摘要：大中小学思政课一体化建设对于实现”立德树人”的根本任务，促进大中小学思政课各学段的衔接，培养社会主义事业的建设者和接班人有着重大的现实意义。进入新时代，在理论指导以及各种机制体系的共同作用之下，我国大中小学思政课一体化建设进入到初步发展阶段，但在推进大中小学思政课一体化建设中也面临着诸多问题和挑战。我们应该要以问题为导向，推进理论与实践相结合，完善好相配套的实践机制；推动一体化建设研究，构建教学设计一体化框架；加强教师队伍建设，提高教学资源利用率，提升大中小学思政课一体化建设的整体实效，推动构建一体化新格局。

关键词：大中小学；思政课一体化建设；路径研究

基金项目：2023年湖南省高校思想政治工作研究项目“思政课程与课程思政“五位一体”协同育人机制构建研究”（项目编号：23D04）阶段性成果

2022年10月16日，习近平总书记在党的二十大报告中指出，要”用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设[1]”，这为新时代学校落实立德树人的根本任务、推动思想政治工作的发展提供了根本遵循。近年来，在习近平总书记关于教育重要论述的指导之下，我国的教育事业蓬勃发展。其中，关于思政课方面的建设，也由纯粹地关注高校思政课教学工作转变为关注大中小学思政课一体化共同体建设。

一、新时代大中小学思政课一体化建设的重要意义

在新时代构建大中小学思政课一体化建设共同体，不仅是人才培养的现实需要，也是党和国家事业发展的必然要求，具有深刻的价值意蕴。

（一）有利于落实国家立德树人的根本任务

习近平总书记强调：”人的成长、成熟、成才不是一蹴而就的，而是一个渐进的过程，就跟人的生理发育一样，所以要把这几个阶段都铺陈好。”[2]在各个年龄段，学生的身心发育、认知能力、道德素质等方面都存在着差异，破除不同学段差异性之间的矛盾，推进教育内容和教育目标按梯次有效完成，是大中小学思政课一体化建设的重中之重。同时，大中小学思政课一体化建设是一种全方位的人才培养模式，既覆盖了大中小各学段，又深入至家庭、社会之中，将学生的个人理想与国家的命运、社会的发展紧密地结合起来，促进学生树立正确的三观，从而更好地实现”立德树人”的目标。

（二）有利于推进大中小学思政课的衔接发展

从思政课的课程体系来看，不同年龄学段的课程安排在教学内容以及教学方式上呈现出多样性特征。大中小学思政课一体化建设有助于形成相互衔接的有机整体来推动思政教学的高质量发展，其依据思想政治教育规律和学生身心发展规律，通过课程目标体系的逐步深化和前后相继的课程内容来推动各阶段思政课教学的梯次布局和全方位衔接。这既反映出各学段思政课设置统一性与多样性的相辅相成，又反映了不同学段教学内容连续性与阶段性的有效链接。

从教学建设的过程来看，各学段教学依据学生的实际情况及各地课程特色来进行系统设计和总体规划，通过多种途径使思政课教学内容与学生的认知水平相适应，以提升思政课教学的实效性。在教学内容的分布和深度上也会根据不同的学情设计不同的教学活动和教学内容，以多样的方式手段进行宣传教育，建立一个有层次性、系统性的思政课教学体系，充分发挥大中小学的力量，将思政课讲深讲透，使学生在整个教育阶段都能受到全面、系统、连贯的思政理论教育，提升学校思政课教学质量，促进不同学段之间的教学有效衔接。

（三）有利于培养中国特色社会主义的建设者和接班人

习近平总书记强调：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”[3]大中小学思政课一体化教学旨在从小学学段就开始树立学生们的道德情感，打牢他们的思想基础，统筹推进党的理论成果和政治知识及时进入不同学龄学生头脑，对他们进行及时、有效的引导。学生的成长教育具有连续性和阶段性，大中小学思政课一体化建设就像是一个接力赛，只有底子打好了前期跑得快了，才有赢在起跑线的优势，同时只有各个交接棒交得精彩，才能取得到最后的胜利。

不同学习阶段的学生各有其阶段性特征，思政课教师须在铸魂育人的整体性目标基础上，遵循学生们的身心发展规律，统筹推进大中小不同学段的思政课教学，同时，也要将思政课教学的各方面有机融合起来，循序渐进、螺旋上升地开设好大中小学思政课，构建完善的大中小学思政课的有序衔接、整体协同的运行保障体系，让各学段的学生都能准确把握思政课的知识精髓，把思政课的教学工作融入到学生的成长和发展之中，引导学生把个人的成长与国家的发展紧密联系起来，争做社会主义事业的合格建设者与可靠接班人。

二、新时代大中小学思政课一体化建设的现状探究

新时代以来，习近平总书记就思想政治教育方面作出了一系列的重要论述，为进一步加强高校思想政治工作，统筹推进大中小学思政课一体化发展指明了前进方向。随着思政课程年级跨度开始变大，与之相匹配的教育方案也要相应调整，推进构建大中小学思政课一体化建设新格局，已经势不可挡。各类高校围绕此主题展开了大量工作，但随着大中小学思想政治教育一体化建设的逐步深入，许多深层次问题也也逐步暴露出来。

（一）一体化课程理论与实践联系不强，实践机制不健全

实践是检验真理的唯一标准，大中小学思政课一体化建设也需把理论研究与实践指导进行衔接融合，才能提高一体化教学的成效。然而，根据实际教学情况来看，思政课程理论与实践衔接的成效还不是很显著。

第一，教材与教学相结合程度不够深入。在大中小学思政课教材中，由于时代的进步和社会的快速发展，一些理论知识具有一定的滞后性。除此之外，由于思政课课程的特殊性，学生们除了理论学习，还需要投身于实践锻炼。但是，目前学校普遍忽略了”思政小课堂”和“社会大课堂“的有机结合，这既不利于打通大中小学思政课建设理论与实践相结合的教学路径，未能有效拓展思政课的发展空间。

第二，思政课一体化建设的实践活动机制不够健全。让大中小学的思政课变得具有魅力、有活力、有张力、有特色的一个重要的手段，就是让学生们在实践中获得直接的体验。但是，学校在组织学生们参与一体化社会实践方面，由于需要注意的各方面因素太多，目前，我国大中小学思政课建设尚无一套结构合理、科学规范的实践活动实施方案，有关制度也亟待改进。

（二）一体化建设工作格局不够完善，教学设计衔接不畅

踏入新时代以来，关于大中小学思政课一体化建设的教学设计进行了调整。但目前，在一体化教学视域下，教学设计里各要素的设计还存在着许多问题，大中小学思想政治教育一体化环境构建欠缺，衔接不密切，连接上存在断层现象。

第一，一体化工作格局有待完善。首先，在覆盖范围上而言，我国大中小学思政课一体化共同体尚未在全国范围内实现对大中小学各学段的全覆盖；从建设程度来看，各地综合性的管理、组织和协调机制还没有建立起来，导致收获的成效不是特别显著，工作格局的建构仍需进一步加强组织建设、完善管理机制、创新建设模式。

第二，由于思政课教师一体化教学的理念扎根不够深，导致思政课教学内容设计不贯通，一体化教学目标没有和各学段很好的衔接起来。有些思政课教师在教学活动中持有的旧观念还未及时更新，无法以一体化理念为先导进行具体的教学设计工作，所进行教学内容的设计没有打通各个学段的壁垒，教学目标设计无法达到一体化教学的要求，出现了学段思政知识断层的现象，导致想要达到课堂教学状态难以体现。

（三）一体化建设师资队伍不强，教学资源利用率不高

现阶段，思政课教师还存在数量不足、质量不高、交流不够等问题。其次，多媒体作为重要的教学辅助手段，思政课教师对于新媒体融入大中小学思政课一体化建设仍处于摸索阶段，各种教学资源利用率不高。

第一，思政课教师配备数量质量相对欠缺。当前，尽管思政课教师数量较以往已经有了上升，但一些地区思政课教师配备的问题还是比较突出，思政教师质量层次不齐，思政课教师数量不达标的情况凸显。其次，各学段思政课教师之间的交流机制不完善。因为缺乏交流的机会与平台，思政课教师无法通过面对面的形式，对不同学段之间存在的重复和脱节现象进行研究，而纵向跨学段、横向跨学科的学习机制还有待构建与完善。

第二，思政课一体化数字教学平台相对缺乏，教学资源利用率不高。目前，我国还没有在全国范围内建立起大中小学思政课一体化学习网站和教学研究的网络平台。在实际教学过程中，可利用的教学资源比较匮乏。此外，部分教师缺乏使用多媒体教学的技能。由于思政课的理论性比较强，思政课教师仍采取传统的面授模式，多媒体教学资源的利用率不高。

第三，上面这些问题出现的原因具有多方面的影响，但是其最根本的原因在于各个学段之间缺乏有效的统筹衔接，学段之间的系统性未被充分挖掘，而且缺少完善的机制以及各种平台资源的帮助，从而造成一体化建设达不到理想的状态。

三、新时代大中小学思政课一体化建设的路径分析

大中小学思政课一体化是指纵向贯通大学、中学和小学各个阶段，横向衔接思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，并广泛辐射到家庭、学校和社会各个领域的系统工程。[4]党和国家高度重视大中小学思政课一体化建设，但在组织实施和展开运行等方面出现了诸多问题。因此，当务之急是直面问题并制定出合理可行的对策。

（一）促进理论与实践相结合，健全好实践机制

第一，大中小学思政课一体化建设要做到理论联系实际，既要以相关的思政理论研究为起点，又要有从教科书走向实际的过程作为支撑，更要有完善的社会实践机制作作为保障。

第二，关于教材体系建设方面。由于思政课程的特殊性，要完善教材的更新制度，定期对教材内容进行评审研究。在党的各项大会召开之后，要及时删除或修改落后或不切合实际的内容，及时增加更新新的思想理论成果。此外，要建立教材内容研究机制。有关职能部门要加大对教材内容的研究力度，及时梳理不同学段间相同主题的内容，并依照符合学生成长成才规律的方式，有层次性地组合、安排不同学段的主体内容，为好的教学活动奠定良好的理论依据。

关于健全相配套的实践机制方面。首先，要充分挖掘并利用好地方特色文化资源，将其中的优秀文化因子渗透至大中小学思政课一体化建设的全过程。可以带学生们去到红色纪念馆、博物馆等地方，以直观的视觉冲击、生动的故事和坚定的力量来感染、激励学生，使学校思想政治教育课的教育功能得到充分的发挥。其次，还可以建立一个统一的大中小学思政课一体化实践基地，推动“思政课堂”与诸如“红色教育基地”等各类社会实践阵地资源的协同配合，提高“思想政治教育共建”工作的实效，实现理论与实践的有机结合。

（二）推动建设一体化工作格局，构建一体化教学设计

2022年底，教育部明确规定了一体化工作的目标和要求，在不断探索大中小学思政课一体化建设新模式上迈出了重要一步。大中小学思政课一体化组织建设可以在”共同体”建设的框架内开展，并在教学过程中树立一体化教学理念，在设计教学目标和教学内容时充分考虑各学段的衔接问题。

第一，需要加强一体化组织建设，深化建设成果。在大中小学思政课一体化共同体建设中，可由高校牵头、多家中小学和几家相关实践单位共同组成一批一体化建设群体。其中，各所高校可以派出相关专家、优秀学生群体进到中小学进行宣讲、实习教学；中小学也可以与高校携手共同开展社会实践活动，例如开展大手拉小手的课堂活动等；各实践单位更是可以为学校社会实践提供场地方案，在协助教学的同时，也可获得良好的社会宣传和思想教育。此外，还可以在思政课一体化共同体中的牵头高校建立思政课示范课中心、思政课教师发展中心、思政课实践教学中心，建立起一套行之有效的协同发展机制，打通校园内外、学段区间与校外实践活动的屏障，使校园内的小课堂与社会大课堂、高等教育与义务教育、各学校与校外实践教学基地相互融合，推动大中小学思政课一体化建设工作取得实效。

树立一体化教学理念，构建一体化教学设计。在教学目标的制定与教学内容的设计上，不仅要重视学生对本学段所学内容的掌握，也要重视上下学段的融会贯通。首先要注重发挥教学理念的先导作用。要做好教师的教育学习工作，定期开展培训，引导教师增强以德育为先、构筑一体化教学理念为指导的思想自觉。其次要注重教学目标设计的学段衔接。立德树人是各学段思政课建设的最根本任务。思政课教师在设计思政课一体化教学目标时，要自觉匹配各个学段的总目标，给予各分段目标之间的关联性高度重视，以实现根本任务为落脚点。最后，要注重教学内容设计的有效融合。教师要基于教材完成教学内容的设计，在备课和进行课程设计的时候，老师要积极地掌握不同学段相同主题的课程目标与内容，注重内容设计的有机衔接和纵向贯通。

（三）推进师资队伍一体化建设，提高教学资源利用率

要加强思政教师队伍一体化建设，同时要深化多媒体技术助力思政一体化教学，提高教学资源利用率。在大中小学思政课一体化建设时，要充分利用多媒体技术的支持，充分发挥思政课教师的教学优势。

第一，健全思政课教师管理机制，完善教师一体化培训制度，加强各学段教师交流学习。中小学要加大对思政课教师的储备力度和在学科素养、知识结构和教学能力等方面的培养力度，各高校要继续巩固思政课教师队伍建设成果，健全和完善各项管理制度，不断加强思政课教师队伍管理。在充分掌握本学段课程教材体系的基础上，各学段思政课教师也应主动了解其他学段思政课的教学情况，树立一体化思维模式，创新教学育人方式，让教师的一体化教学能力在实际教学工作开展中得到提升，使一体化成为教师的日常教学行为自觉。同时，健全、完善相应的交流机制，强化大中小学思政课师资队伍建设，形成大学、初高中和小学思政课教师的联动和常态化交流。

第二，组建全国大中小学思政课一体化学习交流网站，构建思政教学资源库，提高教学资源利用率。可以组建起全国大中小学思政课一体化网站，集合起全国优秀的课程资源，大力宣传各地思想政治教育建设实践中的典型案例。同时开展好思政课教师运用数字媒体教学的培训工作，让教师更好地利用多媒体教学。此外，面向各级教育部门和全国各高校以及中小学，开放思政课数字资源库。一方面将优秀的思政课一体化教学资源，及时存入资源库中，供全国一体化教学学校学习使用。另一方面，如果各学段学校需要使用相应的教学资源，也可以及时获取到有用资源使用到实际教学当中。

大中小学思政课一体化建设，落实了习近平总书记”大思政课”理念、有效地协调各个地方思政育人的有效资源、切实增强了思政课堂的针对性与实效性，是建设高质量思政教育体系的发射器。推进思政课一体化建设的进程中，要完善一体化建设体制机制，充分利用好各地特色教学资源，通过加强理论和实践融合共进，积极推动一体化组织携手发力，进一步拓宽教学设计一体化、师资队伍建设一体化的路径，不断提升思政课教学质量和水平，开创大中小学思政课一体化建设新局面。[5]

参考文献

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022.

[2]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[3]王俊斌，王立群，叶寒枫.大中小学思想政治理论课一体化建设探析[J].河南教育（高等教育），2022（07）：43-45.

[4]陈鹏，刘侣萍.大中小学思政课一体化建设的价值意蕴、生成动因与创新展望[J].学校党建与思想教育，2023（19）：68-70.

[5]王喜满，吴秋林.新时代大中小学思政课一体化建设的多重困境与优化路径[J].中共青岛市委党校.青岛行政学院学报，2023（05）：18-24.

作者简介

陈思思（1998—）湖南湘潭人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

刘晓芳（200—），湖南长沙人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。