摘要：为进一步促进教育信息技术和课程思政形成育人合力，推进高职《英语国家概况》课程与课程思政协同发展，基于高职《英语国家概况》课程思政建设现状，分析该课程线上课程思政体系化设计的可行性，并以湖南省精品在线开放课程《英语国家概况》课程建设为依托，探讨从宏观、中观与微观三维度系统开发线上课程“课程思政”育人功能，构建《英语国家概况》线上课程内部课程思政体系的总体设计。研究表明，该体系更具亲和力、针对性和感染力，能有效提升外语课程思政的育人效能。

关键词：课程思政；线上课程；教学设计

基金项目：本文系湖南省教育科学研究工作者协会2023年度“基于混合式教学模式的高职《英语国家概况》课程思政体系化建设研究与实践”课题（课题编号：XJKX23B122）成果；2023年度湖南省社会科学课题“课程思政视域下高职院校学生奋斗幸福观培育路径研究”（课题编号XSP2023JYC008）

一、引言

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是建设高水平人才培养体系的基础工程。为此，国家出台了一系列政策性文件推动课程思政建设。外语类专业课程多采用外语传授外国语言文化、多选用外国作者撰写的材料作为教材等做法容易使师生直接面对外国的思想文化、话语体系，乃至不同的意识形态，对外语类人才培养目标造成挑战；而高职外语教育专注于外语语言与外语技能培训的传统做法，使得在高职外语类专业开展课程思政更加迫切。

《英语国家概况》是高职商务英语专业开设的一门专业拓展课程，其主要任务是使学生了解主要英语国家的地理、历史、政治、经济、文化、社会生活等，开拓学生国际视野，培养跨文化交际能力，树立文化自信与家国情怀，使其毕业后能较快适应职场的对外文化交流，更好满足新时代对英语人才的要求。本课程是高职外语类专业具有代表性的专业拓展课程，也是可以进行海量课程思政教育资源开发、集中进行课程思政育人的“主战场”之一。

二、《英语国家概况》课程思政建设现状

伴随课程思政理念的深入，诸多课程都在进行融入课程思政的重新设计，《英语国家概况》亦是如此。根据《英语国际概况》的课程性质及其任务，其课程思政要求教师将思想政治工作、德育培养贯穿始终，在授课过程中选取与主题相关的国内外热点事件，开拓学生的思想维度，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并从不同维度培养学生的民族自豪感和文化自信。

通过对湖南省兄弟院校《英语国家概况》任课教师的采访调查，我们发现高职外语课程思政建设虽已实施几年，但建设的规划性与组织性明显不足。多数该课程的任课教师仍停留在不断挖掘该课程的课程思政元素上，缺乏对一门课程进行课程思政整体设计的意识；课程思政的主渠道依然是九十分钟的线下课堂，利用线上课程进行课程思政的尝试较为少见。同时，我们还调查了各平台现有的《英语国家概况》线上课程或相关英美文化课程，纵观其课程设计，发现从课程结构、栏目设计等显性角度体现课程思政的设计凤毛麟角，师生之间更多的是知识和信息层面的交互，课程的德育功能未被充分开发。

三、《英语国家概况》线上课程思政体系化设计的可行性

随着教育信息技术、云计算、人工智能的飞速发展，智慧时代已经开启，以线上线下混合式教学模式构建学习者为中心的全新教育生态已然形成，混合式教学将逐渐成为课程思政的新常态。但在目前，混合式教学模式和课程思政未能很好地形成育人合力。因此，充分发挥混合式教学模式的课程思政育人功能，系统化进行课程思政建设，构建课程内部思政育人体系是高职外语类课程思政高质量建设的关键。

这几年兴起的线上课程建设浪潮，尤其强调一门课程的重构，同时也考察课程思政的融入，此时对一门课程的线上课程思政进行系统化设计显得既合时宜又为重要。《英语国家概况》课程依托线上课程建设能更真实立体地展示异国文化，同时线上课程也为本课程的课程思政建设提供了便利环境：线上课程相对独立的课程形式有利于教师对现有课程进行解构和重组，方便教师及时增添或修改模块设置及相应内容；此外，相比教师课堂教学时课程思政的零散融入，教师通过线上课程可以开发“课程思政”特色栏目，有计划有组织地设计课程思政教学视频，更系统全面地向学生传递“文化自信”与“家国情怀”。

通过对线上课程思政的全盘规划和资源建设的系统开发构建线上课程思政体系，并基于线上课程思政体系构建混合式课程的课程思政精准模式，有利于形成《英语国家概况》混合式课程思政育人体系，解决现有课程思政建设缺乏系统性、组织性、课程思政表面化等问题。

四、《英语国家概况》线上课程思政体系构建路径

基于线上课程思政建设的优势，秉承 “学生中心”、“全人教育”理念，我校《英语国家概况》课程团队从线上课程的整体架构、栏目组织和教学细节入手进行了线上课程思政系统化设计的有效尝试，创新在宏观与微观、显性与隐性、结构与素材层面系统开发线上课程“课程思政”育人功能，构建《英语国家概况》线上课程内部课程思政体系。

（一）宏观上重构课程体系，增添“一带一路”国家介绍前沿板块

许多课程都有其与时代接轨的一面，体现出教育的时代性、前沿性，职业教育尤其如此。在进行《英语国家概况》线上课程结构搭建时，我们将这一部分作为亮点凸显出来，而这也就是课程思政的一部分。

传统的《英语国家概况》课程都是介绍英国、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰这几个典型的英语国家，而在如今的中国，“一带一路”倡议提出已有数年之久，“一带一路”沿线国家的建设也进行得如火如荼。在这种背景下，在《英语国家概况》线上课程中加入“一带一路沿线国家”板块就显得正合时宜。利用新增的“一带一路沿线国家”板块，课程介绍了新加坡、马来西亚、菲律宾、斯里兰卡、巴基斯坦、阿联酋、肯尼亚等英语为官方语言之一又与中国联系较为紧密的国家，内容既包含这些国家的历史人文知识，也包括其历史上与中国的联系及今日与中国在“一带一路”倡议下的合作项目，体现课程紧跟时代的特性和为时代培养人才的宗旨。

以该课程“一带一路英语国家介绍”板块的“马来西亚”为例，该部分微课不仅介绍该国地理与历史、语言与民族、社会习俗与节日，同时还以讲述和视频片段的形式向学生展示了中马“一带一路”的标杆项目-马来西亚东海岸铁路项目和京皇港项目，从而拓宽国际视野，坚定中华文化自信、激发学生参与书写“一带一路”宏伟蓝图的梦想。

（二）中观上在课程章节设计中穿插课程思政栏目

除了在宏观上重构线上课程时增加新的模块，在原有课程模块的建设中，根据课程内容另辟相关“课程思政”栏目，以微课等为载体结合各章节内容系统地进行课程思政教育，是《英语国家概况》线上课程在课程思政上的一大创新。

1.在课程章节设计中穿插“家国情怀”专栏

《英语国家概况》线上课程设有地理、文化、经济、教育、社会生活、美食、节日等单元模块，各单元模块内部设有几个主要英语国家的文化章节，如“教育”模块下设“英国教育”、“美国教育”、“澳洲教育”三小节。课程在每个小节内容的搭建上除了设置微课开讲、外教答疑、精读时光、过关测试这类基于中外教师微课的基础学习栏目外，还专门设计了以“家国情怀”命名的课程思政栏目，此栏目与另设的“国际视野”栏目平行设立并形成互补。“家国情怀”栏目专门展示教师根据章节内容特点制作的课程思政微课，引导学生树立正确的世界观，增强中国文化自信、爱国热情；“国际视野”栏目则通过转载一些对象国相关视频或报道来拓宽学生视野。如在“英国地理”小节的课程思政专栏，教师专门制作“丝路上的英国”微课，让学生了解曾经丝绸之路上中英两国的交流和今日“一带一路”契机下中国和英国之间的贸易新通道“亚欧班列”，以及中国文化对英国社会生活方方面面的影响。通过这样的设计，学生在了解西方学习西方优秀文化的同时，也传承中华传统文化，拥有对中华文化的自信。

2.在单元模块的实训环节设“讲中国故事”专栏

除了利用“家国情怀”栏目对学生进行课程思政，《英语国家概况》课程还在每单元模块内部设置了“融通中外跨文化交际实训”环节，通过典型案例分析，开拓学生思想维度，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在“地理”模块，课程团队录制了“不同的时间观念”案例分析教学视频，通过对比各个地方人们时间观念的差异，分析不同的地理位置、气候条件、历史原因如何造就人们不同的行为习惯，引导学生在跨文化交际中尊重不同的文化风俗和行为习惯。

同时，“融通中外跨文化交际实训”部分设置有“说英美文化”和“讲中国故事”的实训作业任务点，要求学生在每个模块完成一次“讲中国故事”实训视频拍摄。以“地理”模块为例，学生需要在“中国地理”、“中国城市”、“著名景点”等地理相关主题中进行选择，完成时长一分钟以上的“用英语讲中国故事”的视频作品，其形式可以是个人讲述、中外交际角色扮演或学生与学校外教的真实交际。该栏目同时提供往届学生的优秀实训视频作品展示，让学生既有样可学，又多渠道了解中国故事，有助于其树立文化自信，提升跨文化国际传播能力。

（三）微观上在教学微课中融入课程思政元素

如果说在课程基本模块和单元结构上载入课程思政板块属于宏观侧面，那么在知识点讲解和技能传授的微课视频中载入“思政元素”，就可以理解为微观层面了。这也是现阶段多数教师所普遍采纳的“课程思政”范式。此类课程思政的最大特点就在于其“隐秘性”，即大家常说的“润物细无声”。《英语国家概况》线上课程建设在录制教学微课时也会积极挖掘课程内容所蕴含的思政元素。例如，“美国大学巡礼”的课程教学视频在介绍耶鲁大学时，会提到耶鲁大学的中国留学生毕业后回国办学奉献祖国，在长沙创建了湘雅医学院和雅礼中学，引导学生回报社会、奉献社会。需要注意的是，除了在颗粒化的微课视频中加载课程思政元素，在讨论和练习环节同样应该注重思政元素的体现。也就是说，除了教师单方面的“教”，还应该注重对学生思想品格、职业素养等的考核，以及对“课程思政”效果的检测。以“英国地理”章节为例，“英国地理”章节在讲解完“英国国旗的秘密”时会抛出“中国国旗的秘密”的讨论题，让学生主动去了解并学会用英语解释中国国旗图案的设计，而这相关内容也将纳入课程的考核中。

五、结束语

课程思政建设需要精心设计巧妙融入，从设计课程知识点与思政元素融合方式，到设计课程思政建设路径，全过程均需要设计。《英语国家概况》在线开放课程在进行课程思政建设时，除了实践大家所熟悉的在微课视频中加入课程思政元素这一做法之外，还通过在宏观层面添加“一带一路国家介绍”前沿板块，在中观的单元模块内部设计“家国情怀”课程思政专栏等做法，共同构建了宏观-中观-微观全覆盖的线上三维度课程思政内容供给体系，使课程思政成为该线上课程建设的一大亮点。研究表明，该体系有助于提升课程思政效果，帮助学生成为中国深度、全球广度、人文高度的跨文化交流引领者。如何基于线上课程思政体系开展线上线下混合式课程思政，将是下一步要探讨的重点。

参考文献

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[2]咸慧，唐翠云.英语专业课程思政现状调查及教学反思——以《英语国家社会与文化》为例[J].河北能源职业技术学院学报.2023，23（03）.

[3]许美娟.英语专业课程实施“课程思政”教学路径探究——以《英语国家社会与文化》为例[J].韩山师范学院学报，2023（01）.

[4]武艳.从“散落星辰”到“串珠成链”课程思政建设路径设计[J].中国乡镇企业会计，2021（12）.

作者简介

袁芝妹（1984.01-）女，汉族，湖南长沙人，研究生，副教授，研究方向：高职英语教学。