摘要：在最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中，首次针对初中学段提出了语文学习任务群。对在一线教学的教师而言，如何将学习任务群理念贯穿于实际的教学实施中，是需要思考的难点。本文以八年级上册第三单元为示例，提出了一些教学建议：一是立足教材基础，设立单元学习任务主线；二是深入学生发展，以情境任务实践化；三是组织能力拓展，融入多种资源迁移学习。

关键词：学习任务群；古代写景抒情散文；教学探究

基金项目：2023年江苏省江苏大学学生科研项目（22C525）

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的修订与2011版最鲜明的区别，是首次在中小学阶段提出了“学习任务群”的概念，其在课程理念中就明确强调要“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”。并紧扣语文课程的本质特性，坚持语文课程“以文化人”的价值取向，结合学生身心发展规律，从基础型、发展型和拓展型三个阶段，一共分设了六大语文学习任务群。据此，本文选取统编初中语文教材八年级上册第三单元为教学探究基础文本，因为该单元是初中生第一次整单元接触中国古代写景抒情散文学习。文言文本身就是初中阶段语文教学颇为关注的重难点，古代写景抒情散文由于其特殊的意象表达和深切的情感抒发，使学生在理解把握上更加困难。因此，本文以期通过探究，能为初中语文教师贯彻学习任务群理念进行教学实践提供一定的参考。

一、立足教材基础，设立单元学习任务主线

2022年新课标将语文学习任务群的阐述放在了“课程理念”部分，提示我们学习任务群作为指导性理念，贯穿了课程的始终。因此在教学实践中，可以借助教材原有的单元设置基础，拟定其学习的主线任务。

（一）单元目标多维度

结合初中阶段学生的普遍学情，八年级上学期的学生经过了一年的初中学习，已经逐渐适应了初中的学习模式。通过初一至今约十四个单元，涵盖课内外共计十篇文言文的学习，学生基本掌握了文言文学习的基本方法，如古代散文中常见的文言现象，初步具备了分析文本，翻译文章的能力，但其对文言文相关常识的积累还处于起步阶段，还并未接触过古代写景抒情散文的学习。因此在单元目标的设计中，最为基础的文言实词等知识的掌握必须考虑。

在实词翻译的基础性学习上更进一步是文本语言的技巧性表达，八年级上册第三单元是典型的歌颂山水主题单元，所选篇目均对神奇瑰丽的自然山水极尽描摹，运用了多种描写手法，把握景物典型特征，以突出大自然的鬼斧神工。因此，关于如何把握景物特点和描写手法也是单元学习的重点目标。

此外，参考本单元的单元提示可知，本单元是聚焦自然山水的造化之妙，感受美的熏陶。熊芳芳在《语文审美教育12讲》中这样阐释“审美教育本来是语文教学的核心价值。当教育的审美功能被消解，主体也会随之被消解。教育的核心价值之一就是藉审美之途来安顿主体的此岸生存” 。足见审美在语文教学，乃至个人发展过程中的重要意义。因此，在教学目标设计时，“审美教育”是本单元一个不容忽视的维度。

（二）任务主线分层级

在明确了多维度的单元目标设计后，教师应当围绕所设立的教学目标确定单元学习的任务主线，以推动教学实践的展开。参考2022年课标对第四学段的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解 基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”结合基础型、发展型和拓展型三个阶段的学习任务群组织形式，可以将相对较难的“审美”教学目标作为需要达成的主任务，下设知识积累和技能掌握两个基础性子任务以及文本比较阅读这一拓展性子任务，共同推进主线任务的分层级达成，使得不同能力水平的学生都能积极参与到任务学习中，并获得一定的成就感。

综上所述，可将这一单元的学习任务设置如下：

（1）借助工具书及注释，梳理归纳文言词语及特殊句式，完成文言基础知识积累表。

（2）小组合作探究，把握作者笔下景物的突出特征，学习作者描绘景物的手法。

（3）借助背景资料，比较阅读本单元《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇课文，领会作者的情感态度和思想志趣。

（4）从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的感受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。

二、深入学生发展，以情境任务实践化

在2022年新课标对学习任务群的阐述中，多次提到了“情境创设”，并直接提出，学习任务群应该具备“情境性、实践性、综合性”的特点。基于此，有学者在解读学习任务群的主要结构要素时，将其归纳为情境、任务、资源、学习内容和语文实践等。因此，在教学中确定了将“从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的感受，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣”作为本单元学习主任务后，教师应当深入学生语文综合素养的发展需要，以情境设置任务实践化。

在情境创设时，可以按照信息处理区域的不同，从视听和思维两个方面进行创设：1.视听情境——在第二个任务学习前，播放三峡、句曲山、富春江景色的相关视频和图片。 2.理解情境：学校本月拟举办“江山留胜迹”古诗文主题绘画展，选录了《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》等名家名篇作为参考材料。请同学们根据这些诗文发挥想象，绘出你心中祖国的大好河山。优秀的创作作品将有机会在校报栏展出。

引导学生根据自己对文本的理解和兴趣，参考“江山留胜迹”古诗文主题绘画展的要求，从《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇作品中，选择更喜欢的一篇，发挥联想和想象，进行绘画创作，并为自己的作品撰写一份自荐稿。在这一学习任务的情境实践中，教师是以一个引导者和陪伴者的形象，可以对成果提出一定的要求，例如：绘画作品美观，贴合文本，能展现景物特点，选择作品描述的某一季节或其中一段呈现出的画面为创作主体，不要求文本内容全部呈现在画面中；作品自荐稿，可从景色布局、颜色搭配，巧思之处等方面进行介绍，语言流畅优美，文稿要与绘画作品联系密切，说出绘画创意和亮点，具有吸引力，且字数不少于 300字。这些说明性的语言既是这项学习任务的要求，也是如何完成任务的提示，起着支架的作用。因此，任务要求要准确简洁，重点是为了启发学生的思维，指明努力的方向，要注意将学习接受和再生创造的主动权交还学生，切不可越俎代庖替学生预设“标准答案”。

这样深度情境化的学习任务实践，既通过绘画再现情境，撰写自荐稿完成写作训练，培养了学生的综合素质，帮助其进一步把握文中景物的不同特色，领略不同的写景手法。同时也加深对作者情感志趣的认识，从而获得美的感受，激发对祖国山川的热爱，培养高尚的审美情趣。

三、组织能力拓展，融入多种资源迁移学习

郑桂华教授认为“语文任务群”是语文学习任务的集合，“群”作为语文学习任务群的重要关键词之一，它对于教学实践的指导不仅体现在任务设计的群组化，层次化方面，在教学文本的选择上，也可以突破单篇教学的传统，进行多篇课文比较学习。

在八年级上册第三单元中所选录的《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》三篇作品，无论在意向选择、语言运用、主题抒发还是节选篇幅上都极为相似，非常适合作为开展同步学习比较阅读的范例材料。既然要进行同步的比较阅读教学，那么思考探究的任务问题必须注意共同性、拓展性和价值性这三个原则。

换言之，教师在组合单元文本进行比较学习时，启发学生小组讨论、思考研究的支架性问题，首先必须是所选文本中均具备的，例如：《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这三篇都是骈体文，结合之前小组朗读的交流，谈一谈这三篇文章在语言上有什么特点？这个问题从语言表达的共同点入手，帮助学生从整体上把握骈体文语言表达的主要特征。其次，这些问题必须具备一定的拓展意义，也就是仅仅从文本的内容出发，并不能完全解决这个问题，还需要对作者生平、写作背景等资料进行补充了解，也就是常说的“知人论世”。例如：在《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》这三篇文章中都写到了“猿鸣”，为什么？这三篇中的“猿鸣”又分别渲染了怎样的氛围？这个问题就关注到了三篇文章中涉及的相同意象的差异表达，进行探讨，以加深学生对典型意象在不同文本中情感表达异同的理解认识。第三，这些问题的设计必须具备讨论价值，目的指向本单元学习的主线任务，不能为了拓展而拓展，为了比较而比较。例如：王国维先生曾点评“一切景语皆情语”，自然景物往往会触动作者内心深处的情感，结合课文谈一谈三文作者分别流露了怎样的情感态度和思想志趣，有何异同？这一问题的设计既是对之前各文本主旨思想的总结整理，同时检测了学生的掌握情况，温故而知新，进一步巩固学生对文本情感旨趣的理解认识。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]申宣成.语文学习任务群的背景、内涵与结构逻辑探析[J].语文建设，2022（11）.

[3]郑桂华.寻找课程建设引领与现实问题解决的结合点——《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念浅谈[J].语文建设，2022（09）：4-8.

作者简介

江悦（1998.12-）女，汉族，江苏南通人，硕士研究生，江苏大学研究生在读，研究方向：学科教学（语文）。