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摘要：党的十八大以来，理论宣讲工作如火如荼地开展起来，其在我国意识形态建设过程中发挥着越来越重要的作用。十几年来，国内外客观环境变化与时代发展，对理论宣讲的实效提出了更高的要求。在宣讲实践过程当中，宣讲者与宣讲对象之间的交流互动对理论宣讲效果具有重要的影响。这一结论的得出源于两方面，一方面来源于实践经验和调研分析的总结，另一方面是学界对这一问题的理论积淀。

关键词：交流互动；宣讲实效；理论宣讲

理论宣讲是“有组织、有计划、由各个层次的宣讲人员直接面对广大干部群众口头宣传讲解党的理论”的一种思想政治教育活动，宣讲人员与广大干部群众在宣讲过程当中往往作为教育者与教育对象而存在。党的十八大以来，理论宣讲工作方兴未艾，仅从马克思主义理论及相关专业的学者、教师群体来看，“2021年，马克思主义理论学科学者和教师参加理论宣讲的场次和人次稳步增长，分别增加了6099场次和1117人次；听众人数有了大幅度增长，达到了18443752人次，比2020年增加5.74倍。”由此，以一贯十地推测出整个社会范围内理论宣讲工作参与人数不断增加，力度持续加大，社会影响力与日俱增。由此，不难得出理论宣讲工作在我国意识形态建设过程中发挥越来越重要的引导、规范作用。理论宣讲工作是否到位，主要在于其效果好不好。宏观描述性的数据统计结果并不能够完整体现出每次理论宣讲的实际效果。在实践过程中，理论宣讲仍然存在如宣讲方式单一、宣讲载体不够丰富、机制保障不到位、宣讲者与宣讲对象之间缺乏沟通等问题，这些问题背后所代表的因素共同影响着理论宣讲的实际效果。

提高理论宣讲实效是一项系统性工程，应当对众多影响因素加以分析考察，以点带面，从而实现宣讲效果。而从对众多影响因素的考察中能够得出，宣讲者与宣讲对象之间的交流互动程度，对最终宣讲实际效果具有较大的影响。处在万物互联的信息化时代下，从交流互动这一影响因素出发，有意识的利用新的技术与条件，丰富宣讲交流方式，加深宣讲互动程度，成为提高理论宣讲实效的一个新的思考探索方向。

一、交流互动是影响理论宣讲实效的重要因素

“交往实践是马克思主义哲学的一个基本哲学范畴。这一基本范畴在《德意志意识形态》中得以首次表述并在马恩其后的理论中得到发展。”“在‘德意志意识形态’中， Verkehr （交往） 这个术语含义很广。它包括个人、社会团体、许多国家的物质交往和精神交往。”理论宣讲过程中，宣讲者与宣讲对象之间通过语言、文字等中介进行彼此观点、意见的交流与互动是交往实践这一范畴的具体的、现实的展现。交流与互动是影响理论宣讲实效的重要因素，多或少，充分有效与否，将直接影响到宣讲实效的高低。这一方面是基于实践调研分析的结果，另一方面是学术界长期以来研究的理论成果。

根据已有调查研究显示：从宣讲者的角度来看，在接受问卷调研的五百余名宣讲者中，在开展宣讲活动之前，仅有17.3%的宣讲者在宣讲前对宣讲对象需求进行了了解。在宣讲过程中，有54.47%的宣讲者从不或偶尔通过提问、小组讨论等形式与宣讲对象进行互动。在宣讲活动后，仅有16.9%的宣讲者在宣讲过后就宣讲效果与宣讲对象之间进行了交流，仅有13.1%的宣讲者在宣讲过后进行了跟踪回访，对宣讲的实效性进行了回顾与反思。从宣讲对象的角度来看，在接受调查问卷的三百余名宣讲对象中，64.07%的宣讲对象倾向于接受双向互动类宣讲而排斥单向灌输。82.04%的宣讲对象对互动类宣讲进行了积极的评价，认为其有助于自身更好的了解宣讲内容。也就是说，在理论宣讲的过程中，宣讲者并未同宣讲对象进行充分的交流互动。数据反映出，在理论宣讲过程当中，存在宣讲者与宣讲对象之间就交流互动而形成的矛盾对立的问题，即宣讲对象的交流、互动需求并未在宣讲者处得到满足。交流互动的不足会导致宣讲对象对宣讲内容印象不深、理解不全或错误理解等问题，这都是宣讲实效不佳的表现。因此，初步做出推断，即交往互动对理论宣讲实效具有影响，并且这种影响呈正相关。而推断正确与否，这种影响的大小究竟如何，需要通过进一步分析加以验证。

基于调查研究后筛选所得的334份样本数据，通过对“宣讲效果”、“交流互动”、“内容”、“意愿”、“时长”进行皮尔逊相关系数（Pearson correlation coefficient）分析，我们分别设置其为、、、、.通过方程式代入计算可得出两两之间的相互关系，但需要指出的是皮尔逊相关系数的分析只可反映两个变量之间的相互关系及其相关方向，但无法确切地表明两个变量之间相关的程度。同时，需要注意的是相关系数有一个明显地缺点，即它接近于的程度与数据组数相关，当较小时，相关系数的波动较大，部分样本可能会出现偏差，因此要采取不同的方式进行多方位分析。

分析结果显示如下（表 1）：

通过图表得知，相较于“内容”“时长”“意愿”同“宣讲效果”无明显相关性，“效果”与“交流互动”之间的皮尔逊相关系数达0.27，且在<0.01水平上显著（>0.05表示无显著性差异;0.01<<0.05 表示显著性差异，通常以*标记;<0.01表示极显著性差异，通常以**标记。）。这证明交流互动是理论宣讲实效影响因素之一。这一影响因素重要程度如何，则进一步通过回归分析来得出。

为了避免前文中出现的缺点，再次利用线性回归模型分析能够得出，交往互动程度与理论宣讲实效之间具有显著的正相关关系（表 2）。

该图表中，回归方程的形式为：接受（宣讲效果）=-7.48+4.48（交流互动）。在这个方程中，自变量“交流互动”的回归系数为4.48，表明当这个变量增加时，接受宣讲的体验也会相应增加。具体来说，每当听众有机会与宣讲者交流并提出困惑，他们的宣讲体验会提高4.48个单位。模型的决定系数为0.979，表明自变量对因变量的解释程度非常高，即模型的拟合优度很好。同时，调整后的也接近于1，进一步证实了模型的稳定性和可靠性（线性回归的拟合度用来衡量线性回归预测的数据与真实数据的拟合程度，用表示，越接近于1，表示拟合程度越好，即线性回归模型也越好。）。统计量的值为15754.053，对应的值为0.000，表明模型在统计上是显著的，自变量对因变量有显著影响。此外，（方差膨胀因子）的值为1.00，表明自变量之间不存在多重共线性问题，模型的稳定性较好。

该图表表明，在宣讲过程中，如果有机会与宣讲者交流并提出困惑，将显著提高接受宣讲的体验。这一发现支持了交流互动是影响理论宣讲实效的重要因素的结论。

故而，在提供宣讲服务时，宣讲者应注重为宣讲对象提供提问和交流的机会。当宣讲对象在宣讲过程中遇到困惑时，如果能及时得到宣讲者的解答或讨论，有助于增强宣讲对象的参与感和理解程度，从而提升整体的接受宣讲的体验。

二、交往行为理论为思想政治教育开辟新路

以现代西方主体间性理论推动思想教育转型，是近十余年来思想政治教育学科研究的重点方向之一，并且取得了较为丰硕的成果。强调人与人、主体与主体之间的交往实践的重要性，启迪了思想政治教育打破传统的主客体教育模式，为提高思想政治教育质量提供了新的可能。

哈贝马斯交往行为理论是西方主体间性理论中的重要组成部分。出于对工具理性的批判，哈贝马斯强调建立一个克服主体与客体的不平等，合理化的主体间性模式，最终实现人与人之间的相互理解、协调与合作。在这一主体间性模式中，“当具有言语和行为能力的主体相互进行沟通时，他们就具备了主体间性关系”，主体和主体之间通过沟通和理解即语言而达成平等的交往关系，从而从根本上区别于人对自然对象的理性控制和征服而形成的“主体-客体”关系。语言是一个重要的中介，“一个人只有通过对话充分论证了自己要求的正当性，说服被人相信他的行为是符合普遍的社会规范的，他与别人的交往才能正常发生，交往双方才能达成协调一致的行为。”人们通过语言的交往活动而达成针对某一客体的一种共识或一致的意见，从而实现人与人之间的协调合作，进而使社会达到和谐。而作为思想政治教育的手段之一，理论宣讲正是为了达成这样一种共识。

传统理论宣讲囿于主客二分，自上而下“灌输”的宣讲模式，已经不再适应当今时代发展的要求。随着信息化的快速发展，宣讲对象可能比宣讲者掌握更多的信息，产生自己的独立思考，不再甘心充当一个被动的信息接受者，而追求与宣讲者之间的更加平等的对话交流关系。传统宣讲模式自然会导致理论宣讲陷入困境。以哈贝马斯交往行为理论为代表的西方主体间性理论，打破了主客二分的思想政治教育传统思维模式，强调“要克服传统思想政治教育的弊端，实现教育者、受教育者之间的多向互动”“教育者和受教育者既是主体，又是客体，他们这种身份的确定要以具体的时间、条件、对象为转移，他们之间的关系是多向互动的，既包含教育者与教育者之间、受教育者与受教育者之间，也包括教育者和受教育者与教育环境、教育手段、教育方法之间的多向互动关系。但这种互动绝不是半斤八两、彼此孤独、不分伯仲的均衡互动，而是教学相长、彼此欣赏、优势互补的差异互动。”为理论宣讲走出困境提供了新思路，也揭示了宣讲者与宣讲对象之间以语言为中介的交流互动对理论宣讲实效的重要影响。

基于调研反馈数据与理论研究成果的支撑，可以得出宣讲者与宣讲对象之间的交流互动作为重要影响因素对宣讲实效产生影响。交流互动程度如何，直接影响着宣讲实效的好与坏。当前理论宣讲过程当中，宣讲双方缺乏交流，成为宣讲实效不佳的原因之一。因此，为什么会产生及如何解决宣讲过程当中缺乏交流互动的问题，应当进一步探讨。

三、结束语

交流互动因素是我们解决提高宣讲实效难题的重要突破点，我们可以从此切入，采用对象化、分众化、互动化的方式解决这一问题。对象化，即增强受众意识，从而提升亲切感、说服力、感染力。分众化，即从主体和客体两个方面入手，一方面使宣讲员选择自己熟悉、擅长的领域进行系统性宣讲，另一方面对于听众要进行不同群体的划分，分层次、多维度、分阶段开展宣讲，以增强宣讲的针对性、有效性、到达率。互动化，即着力推动构建网上网下同频共振、线上线下共同发声的大宣讲格局，推动听得懂、能领会、可落实。为了巩固拓展主题教育成果，提升党员、群众的能力，我们应当切实加强理论宣讲的实效，在新的时代任务下，发挥出属于思想政治工作的光辉。

参考文献

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[8]张耀灿，刘伟.思想政治教育主体间性涵义初探[J].学校党建与思想教育，2006：12.

作者简介

史博闻（2003-）男，山西太原人，本科，研究方向：马克思主义理论。

向波鑫（2003-）女，重庆人，本科，研究方向：思想政治教育（师范）。