摘要：随着全球环境问题的日益严重，人类越来越深刻地意识到环境保护的重要性，环境教育也逐渐成为了一个热门的话题。当前，我国在环境教育方面还存在许多问题，尤其是在小学阶段。由于学生年龄较小，没有形成较强的环保意识和良好的环保习惯，致使许多不良环境污染现象频频出现，严重危害了学生们的身体健康。因此，小学美术教师应积极探索与环境教育相结合的教学模式，结合小学美术学科特点及学生身心发展规律，积极开展基于项目式学习的小学美术与环境教育跨学科融合教学模式的研究与探索，以其为培养学生良好的环境保护意识提供参考。

关键词：小学美术；环境教育；跨学科融合；项目式学习；教学模式

在当前的教育环境中，随着社会对创新能力和综合素质的要求日益增高，教育方法也在不断地探索与创新中前进。基于项目式学习的教学模式，作为一种强调学生主动探索、合作交流、综合运用知识解决问题的学习方式，正日益受到教育者的重视。尤其在小学美术与环境教育的跨学科融合教学中，这种模式展现出了其独特的教育价值和深远的影响力。通过项目式学习，学生不仅可以在探索和实践中学习美术知识，更能深刻理解环境保护的重要性，培养起责任感和使命感。因此，探索和实施基于项目式学习的小学美术与环境教育跨学科融合教学模式，不仅是教育创新的需要，也是对学生全面发展的深刻关怀。

1项目式学习基础理论

项目式学习基础理论强调以学生为中心，通过实际操作和问题解决来促进学生的深度学习。它鼓励学生主动探索现实世界中的问题，将理论知识与实践技能相结合，培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作精神。在项目式学习中，教师扮演引导者和促进者的角色，帮助学生构建知识框架，提供必要的资源和指导。学生则通过自主研究、合作学习和成果展示等方式，积极参与项目的设计、实施和评价。这种学习模式旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

2基于项目式学习的小学美术与环境教育跨学科融合教学模式实施

2.1项目设计与选题

在基于项目式学习的小学美术与环境教育跨学科融合教学模式中，项目设计与选题至关重要。选题应紧扣美术与环境教育的内在联系，选取既具有美学价值又富含环保理念的主题。例如，可以设计“绿色家园”绘画项目，让学生通过画笔展现心中的理想生态环境。这样的设计旨在激发学生对美术的兴趣，同时深化他们对环境保护的认识。教师在选题过程中应起到引导作用，确保项目既符合学生认知水平，又能有效促进跨学科知识的学习与应用[1]。

2.2资源整合与利用

实施项目式学习需要充分整合与利用各类资源。校内资源方面，可以整合美术教室、环保实验室等场地，以及美术用具、环保实验器材等设备。校外资源方面，可以与环保组织、美术馆等机构合作，为学生提供实地考察与实践的机会。网络资源也是不可或缺的一部分，可以引导学生利用互联网搜集相关资料，拓展学习视野。通过有效整合这些资源，可以为学生打造一个丰富、多元的学习环境，提升跨学科融合教学的效果。

2.3教学过程与实施

在教学过程与实施阶段，教师需精心组织，确保项目式学习顺利进行。首先，教师引导学生理解项目目标，明确任务要求。接着，通过小组讨论、实地考察等方式，激发学生对环保与美术结合的兴趣。在项目推进中，教师鼓励学生发挥创意，运用美术技能表达环保理念。同时，定期的项目进度汇报和小组交流有助于学生相互学习、共同进步。整个教学过程中，教师持续关注学生动态，提供必要的指导和帮助，确保项目顺利完成。

2.4评价与反馈

在项目式学习的过程中，评价与反馈环节至关重要。评价应围绕学生的美术作品、环保知识掌握情况以及项目参与度等方面进行综合考量。可以采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，确保评价的客观性和全面性。同时，及时反馈学生的学习成果和进步，可以激励他们保持学习热情，继续深入探索。教师的反馈应具体、有针对性，既要肯定学生的成绩，也要指出需要改进的地方，引导他们不断完善自己的作品和思路。通过有效的评价与反馈机制，可以推动项目式学习在小学美术与环境教育跨学科融合教学中不断深入发展[2]。

3案例分析

某市中心小学为了融合小学美术教育与环境教育，开展了“绿色画笔”项目学习活动，通过项目式学习方法激发学生的环境保护意识和艺术创造力。

3.1项目实施过程

教师团队进行项目设计，明确目标、计划活动和预期成果。准备阶段还包括了对学生进行环境教育和美术创作的基础知识培训，以确保学生具备参与项目的基本能力。学生分组对校园及周边环境进行考察，记录下自然景观、植物种类和环境问题等，通过摄影、素描等方式收集资料。以小组为单位，学生根据探索阶段的观察和收集的资料，进行美术创作。创作形式多样，包括绘画、手工、多媒体等，主题围绕环境保护。完成的作品在校园内展览，邀请学生、教师和家长参观。通过作品解说、评比和讨论，加深学生对环境保护的理解和认识。

3.2成效评价

学生普遍反映项目增强了他们对环境问题的认识，提升了美术创作能力。通过实践活动，学生能够将抽象的环境保护概念转化为具体的行动。学生作品体现出高水平的创造性和对环境问题的深刻理解。多样的创作形式展现了学生对环境保护的不同视角和思考。教师发现学生在项目中的参与度高，团队合作能力和解决问题的能力有显著提升。学生在项目中学到的知识和技能能够跨学科应用，显示出学科融合的教育效果。

3.3经验总结

通过将美术教育与环境教育结合，可以更有效地激发学生的学习兴趣和创作热情，增强学生对环境保护的实践能力。项目式学习让学生通过亲身实践来探索问题、寻求解决方案，这种学习方式有助于提升学生的主动学习能力和创新思维。在项目式学习中，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，这要求教师具备跨学科知识和指导学生自主学习的能力[3]。

4结语

项目式学习是一种综合的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的学科素养和综合能力。教师在项目式学习过程中需要充分发挥自己的主导作用，让学生通过自主探究、合作交流、展示交流等方式，进行知识的建构和能力的培养。本文实证案例"绿色画笔"项目的成功实施进一步证明，当教育能够跨越学科边界，以学生为中心，强化实践与探索，就能显著提升学生对学科内容的理解和应用能力，同时增强他们对环境保护的意识和责任感。

参考文献

[1]许秋雯.跨学科统整的小学美术项目式学习实践[J].基础教育研究，2023（16）：64-66+70.

[2]黄祎.项目式学习在小学美术教学中的应用研究[J].教师，2023（16）：81-83.

[3]柯涵骞.项目式学习下的小学美术跨学科教学实践——以《实景造园》项目式教学为例[J].广西教育，2023（04）：69-71.