摘要：自2020年疫情发生以来，传统教育模式出现较大变革，各级教育机构推进“线上教育”，在满足教育可持续发展要求的同时，也加速推动了教育事业迈向“信息化时代”。2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《家庭教育促进法》，其中第三十九条至四十二条，充分强调了学校教育与家庭教育协同的重要性，为家校共育提供了法律支持和政策指导。信息化时代的教育改革，为班主任赋能家校教育指明了新方向；面临“数字浙江”建设的教育新形势，对班主任工作的“智能升级”也提出了新要求。

关键词：家校协同；信息化；文献综述

课题项目：浙江省中华职教社教育科研项目（ZJCV2023A34）“基于黄炎培职教思想的数智赋能家校协同育人路径研究”和金华市2023年度教育科学规划研究课题（JB2023275）“中职班主任“家校协同”信息化育人能力提升实践研究”课题成果

近年来，家校协同逐渐成为当今社会教育的热点话题，关于“互联网+”、“家校协同”方面的研究，国内外学界涌现出了大量研究成果，主要集中于以下三个方面：

（一）新媒体时代下的家校协同现状及存在问题

国内外学者看到了新媒体时代下信息化赋能家校协同的重要性，也指出当前新媒介形式存在的一些困境。Anne-Mari Kuusimäki，Lotta Uusitalo-Malmivaara1and Kirsi Tirri在“The Role of Digital School-Home Communication in Teacher Well-Being”（Frontiers in Psychology，2019，Vol.10）中指出，家长和教师之间的尊重和信任不仅对学生至关重要，而且对整个学校的发展也至关重要，而沟通正是这种关系的核心。为了进一步促进该关系的良性循环，应充分发挥数字通信（DC）的关键作用。E.Lemmer and N.van Wyk的“Home-school communication in South African primary schools”（South African Journal of Education，2004，Vol .24，No.3）中提到，家校协同是家长参与的最传统和最重要的形式之一，但从以往的实施效果来看却并不理想。学校必须创造全新的渠道，使家长可以轻松且舒适的与教师和学校进行沟通。曹盼（2022）指出，家校协同是学校教育中非常重要的环节，沟通质量的优劣影响学生的成长。传统家校协同存在方式单一、效率不高，家校双方对家校协同的认识不到位，家校协同的渠道流于形式，沟通缺乏针对性等问题。伴随着教育信息化的改革，家校协同出现许多新媒介模式。施爱华（2021）指出，新媒体背景下家校协同的优势在于即时性（打破时空的限制）、互动性（降低了沟通门槛）和多样性（拓展了沟通内容），困境在于沟通信息的碎片化导致家校协同失语、沟通功能和诉求的差异化导致家校协同失真、沟通主体地位的错位导致家校协同低效。杨萍（2021）指出，当前信息技术在家校协同中存在的问题有：对信息技术及家校协同认识不足，沟通方式单一化、沟通过程僵硬、家校协同中未摆正学生本身的定位。

（二）家校协同信息化平台研究

国内外学者从不同角度研究了当前家校协同中常用的信息化平台。Nora S.Laho的“Enhancing School–Home Communication Through Learning Management System Adoption：Parent and Teacher Perceptions and Practices”（School Community Journal，2019，Vol.29，No.1）认为家校协同十分重要，而学习管理系统（LMSS）为教师、学生和家长之间的沟通和协作提供了新的机会。作者指出，尽管诸如电子邮件、电话等传统的沟通方式仍频繁出现在双方的交流之中，但学习管理系统整合了家长和教师的实践及认知信息，有利于家长通过该系统监督学生的发展。国内大部分学者选择了以微信平台作为研究对象，研究包括基于微信平台的家校协同现状及优化路径、基于家校协同的微信课程开发等。学者们指出，可以通过微信群、微信公众号、微信朋友圈等多种功能拓宽家校协同范围、延伸家校协同深度、提高家校协同温度。郑少君、黄卞卡（2021）认为，可以采用微信群授课、微信群主题讨论等方式开辟德育新阵地、构建沟通新体系，通过家长、学生写推文增加家校协同深度，利用微信@功能、语音聊天、公众号投票、点赞鼓励等方式丰富家校协同的维度，共同促进学生身心的全面发展。2014年起，浙江省基于互联网思维和技术建设互联网学校、教师发展网络学校、家长网络学校，构建“之江汇教育广场”，推动浙江教育数字化转型。王志成、陈朝晖在《浙江省数字家长学校共建共享联盟成立》（2020）中提到，成为浙江家长学校联盟的学校将基于之江汇教育广场APP创建数字家校，引导家长开展任务式和自主学习，以推进全省数字家校建设工作。

（三）优化新媒体时代家校协同路径研究

学者们认为，在当前互联网信息化的背景下，学校的教育工作也应该根据时代的变动而对家校交流方式进行优化和改进。Rod R.Blagojevich的“School/Home Communication：Using Technology to Enhance Parental Involvement”（《Center for the Study of Education Policy》，2004）表明家长对提高学生学习水平最有帮助，增强家校之间的有效沟通可以提高家长的参与意愿。作者以伊利诺伊州的学校为例，呼吁使用各种形式的技术手段来增加家校协同，包括语音、电子邮件、学校和课堂网站、以及对学生个人信息（如出勤率、成绩和学生档案）等的网络访问，以确保家校之间的频繁且有意义沟通。Anu Alanko的“Preparing pre-service teachers for home–school cooperation：exploring Finnish teacher education programmes”（J.Educ.Teach.2018）以教师为中心，认为为了有效地处理家庭的多样性，教师需要在教育方案中发挥自己的技能和知识。进而根据研究得出，应制定加强合作理论基础的模块，特别是要促使教师入职前在学校接受实际培训时能够在实际中实践技能。沈家燕在《新媒体条件下“家-校”传统沟通方式的继承与创新研究》（2019）中提出建议：新媒体条件下，提高“责任三方”认识，增进相关者对传统家-校沟通作用的认识；完善家-校教育沟通制度，加强传统家-校沟通管理；改进传统家-校沟通方式，有机整合各种沟通优点，促进家校-教育沟通效果。张丙昕（2021）提出，通过主体、行动、内容三方面，搭建和谐完善的“沟通微空间”，重构班级微信群中原有的信息激增、距离感缺失、沟通层次低等失序状态。高娜（2020）认为，优化家校协同平台可以通过明确目的、提升家校合作沟通理念、丰富平台内容、创建多元主题专栏、灵活运用多种形式、提高教师网络工具使用能力等方面入手。

（四）新媒体时代家校协同的反思

新媒体时代下的家校协同是当前教育领域研究的热点问题。学者们普遍认识到信息化赋能家校协同的重要性，但同时也指出了新媒介形式存在的一些困境。家校协同是学校教育中非常重要的环节，沟通质量的优劣影响学生的成长。然而，传统家校协同存在方式单一、效率不高、认识不到位、沟通缺乏针对性等问题。随着教育信息化的改革，新媒体成为家校协同的新渠道，具有即时性、互动性和多样性等优势。然而，也存在沟通信息碎片化、沟通功能和诉求差异化、沟通主体地位错位等问题。

当前，家校协同中常用的信息化平台包括“之江汇”学习平台、微信平台等。“之江汇”学习平台整合了家长和教师的实践及认知信息，有利于家长通过该系统监督学生的发展。微信平台则通过多种功能拓宽家校协同范围、延伸家校协同深度、提高家校协同温度。

优化新媒体时代家校协同路径是当前研究的重点之一。学者们认为，应该根据时代的变动对家校交流方式进行优化和改进。具体措施包括采用新媒体技术手段增加家校协同、开辟德育新阵地、构建沟通新体系、丰富家校协同的维度等。同时，依托省级平台“之江汇教育广场”，充分挖掘其功能，结合校情探索并研发校本家校协同平台，也是推进信息化校园建设的重要途径。

综上所述，新媒体时代下的家校协同是一个复杂而多元的问题，需要从多个角度进行深入研究和实践探索。未来的研究应该进一步关注如何利用新媒体技术优化家校协同，提高沟通质量，促进学生的全面发展。同时，也要关注新媒体时代家校协同中存在的问题和挑战，从而提出切实可行的解决方案，为推进教育信息化进程提供有力支持。