角自然微景观的创设，我们“落地有声”地紧扣三点三式，双管齐下推进金鱼危机项目活动，依托生态下的互动，支持幼儿主动探究、深度学习，身临其境与自然共生长。

关键词：生态鱼缸；金鱼危机；深度学习；项目活动；儿童视角

一、落地有声，不约而同——共造立体错落式鱼缸

伴随新学期开学脚步，教室前自然角也慢慢焕然生机。就当大家乐此不疲乐在其中之际，小金鱼的屡次失踪事件引发了众人关注。“金鱼离奇失踪案”后幼儿异口同声化身为一个奇探小队，与同伴一起观察、发现行动，在寻求真相破解“金鱼之谜”，同时为鱼缸出谋划策添砖加瓦。

（一）销声匿迹，惊奇感体验

俄罗斯科学家乌申斯基认为：“没有丝毫兴趣的学习，将会扼杀幼儿追求真理的欲望”由此见得兴趣是一个良好的学习开端与契机。“离奇消失”对幼儿来说是一种他们思维不能客观理解的状态，生活中我们会遇到各种物品“短暂消失”经历，然而短暂的离开就意味着事物依旧客观存在。而金鱼案中却恰恰相反，在事发现场采访小群众时，幼儿能从金鱼的生活习性折射问题思考：“金鱼离开水就没命的”“如果它能自己跳出来那应该就在附近”“它们一定被蒙面人带走了”……人云亦云中充满了他们对此事件惊奇的猜想与比对现场后的推断。

（二）大张声势，行动感体验

话题依旧，前赴后继的金鱼在幼儿心目中已成为一方勇士。事已至此，虽充满着惊奇遗憾，为了让接下来的金鱼不再重蹈覆辙，大家自发招募起施工小分队，齐心协力要为金鱼建造一座安全舒适的大鱼缸。于是我们打着“变废为宝”的旗号将4个废弃5升矿泉水瓶首尾相连式地固定起来。首先考虑到鱼缸立体直观性功能，大家先把广告商标部分撕了下来，并用两个瓶面与地面充分接触作缸体底座，这让往日与地齐平的鱼缸突然鹤立鸡群了，交互错落的矿泉水瓶可以供小金鱼选择不同楼层来生活。施工队员在美工区用轻黏土塑造了海草、小珊瑚为立体循环鱼缸装点门面。硬装完工后等着我们的还有软装，所以鱼缸里会有些什么呢？带着小任务回家的幼儿还收集来了大小不一的鹅卵石、绿萝、铜钱草堆砌摆放形成一隅生态微缩景观。万事俱备下我们大张旗鼓地迎来了第3批金鱼小客的入住。

二、紧扣“三点”，拾级而上——修缮与探索精彩演绎

“东风不与周郎便，铜雀陈深锁二乔。”杜牧的《赤壁赋》感慨到世间万物的难以预料，然而现在却变成了生态鱼缸现状的真实写照。事已至此，我们从幼儿“观点”、“难点”与“沸点”着手，排除万难，拾级而上，以修缮鱼缸为由，探索自然的力量。

（一）分享“观点”，推进活动高潮

当大家沉浸在20升生态鱼缸微景观之际，缸内水的污浊也日趋明显。面对只进不出的污泥浊水，幼儿亲历了水中动物生活习性对水体环境带来的变化。“小鱼是有害的，它会制造污水”只听见人群中冒出了一句晴天霹雳话语。所以鱼类到底对我们生态环境有无益害呢？于是，我们与幼儿组织了一场别开生面的“圆桌谈判”，鉴于鱼的不同观点各自畅所欲言。“小金鱼我们不能吃，有的会有毒！”“我爸爸告诉我多吃鱼可以变聪明！”“海洋馆鱼缸很干净我们的鱼缸怎么会变脏？”大家激烈辩论分享着自己对鱼类深刻的经验与时刻，虽没有争论出一个科学确凿的答案，但是辩论小达人们各个成就感满满。

1.生活猜想式

顾名思义是幼儿贴近日常生活经验对金鱼的一些猜测，比如吃鱼可以变聪明，在吃饭时所获取的一些鱼类使用价值推断。

2.认知论证式

大班幼儿已具备一些鱼类知识经验，如鱼的种类、鱼的习性与人类之间的关系，以食物链标准辩证是否可食用。

3.启发问题式

由点及面得对鱼缸现象设问与质疑，从而衍生出下一步鱼缸项目学习的多元性与可能性。

（二）突破“难点”，共寻换水对策

养鱼为什么这么难？一定是高频率地换水会让人产生倦怠之心。介于“圆桌会议”的观点看法，最终我们以解决当下燃眉之急——换水，作为修缮生态鱼缸的第一步。

场景回顾：抽水小分队

排污小战士周末在家制作了抽水器，周一上午浩浩荡荡地齐身向自然角径直走去。嘉嘉将抽水器的一端放入鱼缸中，准备等待抽水，可等了半晌也不见一滴水出来。楚天伺机捏了捏瓶子的大肚皮，顽皮的污水进了些管子中可又原地折返了回去。玥玥皱着眉头若有所思道：“出水的地方要这样塞住就可以出水了。”说完便把自己抽水器上的塞子拔了出来塞进嘉嘉抽水器前端出水口。转眼间翛然学着楚天的样子用力捏了两下，只见鱼缸里的污水源源不断得流入到抽水器中，直到快要被装满玥玥用力将排水口塞子一拔，“快来找盆接水！”东东激动地吆喝起来。这一次终于不费吹灰之力，20升污水竟水到渠成了。

新鱼缸既然能防蒙面大盗，那“换水难”紧而随之会成为一项“隐性挑战”。初出茅庐的幼儿高估了自然的“力量”。第一次换水计划的不告而终，让大家都陷入了沉思。果然“天无绝人之路”，原来嘉嘉爸爸是养鱼达人，在他建议下，我们准备运用一个自制抽水器开启我们排污计划。著名教育家陈鹤琴说过：“儿童的知识经验是在与自然和环境充分的接触中积累起来的。”数量对他们来说是虚无缥缈的概念，只有感同身受后体能深刻体悟到20升水的重量。

（三）展现“沸点”，探寻自然奥秘

备受瞩目的“排污事件”顿时就在班里炸开了锅，“众人拾柴火焰高”的场景再次呈现在我们眼前。虞永平教授说过：“课程就在儿童的生活和行动里。”生活就是一门全方位多领域整合化的课程，在每天自然角观察管理时也无例外。抽水器的出现显然为我们的日常养殖生活提供了便利。然而平平无奇的一个小瓶与两根吸管为何可以发挥如此大的效力？百思不得其解地我们借助网络平台找到了答案。原来司空见惯的空气也可以成为我们生产生活隐性助手，抽水器瓶在一开始并非空空如也，它里面装满的是无色无味但又客观存在的空气，当水管浸入鱼缸时，用力按压抽水器瓶身会让里面的空气从进水管逃到鱼缸水中，所以便会出现鱼缸里冒泡的现象，当我们把另外一个管口堵住，松开抽水器瓶身就会让鱼缸内的水吸流出来，其本质是一种虹吸小实验。当我们置身问题情境，便会发现大自然里有着许多虚无缥缈的存在，有空气，有气压，有磁场......当我们站在儿童视角，相信幼儿是有能力的学习者，用自然现象与物理原理打开“无边界学习”之门，让他们体验回归自然成长节律的快乐，萌生对自然敬畏之心。

三、三式推进，水到渠成——彰显动态化项目价值

俗话说“世上无难事只怕有心人”，金鱼危机就如同生态鱼缸中的污水，川流不息地离我们远去。水到渠成后，也有更多的抽水小队员加入到自然角每日换水项目中，协同搭建平台达成共识，共享经验资源。

（一）创——解读表征内涵，共享思维工具

起初换水工程并非如想象般得心应手，有的抽水员会混淆启动抽水器的步骤。“好记性不如烂笔头”这道理大家都懂，为了能兼顾到能力差异，我们共同用思维导图绘画了一份抽水器说明书。通过数字顺序与箭头方向提示指引，为我们换水、注水、分流水优化了操作思路。《有力的师幼互动》一书中提到：“把教室里的新材料与熟悉的材料联系起来”涂涂画画是幼儿记录日常生活的一种常见行为，那继续深思这些图画可以变成什么呢？我们最熟悉的就有植物档案、观察记录、日常规则等等，可见幼儿已经接触到符号文字的一些拓展性用途，建立幼儿已有用途经验之上，儿童表征思维导图便成为我们的鱼缸换水的重要支架，在拓展幼儿用途经验的基础上，他们透过表征说明书思考对应后自然而然也会逐渐形成一种具象化思维模式，自创一面会说话的“引导墙”，让抽水步骤和思路可视化、可共享。

（二）悟——亲历五金工具，发展感性经验

把握《学习指南》要求：“要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”显而易见，日常生活是幼儿获取多样感性经验的重要渠道。历经一波三折后的大鱼缸在太阳全天高温暴晒后相继出现头尾衔接点渗水问题。如此坚硬的矿泉水瓶口应该怎样最大程度互相吻合，从而保证两个瓶子能消除间隙呢？然然和翛然设想请教无所不能的保安大叔，只见保安大叔用玻璃胶在衔接处加固，结果却不尽人意，水透过玻璃胶缝隙照旧往外冒。眼看金鱼危机又将重演，我们又紧锣密鼓得谋划起解决绝二次危机的预想方案。弘羽队长放学后和妈妈率先去了五金商店，在水电工的答疑解惑技术支持后为我们带来了一样新宝贝——生料带。“没有金刚钻，不揽瓷器活”质地柔软的生料带在衔接缝隙处被绕上了一圈又一圈，就像几层防水胶带，水缸渗水点被牢固得封锁在生料带内。每个幼儿都会有着截然不同的生活感性经验，这些都源自于他们家庭生活经历，当我们将问题联系于生活，借助生活中的人事物来“对话”求解，这便化无为而为成问题解决之最佳互动与支持。

（三）破——复盘突破瓶颈，优化多元表征

与其说大自然是金鱼危机背后最大的“主谋”，那其实人为因素也功不可没的。熟能生巧的幼儿在为了能节约换水时间多人合作同时注水。受两个缸口高度差异影响，多人同时注水会出现顾此失彼水漫金山的场面。在某次自然角管理时，翛然见证了小宇和东东粗心换水的过程，高口处确实没装满，低口处的水在不经意间流得遍地都是。“他们总是这样不小心！”翛然皱着眉头摇摇头。“我得想个办法提醒他们。”话音刚落，他便来征得我意见，想着画一个醒目的图案吸引注水员们的高度重视。打破先例的翛然为金鱼再次解除了危机，三四条水波纹和几个感叹号成为了我们约定俗成的水位最高点警示标志。《学习指南》提议：“把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使其体会文字的用途。”运用具有想象性关联性符号图画作换水提示标，在同伴问题链的驱使下，幼儿再度突破表征用途经验，他们从无到有、举一反三地成功体验到了符号表征的深层功能，不仅体悟到文字变通后的作用效果，也更好地触发与实现他们的自我效能感。

结语

在开启金鱼危机项目之战后，我欣喜地发现生活万物皆是我们取之不尽、用之不竭的珍贵教育资源。“十年树木，百年树人。”让我们立足儿童本位之上，继续深度挖掘自然生态链上的项目课程，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”以别具特色的项目路径为载体，让幼儿回归自然生活，感受世间万物之韵律。在“无边界学习”的门外，无声共享项目资源同时，幼儿能力探究之花如生命般茁壮生长。