摘要：随着新时代高校思政教育的深入发展，高校思政课教师与辅导员在育人工作中的角色日益凸显，两者之间的协同育人已成为推动高校思政育人效果提升的重要途径。本文通过分析目前两者协同育人存在的问题，基于确立的两者协同育人目标，构建了新时代高校思政课教师与辅导员协同育人的闭环机制，并提出了思政课教师与辅导员主要协同内容，为高校思政课教师和辅导员之间有效的协同提供了理论依据，从而提高协同育人的效果。

关键词：新时代；高校；思政课教师；辅导员；协同育人；闭环

1.引言

在新时代，高校思想政治教育的重要性愈发凸显。我们必须深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。高校肩负着培养全面发展人才的重要使命，而思想政治教育作为培养学生社会主义核心价值观的重要环节，思政课教师和辅导员是其主要承担者[1，2]。然而，由于两者各自在角色定位等问题上的差别，两者之间如何有效地进行协同育人已成为亟需解决的问题[3，4]。本文旨在探索新时代高校思政课教师与辅导员协同育人闭环机制及其具体内容，以提升思政教育的质量和效果，高效促进学生全面发展和价值观的构建。

2.高校思政课教师与辅导员协同育人存在的问题

高校思政课教师与辅导员协同育人是指思政课教师和辅导员通过密切配合、相互支持、共同努力，共同完成对学生的思想政治教育和心理辅导工作。两者协同育人能够更好地发挥思政课教师和辅导员的作用，提高新时代思政教育的针对性和有效性[5，6]。然而，目前高校思政课教师和辅导员之间的育人协同还存在以下5个主要的问题影响着思政教育的质量和效果。

2.1角色定位不清

高校思政课教师和辅导员在育人工作中往往存在角色重叠和界限模糊的问题，影响协同育人工作的效率和质量。思政课教师主要负责课堂教学，辅导员主要负责学生生活和心理辅导，两者具体职责和任务没有明确的划分。首先，由于职责模糊，思政课教师和辅导员可能会在某些方面进行重复工作，浪费了宝贵的时间和资源。其次，思政课教师和辅导员在不同领域有不同的专业知识和技能，如果他们没有明确的分工，可能会导致他们在自己不擅长的领域进行工作，从而影响工作质量。

2.2缺乏有效的协同机制

高校思政课教师和辅导员由于缺乏有效的协同机制，导致其思维模式和工作方法没有共振，无法形成有效的合力，影响了协同育人工作的质量和效果。高校思政课教师和辅导员在课程内容设计和教学方法选择上存在着分歧和矛盾。教师可能更注重理论知识的传授和学科本身的专业性，而辅导员则更注重学生的思想引导和心理健康教育。这种差异导致了思政课教师和辅导员之间的课程安排和教学目标的不协调，影响了思政教育的整体效果。同时，思政课教师和辅导员在育人目标和方法上也存在一定的差异。教师可能更倾向于知识传授和学术研究，而辅导员则更注重学生的综合素质培养和个人成长。这种差异导致了教师和辅导员之间在育人目标的设置和实施上存在一定的碰撞和冲突，影响了他们对学生全面发展的引导和培养。

2.3教育理念不一致

高校思政课教师和辅导员的教育理念存在差异，导致两者在育人过程中往往难以达到协同育人的目标。思政课教师注重对学生进行专业知识的学习和培养，使其具备扎实的学科基础和理论素养。而辅导员则更注重学生的心理状态、人际关系和自我认知等方面，帮助学生解决实际问题，并提供心理咨询和支持。同时，思政课教师和辅导员在育人方式和方法上也存在差异。思政课教师通常采用讲授、讲解、讨论等教学方法，注重知识的传授和理论的讲解。而辅导员则更倾向于采用互动、引导和辅导的方式，注重个体的发展和情感的引导。这些理念上的差异导致思政课教师和辅导员在育人目标上存在一定的冲突和分歧。

2.4人员不足和负担重

由于高校师资力量有限，思政课教师和辅导员的人员配置往往不足，使得思政课教师和辅导员常常面临时间紧迫、压力大的情况，从而难以充分发挥协同育人的作用。思政课教师和辅导员往往需要兼顾多个班级或学生群体，使得他们无法给每个学生提供个性化的关怀和指导。这不仅对学生的学习效果产生了一定的影响，也增加了工作的难度。另外，由于思政课教师需要为学生上课、备课、批改作业等，而辅导员则需要为学生提供心理辅导、学业指导、生活指导等，这一系列的工作任务需要耗费大量的时间和精力，使得他们难以有足够的时间进行深入的思考和研究。

2.5评价体系不完善

目前高校对思政课教师和辅导员的评价体系相对不完善，评价体系缺乏多元化和全面性，这导致思政课教师和辅导员在协同育人中缺乏动力和认可感。当前的评价体系往往将思政课教师和辅导员的工作与学生的学业成绩挂钩，过分强调课程的成绩导向。这使得思政课教师和辅导员在育人过程中更加注重学生的知识掌握和考试成绩，而忽视了培养学生的思辨能力、创新能力和综合素质。评价体系的不完善使得思政课教师和辅导员缺乏对于培养学生全面发展的动力，限制了他们对于个性化和多样化育人方法的尝试和创新。

3.新时代高校思政课教师与辅导员协同育人闭环机制

闭环机制是一种系统化的教育理论，通过建立思政课教师与辅导员之间的有效互动和协作机制，在循环迭代改进中，实现教育资源的优化配置和全面发挥[5-7]。新时代高校思政课教师与辅导员协同育人闭环机制的构建主要包含以下四个方面。

3.1规划协同育人目标

思政课教师与辅导员需要共同明确协同育人的目标，即共同培养学生的思想道德素养、社会责任感和创新创业能力等能力。在规划协同育人目标的过程中，他们可以通过双方的交流研讨、调研调查等方式，基于自己的工作职责和专业特长，确定学生在不同阶段需要培养的具体能力和素养，制定出更全面、系统的培养方案，为协同育人提供明确的指导。

3.2构建共享与沟通机制

思政课教师与辅导员应建立起信息共享的机制，确保双方对学生情况的了解和把握。可以通过定期召开教研会议、辅导员例会等形式，分享学生的思想动态、学业状况、社会实践等信息。同时，思政课教师可以将自己在课堂上观察到的学生表现和问题反馈给辅导员，辅导员则可以将辅导过程中的观察和了解反馈给思政课教师。通过信息共享，双方可以共同关注学生的全面发展，并及时采取相应措施进行引导和帮助。

3.3建立师生互动交流机制

思政课教师与辅导员应加强与学生的互动交流，共同开展师生心理辅导、学业指导等工作。思政课教师可以利用课堂教学的机会进行思想引导和教育，辅导员可以在辅导工作中与学生进行面对面的交流和指导。双方可以通过定期召开班会、座谈会等形式，促进师生之间的互动和交流，深入了解学生的思想动态和问题，及时给予帮助和引导。

3.4建立协同育人评价反馈与改进机制

为了确保协同育人工作的有效进行，思政课教师与辅导员应建立起协同育人的评估机制。可以通过定期组织评估会议、开展学生学业情况的跟踪调研等方式，对协同育人的效果进行评估和反馈。评估的内容可以包括学生的思想道德素养提升情况、社会实践能力培养效果、学业成绩和综合素质评价等方面。通过评估结果的反馈，思政课教师与辅导员可以及时调整育人策略，进一步提高协同育人工作的效果。

4.新时代高校思政课教师与辅导员协同育人的具体内容

基于新时代高校思政课教师与辅导员协同育人闭环机制，思政课教师和辅导员可以在以下四个方面进行有效的协同。

4.1共同制定育人内容

辅导员和思政课教师应密切配合，通过衔接、延伸从而相融各自的育人内容。思政课教师可以通过了解辅导员的工作内容和学生的实际情况，将一些实践案例和经验分享到课堂中，提高学生的学习兴趣和参与度。辅导员可以在辅导工作中与学生加强对思政课内容的引导和解读，帮助学生更好地理解思政课的意义和价值。

4.2共同参与学生发展计划

辅导员和思政课教师应共同参与学生的发展计划，为学生提供全方位的指导和支持。他们可以共同制定学生的个人发展规划，包括学习计划、实践活动、职业规划等，帮助学生明确目标、规划未来，培养学生的自主学习和自我发展能力。此外，辅导员和思政课教师还可以帮助学生培养自主学习和自我发展能力，同时，通过提供适当的资源和建议，帮助学生更好地实现自身的发展目标。

4.3共同开展教育活动

辅导员和思政课教师可以共同开展教育活动，如学术讲座、主题讨论、社会实践等，为学生提供更多的学习机会和成长空间。学生在参与活动的过程中，不仅可以获得专业知识，还可以培养创新思维、批判思维和实践能力，提高综合素质。同时，通过思想启迪和思辨训练，学生可以培养批判性思维、价值观念和道德感，提高思想修养，从而提高他们的综合素质和思想修养。

4.4共同学习和成长

辅导员和思政课教师应相互学习和成长，提高自身的专业素养和教育能力。他们可以互相交流经验，分享教育心得，共同探讨育人问题和挑战，不断提高自己的育人水平。同时，这种相互学习和成长的过程可以帮助他们更好地理解学生的需求和问题，进而提供更有效的辅导和教育。通过互相交流学习，辅导员和思政课教师也可以获得新的教育理念和方法，从而不断创新和完善自己的教育方式，为学生的综合素质提升和个人成长做出更大的贡献。

5.结语

综上所述，作为高校思政教育工作的重要一环的思政课教师与辅导员协同育人闭环机制可以实现思政课教师与辅导员在育人工作中的有机融合和协同发展，有效提升高校思政教育的质量和效果，提高学生的思想道德素养和综合能力，为学生的全面发展和价值观的建构提供有力支持，为新时代高校思政教育的发展和高等教育的改革注入新的活力和动力。

参考文献：

[1]李明.高校思政课育人模式与实践研究[J].教育教学论坛，2020，（33），135-136.

[2]王明.高校思想政治理论课教师与辅导员共同育人实践研究[J].中国教育学刊，2019，（10）， 44-50.

[3]李红.新时代高校思想政治理论课教师与辅导员协同育人的路径选择[J].教育研究，2018，（12），64-68.

[4]张瑞.高校思想政治理论课教师与辅导员协同育人的机制探究[J].高等教育研究，2017，（4），71-75.

[5]吕洪波.高校思政课教师与辅导员育人协同育人的问题与对策[J].教育改革与研究，2021，（12），55-57.

[6]裴燕飞.新时代高校思政课教师与辅导员协同育人的路径与模式探析[J].基础教育教学研究，2019，（09），215-216.

[7]谢璐，贺晓燕.高校思政课教师与辅导员的育人协同模式与机制研究[J].高教探索，2020，（06），78-82.

基金项目：

西南财经大学天府学院2023年校级思想政治教育研究项目，新时代高校思政课教师与辅导员协同育人闭环机制研究，TFCSZ202304。

作者简介：

彭雯秀（1986-），女，四川南充人，西南交通大学管理科学与工程硕士，西南财经大学天府学院副教授/西南财经大学天府学院艺术与传媒学院党总支书记，主要研究方向：大学生思想政治教育；

虞飞（1987-），女，河南信阳人，四川大学中国古代史硕士，西南财经大学天府学院讲师/西南财经大学天府学院艺术与传媒学院学生第一党支部书记，主要研究方向：大学生思想政治教育。