摘要：现行的《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》强调教学要以学生为主体，满足学生个性发展需求。基于此，本文主要通过文献分析的方法，研究提出高中英语课堂教学以STEAM理念为指导，通过设计具体的、多元的、个性化的教学活动，提高学生跨学科学习体验，满足学生多样化、个性化的学习需求，促使学生解决问题的能力、批判性思维能力和创新能力的发展。

关键词：STEAM理念；高中英语；个性化教学；跨学科学习

课题项目：陕西理工大学 2023 年“课程思政”教学改革与研究项目“做有温度的学术——《学术论文写作》课程思政教学路径探究”（项目编号：KCSZ2334）

一、引言

高中英语课程的教学改革一直是教育改革中的一个重要内容。传统的教学方法往往侧重于语法、词汇和阅读理解，忽略了培养学生创造性思维和综合解决问题的能力。在这一背景下，STEAM理念的引入，为高中英语课堂注入了新的活力和创新思维。STEAM理念提倡跨学科的学习，通过融合科学、技术、工程、艺术和数学的元素，激发学生的创造力和解决问题的能力（教育部， 2016）。“基于STEAM理念的高中英语课堂个性化教学设计”旨在通过结合科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科元素，打破传统学科的界限，创造一个更具创意和实践性的学习环境。这一理念强调学科之间的互动与整合，倡导学生在解决问题的过程中培养批判性思维和团队协作能力。在高中英语课堂中融入STEAM理念，不仅使学生更深入地理解语言知识，更能激发他们对现实问题的关注和解决的热情。

本课堂设计的核心特点是个性化教学，每个学生都是独特的个体，他们在学习的过程中有不同的需求和兴趣。通过STEAM教育的框架，我们可以更好地理解学生的多样性，为他们提供更灵活、多元化的学习路径。个性化教学的目标是激发每个学生的潜力，培养他们独立思考和解决问题的能力。本课堂设计的独特之处在于通过STEAM的元素打破传统英语课程的界限，使学生在语言学习的同时，能够掌握跨学科的知识和技能。通过实际项目和任务，学生将在解决问题的过程中运用英语进行交流，培养语言运用的实践能力。在这个不断变化的时代，培养学生的创新能力和团队协作精神至关重要。通过“基于STEAM理念的高中英语课堂个性化教学设计”，我们旨在为学生提供一个全面发展的学习平台，激发他们的学习兴趣，培养他们的创造力，使他们在未来的道路上能够更加自信地迈进。

二、STEAM理念

1. STEAM理念的概念

STEAM理念是一种综合性的教育方法，将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）等学科融合在一起，通过跨学科的整合，促进学生综合性能力的培养（张翼等， 2021）。STEAM教育不仅强调学科知识的学习，更注重培养学生的创造力、批判性思维、解决问题的能力以及团队合作精神。

在STEAM教育中，学生通过实践性的项目学习，将不同学科的知识和技能融会贯通，从而更好地理解现实世界中的复杂问题（赵慧臣、周昱希， 2017）。他们通过设计、实验、制作等活动，探索解决问题的方法，并在这个过程中发展自己的创新意识和解决问题的能力。

STEAM教育强调跨学科的整合，使学生不仅能够掌握单一学科的知识，还能够理解学科之间的关联性和交叉点。通过将艺术和设计纳入科学与技术的学习中，学生能够更加全面地理解知识，并运用多样化的思维方式解决现实生活中的挑战（齐物， 2022）。

2.STEAM理念的优势

（1）提倡跨学科整合

STEAM理念强调不同学科之间的整合。其实高中英语教材中的每一篇文章都或多或少涉及到其他科目的知识。高中英语课堂可以与科学、技术、工程和数学等学科进行整合，帮助学生理解知识之间的联系和相互依存关系，通过调动和鼓励学生将其他学科中所学的知识运用到英语课堂中，培养学生的跨学科思维能力。

（2）强调实际性学习

将STEAM元素引入英语课堂，可以通过实际应用的方式教授语言技能。例如，学生可以通过科技工具进行研究、工程设计、艺术创作等，从而更好地理解和运用英语。STEAM强调实践性的学习，可以通过英语课堂提供实际的项目和任务，帮助学生应用他们在其他学科学到的知识和技能。

（3）注重问题解决与创新

STEAM注重培养学生的问题解决和创新能力。在英语课堂上，可以设计一些项目，让学生合作解决问题，从而培养团队协作和创造性思维。

（4）促进多元感知

融合艺术元素可以帮助学生更全面地理解和表达信息。在英语课堂上，可以通过文学作品、艺术品等多种形式，培养学生的文学鉴赏能力，拓展学生对文化和人文的理解。通过创意写作、戏剧表演等方式，提升学生的语言表达和艺术创造力。

三、高中英语课堂个性化教学设计原则

1. 学习风格匹配

理解学生的学习风格，例如视觉、听觉、动手等，调整教学方式。对于视觉型学生，可以使用图表和图像等；对于听觉型学生，可以增加听力活动；对于动手型学生，可以引入实践性项目。

2. 课程目标明确

制定清晰的学习目标，明确培养学生的跨学科思维、创新思维以及团队协作能力。还要考虑就目前学生水平，学生能够达到何种程度的目标，目标不应太高或太低。将目标具体为行为表现。

3.学习资源多元

提供丰富的学习资源，包括科学文章、艺术作品、技术工具等，以满足学生多样化的学习需求。利用技术工具，为学生提供个性化的学习资源和支持。在线学习平台、教育应用程序等可以根据学生的学习表现推荐相关内容。并且鼓励学生参与制定个性化学习计划，根据自己的学习目标和需求选择学习资源。

4.项目驱动学习和分层教学

引入项目式学习，让学生通过实际项目解决问题，提高他们的实际应用能力。根据学生的学习风格，将他们分为不同层次的小组，提供不同类型的任务。这样可以确保每个学生在适当的挑战水平上学习，避免学生感到无聊或过于困难。

5.小组合作和自主学习

鼓励学生通过小组合作，共同完成任务，分享知识和经验。这有助于满足不同学生的学习需求，提高团队协作能力。同时提供自主学习的空间，鼓励他们深入研究感兴趣的主题，满足不同学生的学习节奏和风格。

6.个体化评估体系

设计个性化的评估方式，不仅考察语言能力，还注重学生在跨学科学习中的表现和解决问题的能力。如学科项目、口头报告、作品集等，也可以更全面地了解学生的综合能力。

个性化教学设计需要教师对学生有深刻的了解，并不断调整教学策略以适应学生的发展。根据以上原则设计教学，可以更好地满足每个学生的学习需求，促进他们在高中英语课堂中的全面发展。

四、高中英语课堂个性化教学设计的具体实践

本部分根据STEAM理念和个性化教学原则，以外研版高中英语必修三Unit 4 Amazing Art为例，具体阐述高中英语课堂个性化教学设计的思路。

1.透彻解析单元主题，制定多元教学目标

教师对单元主题进行仔细研究，更加全面地把握教学内容，并在此基础上制定多元教学目标。这样使教学更加灵活和个性化，满足学生多样化的学习需求，促进他们在不同方面的全面发展，促进学生综合素养和能力的提升。具体的设计内容包括：

（1）系统研读教材，清晰内容要点

本单元的主题是：Amazing Art，属于人与社会主题语境范畴下的文学、艺术与体育主题群。本单元内容丰富新颖，在Starting Out板块通过一段视频和几幅图片，引导学生谈谈对视频和图片内容所表现的艺术形式的理解和态度。Understanding Ideas板块是一段关于巴黎卢浮宫的手机直播，属于新媒体语篇。Using Language板块归纳了本单元的语法重点，并介绍了中国的艺术形式以及现代的艺术，通过不同的任务活动使学生学以致用。Developing Ideas板块介绍了韩干以及他画的马，突出了在中国古代的艺术形式。Presenting Ideas板块通过让学生介绍他们推荐的艺术家，满足学生不同个性需求。

（2）深入了解学生学习风格，挖掘独特品质

教师通过课堂观察或者与学生交谈的方式深入了解学生的学习风格和个性特点。例如，有些学生善于观察图像内容，有些学生对听力内容特别敏感，而有些学生又喜欢动手操作。再如，有些学生喜欢团队合作，有些学生喜欢自主学习，有些学生擅长口头表达，有些学生擅长书面表达等。所以，每个学生都有不同的智能组合，从而是他们每一个人都是独一无二的，都具有不同的学习风格。

（3）提供丰富的学习资源，满足学生个性化需求

学生在学习时主要依靠英语教材提供的内容，但因为上课时间、空间，以及各方面因素的限制，他们获取的相关信息是有限的，所以教材很难满足所有学生的需求。本单元主要是介绍中西方艺术，教材中虽然也有视频和图片向学生清晰地展示了一些艺术形式，但是学生在理解或解读这些艺术形式方面存在难度。鉴于此，为了满足学生的多样化，笔者补充了一些学习资源。

例如，本单元的Understanding Ideas板块，是一段关于巴黎卢浮宫的手机直播，一些学生没有听说过直播，另一些学生听说过但没有真实感受过。所以笔者利用多媒体资源与学生互动模拟通过手机直播上课。另外，文中介绍了三个艺术品，分别是萨莫特斯拉的胜利女神、蒙娜丽莎的微笑以及伦勃朗的自画像，笔者可以利用AR技术，让学生身临其境地感受这些艺术品地魅力。

又如，在本单元Developing Ideas板块介绍了韩干以及他画的马，可以在课后安排实地考察和文化体验活动，让学生去当地的美术馆亲身感受一下中国艺术的独特之处。

在STEAM理念的指导下，通过以上方法，笔者可以为学生提供多样性的学习资源，使他们在英语学习中更好地融入技术、工程、艺术元素，满足个性化的学习需求，激发他们的学习兴趣和创造力。

（4）制定清晰的学习目标，明确培养学生的综合素养

在Starting Out和Understanding Ideas板块：学生在该阶段课程结束后能够：第一，运用所学词汇和语言描述艺术作品的特征，并掌握进行实时直播的技能。第二，有欣赏艺术品的美的能力以及了解人们对艺术品的看法和理解。第三，理解文章所传达的意图和意义以及正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。第四，理解文章中描述艺术作品的语言，并采取多渠道整合和输出所学内容。

在Using Language板块：学生在该阶段课程结束后能够：第一，正确运用所学语法谈论自己的日常生活。第二，深入理解中国艺术作品和当代艺术形式，尊重中外文化差异，树立文化自信。第三，运用英语进行独立和创造性的思考。第四，树立正确的英语学习观，制定个性化学习计划以及采取适合自己的学习策略。

在Developing Ideas和Presenting Ideas板块：学生在该阶段课程结束后能够：第一，运用本章所学词汇描述其他伟大艺术家。第二，了解关于中国伟大艺术家的意义，传播优秀传统文化。第三，理清文章逻辑关系及架构，理解文章写作意图。第四，运用恰当的方法和策略调整自己的学习内容和进程。

2.关注教学活动多样性，进行个性化教学

（1）分层教学

将学生分为不同层次的小组，根据他们的学习风格提供不同类型的任务。例如在本单元Understanding Ideas板块，对于视觉型学生，可以通关观察文章中的图片预测出文章大意；对于听觉型学生，可以文中内容转换为听力形式，让学生归纳文章大意；对于动手型学生，可以在读后引入实践性项目，比如可以让他们画一幅自己的照片或者喜欢的艺术作品。

（2）项目式学习

设计项目任务，允许学生根据兴趣选择项目主题，让学生在实际项目中应用英语，培养解决问题的能力。例如在本单元Using Language板块有很多任务活动，可以换方式进行教学，例如，笔者叫学生在第二天上课时带上自己最喜欢的艺术品到学校，可以是实物，也可以是照片，利用一堂课的时间，在班上开展艺术品分享会，学生用英语介绍自己的艺术品并解释为什么喜欢。

（3）跨学科整合

创造性地将英语与其他学科相结合，进行跨学科教学。可以在课程中引入科学实验、技术应用，让学生在英语学习中体验到不同学科之间的关联性。例如，在本单元Understanding Ideas板块，笔者利用腾讯会议或者钉钉平台与学生互动模拟直播上课；在教学环节，还可以利用AR技术让学生身临其境地感受卢浮宫的艺术品。在Developing Ideas板块，让学生运用他们在历史学科里面所学的知识，猜想为什么唐代皇帝喜欢马？让他们进行头脑风暴。

（4）艺术创作

在本单元结束后，鼓励学生进行英语相关的艺术创作，通过艺术的方式表达语言，激发学生的创造性思维，提高他们的表达能力。例如把学生分成不同的小组，将某一个成员装扮成一件艺术作品，其他成员也可以辅助衬托，通过提供自身艺术作品的相关信息，让其他同学猜测。通过这种小组合作的方式，可以使学生明白团队协作的重要性，也可以使学生发挥他们的想象力并且可以交流彼此的想法和意见。

3.设计个性化评估体系，分层布置作业

教学评价贯穿于整个教学过程。为了保证以评促教和以评促学，教学评价应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的评价体系（教育部， 2020）。所以可以建立多元评价体系。第一，以学科技能评估，将英语学科技能划分为听、说、读、写等方面，根据学生在各个技能上的表现制定评估标准。这样的评估可反映学生在不同语言技能上的个性化需求。第二，项目表现评估，融入STEAM项目，评估学生在实际项目中的表现，包括合作能力、创造力、解决问题的能力等。个性化评估标准可基于学生在项目中的特殊贡献和发挥。第三，自我评估和目标达成度，鼓励学生进行自我评估，参与目标设定，与教师一同制定评估标准，以确保评估与学生个人目标和努力程度相符。第四，反馈和改进机制，提供及时、具体的反馈，同时设计学生反思和改进的机制。个性化反馈可以关注学生在不同方面的优势和改进点，激发他们的学习兴趣。

作业是巩固学习、培养自律和提升思维能力的重要手段。通过作业，学生能够深化对知识的理解，培养解决问题的能力，建立学习习惯，促进学科素养的全面提升（教育部， 2020）。而分层布置作业有助于满足学生不同水平和兴趣，提高学习效果。个性化任务设计能够激发学生兴趣，调动积极性，确保每个学生在适宜难度下取得进步，促使整体学习氛围更为积极，学生更有成就感。

首先可以将作业设计为STEAM项目的一部分，让学生通过实际项目应用英语知识。根据学生兴趣和能力，分配不同类型的项目任务，促进个性化学习。比如，让学生选一件艺术作品，描述所学艺术作品。其次可以布置小组协作作业，设计一些需要小组协作完成的作业，通过合作学习激发学生的兴趣和动机。分层布置小组，确保每个小组都能根据成员的水平和能力形成合理的分工。比如，让他们课下合作完成一件艺术作品的创作。最后可以是实践性作业，强调实践性，学生将英语运用到实际生活中。例如，学生课后去当地的美术馆，欣赏一些馆内的艺术作品，然后写一个英文观后感。这有助于激发学生对学科实际运用的兴趣。

五、结束语

通过对基于STEAM理念的高中英语课堂个性化教学设计的探讨与实践，我们可以看到这一教学理念对学生的语言发展、创造力和解决问题的能力有积极的促进作用。通过跨学科整合，学生在创造性、实践性中提高英语水平。个性化评估体系激发了学生的学习动机，让每位学生在不同领域展现独特才华。分层布置作业也是个性化教学的关键一环，为学生提供了多样性的学习路径，促进了他们在不同层次上的全面发展。STEAM理念不仅为英语学科注入了新的活力，也培养了学生的创新思维和团队协作能力。在这个充满STEAM思维的英语教室中，学生们将迎来更加充实、富有探索精神的学习旅程。在未来的教育实践中，我们应继续探索更灵活、创新的教学方式，为学生提供更有深度和广度的学科学习体验。

参考文献

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[8].赵慧臣，周昱希，等.跨学科视野下“工匠型”创新人才的培养策略——基于美国STEAM 教育活动设计的启示[J].远程教育杂志，2017（1）：94-101.

作者简介

曾珠（1999-）女，汉族，四川峨眉人，硕士研究生在读，陕西理工大学，研究方向：学科教学（英语）。

袁毅（1975-）文学硕士，陕西理工大学外国语学院教授，主要研究方向为英语教育教学。