摘要：随着教育部“新课标”理念的提出，对初中数学单元教学提出了更高的要求。为了对传统数学教学模式进行创新，教育界提出了全新的大单元教学理念。这种理念目的在于重新整合具有关联性的数学知识，并将其重新构建成一个完整的知识体系，以此来解决学生在学习数学过程中所遭遇的难题，提升课堂教学效果。本文将结合实际案例详细探讨新课标理念下初中数学大单元教学的特点以及相关实践策略，供读者参考。

关键词：新课标；初中数学；大单元教学

引言：从教学角度而言，重新构建教学体系是大单元教学实践的最终目的。教师需要注重教学内容的内在联系，将分散的知识点有机整合在一起，以便于学生进行学习。在“新课标”教学理念的加持下，教师需要将学生作为教学主体，设身处地为其着想，以此提升其对于数学知识点的领悟力，最终实现融会贯通，为今后的理科学习提前做好准备。除此之外，教师应充分意识到大单元教学对初中数学教学的重要意义，将该理念充分贯彻落实到日常工作中。

一、初中数学大单元教学的特点

“新课标”理念正处于不断推进阶段，为了提升初中数学的课堂教学效果，教师应对知识点之间的系统性以及逻辑性进行总结。为了实现上述目标，单元教学应作为课堂的主要上课模式，深度整合初中数学的全部知识点，再以全局为出发点，向学生传递数学知识，从而提高其对数学精神的感悟力与理解力。单元教学模式具有极强的关联性，具体体现在将知识点、教学内容以及学生学习情况串联在一起。该教学模式较为注重学生能否充分掌握所学知识点，确保其拥有完整的课堂体验。此外，教师在课堂教学时应注意对学生的正确引导，把握好每一步教学流程，使教学任务能够顺利开展。在进行单元教学时，教师务必要充分了解班级里每位学生的具体学习状况，将其放在首要位置，围绕学生开展课堂教学内容，最大程度上激发其学习积极性，让学习变得轻松、高效。在大单元教学理念中，因为数学知识之间的联系性比较强，学生在学习的过程中能够充分地发挥知识迁移能力，对提高学生的自主学习能力有着重要的促进作用。

二、新课标理念下进行初中数学大单元教学的实践策略

（一）选择单元教学导向

对于初中数学而言，在大单元教学过程中，教师需要突出教学主旨，明确知识重点，并根据学生的实际学习情况来制定科学、合理的课堂教学方案。充分发挥教学优势，促使学生建构性数学思维模式的养成。从实际情况看，应合理设置教学目标，并且对学生的课堂学习进行有目的、有计划地引导。如此不仅能提升课堂学习的专业性，还能激发出学生的主观能动性，找到适合自身学习的思路与方法。因此，教师需要充分考虑本班学生在学习本单元之前的数学知识储备、学习后的具体收获以及教学目标对后续教学的影响，进而合理制定单元教学目标。

在浙教版七年级上册第五章《一元一次方程》的学习过程中，教师在借助课本展开理论知识学习的同时，应重视对教学内容的设计，从生活实际问题出发，对学生进行正确引导。教师可与学生一起，分析生活中所遇到的方程问题，循序渐进，并为后续的《二元一次方程》与《一元二次方程》做好铺垫。使学生在深入理解方程知识的基础上，通过布置的课上任务进行拓展。鼓励学生带着相关问题去理解与记忆，将理论与实践充分结合在一起，逐步建立起科学、系统的数学知识体系，并摸索出适合自身的学习方法。通过对单元教学导向进行科学选择，教学体系变得更具条理性，事半功倍。

（二）整合单元教学内容

在大单元数学教学理念的加持下，教师能够更加顺利地完成知识体系的构建工作。为了确保课堂教学效果，教师务必要严格遵循“实事求是”的基本原则，根据学生的接受能力制定课堂教学计划，使其能够顺利融入讨论氛围之中。目前，数学单元教学的知识点大部分仍处于碎片化、零散化的状态，需要教师对其进行深度整合，为确保最终整合效果，应制定科学的处理方案，并为学生创建出较为完整的知识体系。在传统的教学理念中，教师通常根据教材内容来进行课堂教学，这种教学模式并非错误，因其具有较强的针对性，能够最大化满足初中数学教学要求，但是也存在内容零散、课堂教学效果差等问题，在结束课堂教学之后，学生很难掌握不同知识点之间的联系性，也难以衔接后续的数学单元内容，最终影响学生建立起适合自身学习特点的数学知识体系。教师在进行单元教学之前，需要深入调查并分析学生的实际情况，从大局出发，将设定的单元教学目标融入到构建好的一体化数学教学体系中，有效打乱教材中的知识点，并根据其存在的逻辑关系进行重组，促进课堂教学结构化的提升。为了避免学生思维错乱而混淆知识点，还有必要引导学生找到衔接新旧知识的记忆方式，并将已经学会的新旧知识点融会贯通，最终独自在脑海中搭建起方便运用的数学知识体系，使学生可以更好地掌握数学的本质，促进综合学习能力的进步[2]。

从实际情况看，教师应将提升学生素养作为教学重点，全面分析该课程实际知识内容，完成课程相关知识内容的调整工作。例如，在进行浙教版八年级上册《三角形的初步认识》这一课的学习中，教师可以将该课与后续的《特殊三角形》进行充分融合，运用大单元教学理念，充分研究教材重点知识的拓展延伸，使学生能在三角形的学习过程中，充分发挥学生自身的思考能力，使其将现实问题与数学相结合，培养数学思维，使学生能够形成正确的数学观念，促进其核心素养的全面发展。

结论：综上所述，通过大量的实践教学可知，大单元教学理念不仅可以起到培养学生理性思维的作用，还能够激发学生的学习积极性，提升其创新能力。因此，教师应对单元教学内容进行深度整合，学生为主，教师为辅，最大化发挥出指导作用。教育工作者在积极寻求改革教学路径的同时，还要打破固有的思维认知局限，为我国初中数学的高质量发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]王文明.新课改背景下初中数学大单元教学的实践探索[J].数理天地（初中版），2023，（21）：71-73.

[2]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊，2023，（43）：110-113.