摘要：在经济大发展、文化大繁荣的新时代，课程思政作为一种全新的教育理念显得尤为必要。在这一理念指导下，各学校、教师均加大研究力度，争取使思政教育入脑、入心。在中职历史教学中，通过提升教师的思想政治素质、挖掘教材的思政元素、教学方式多样化等途径加强课程思政建设。

关键词：课程思政；历史教学；途径；中职

基金项目：2022年度高等学校省级质量工程项目：新时期高职高专英语教师  的课程思政教学能力研究（项目编号：2022jyxm813）

在高等职业院校，历史课是以公共课程的形式存在的。由于历史本身就是史实和史论的统一，与政治有着千丝万缕的联系，和思政课程一样可以发挥着思政教育的作用。在历史教学中要深掘思政元素，将课程思政理念有效融入教学，就如习近平同志所说，“好的思想政治工作，应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解在各种食物中自然而然吸收。”[1]从而最大限度地发挥历史课堂的思想政治教育功能，最终达到三全育人的要求，完成立德树人的根本任务。

一、何为课程思政？

“课程思政不是在专业课中讲授思想政治理论课的内容，而是要充分提炼其蕴含的价值基因，通过隐性渗透、元素融合等方式，实现课程思政与思政课程的协同育人，提升学生的获得感和幸福感，实现思想启迪和价值引领。”[2]具体来说就是在课堂教育中整合思想理论教学要素，进行全员、全程、全方位的思政教育，切实实现“立德树人”地教育目标。在这一思想引领下，思想政治教育就不仅仅局限于思政课程一门或者某几门课程，而是贯穿于学生学习生涯的全过程，即在教授学生知识的同时，使思想政治教育的功能也能随风潜入夜，以润物细无声的形式对学生进行思想层面的引领，教育学生养成善于思考、百折不挠、勇于担当等优秀精神品格，以达到全方位、全过程育人的目的。具体包括教学的理念、内容、过程的思政化等。而作为课程思政的关键人物——教师则“要用好课堂教学这个主渠道……各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[3]

二、课程思政融入课堂的必要性

2020年5月，教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”可见，这是培养学生自觉践行社会主义核心价值观的关键一步。

根据社会进步、国家发展的需要，必须进行课程思政改革。教育是一个国家发展、进步的基础。良好的教育理念、教育方式可以促进社会政治的稳定和发展，相反则会给国家治理带来不利影响。所以高等教育本身就具有特定的政治性，我们的教育发展方向也应该符合的政治发展需要，而我国的经济、历史、人文、国情等则确定了教育的发展目标。但当今国际局势复杂，随着经济国际化、政治多极化、语言文化多样性、社会信息化建设的推进，我国教育面临着前所未有的发展机会与挑战。在中国市场经济蓬勃发展的今天还存在某些不良社会问题。特别是青少年学生受拜金主义、享乐主义影响，造成价值观紊乱，形成攀比心态，更易落入商人设计的圈套。有个别学子深陷高校套路贷的泥沼不可自拔，给自身和家庭造成损失。

社会信息化让我们的生活变得越来越便捷的同时，也便利了西方价值观及其文化理念的渗透，向中国人尤其是青年学生传播一些有害舆论和错误的价值观，从而影响其正确的思想政治观念的养成，导致极个别人开始认同西方文化体制，并在网络发布一些不良言论，从而给我们的发展带来不稳定因素，影响了社会的和谐、民族团结等。青年学生作为国家未来的希望，是建设社会主义现代化强国的中坚力量，他们的思想政治认知如果偏离正确的轨道，没有与国家思想意识保持高度一致，将会带偏国家的发展。中职学生阶段，正是其世界观、人生观、价值观定型的关键期，不过他们的心理、情感方面尚未完全成熟。这个年龄的学生对外界充满好奇，更容易接纳这些外来“思想”，但是却无法辨别事物的真相，很容易被误导而走上歧路。由此可见，为了国家的长远发展和实现中华民族伟大复兴的中国梦，加强课堂思政教育非常重要且有必要，这符合国家发展的需要。因此在我们的历史课堂中对学生进行思想政治教育显得刻不容缓。

此外，大多数的思想政治课是填鸭式教学，比较枯燥、乏味，教学内容抽象空洞、简单化，与学生的实际生活有一定距离，从而出现师生之间无互动，甚至排斥的现象，学生学得枯燥、教师教得无奈。因此，就无法将思想政治教育的真正内涵内化到学生脑中、心里。那么打破思想政治理论课教育的这种窘境，则必须进行课程思政建设以丰富思政教育的内涵和外延。

三、历史本身事就具备思政性质

历史和思政一样，均属于哲学社会科学领域，对于宣传新时代中国特色社会主义思想起着不可替代的作用。习近平同志指出“知史爱党，知史爱国。要掌握党和祖国事业发展的来龙去脉，总结我们党和祖国的成功经验，知道党和祖国发展史上的头等大事和重要人物。这对掌握党情、国情十分必要，对开拓未来也十分必要，因为历史是最好的教材。”[4]所以历史教师则更应该抓好历史课堂教育，使其保持社会主义方向，做好对学生价值观的引导。苏寿桐先生也曾言：“历史的功能，首先在于它的道德教育的作用”[5]由此可见，历史教学除了承担着历史学的基本教育功能外，还蕴含着丰富的道德教育元素，是课程思政建设的重要组成部分。

实际上，历史就是对过去的事件和活动的系统记录，是客观存在的过往的“现实”，是一种过去的政治。通过学习历史对我们的现在和未来有所指引，从而达到“学史以明智，鉴往而知来”的目的。在历史教学中，我们把思想政治教育融入进来，传递着中国传统文化和爱国情怀、奋斗精神等，显得尤为紧迫。而历史本身就与思想政治相互联系、彼此交融，其中所涵盖的众多思想政治教育内容，如爱国主义、民族精神等是每位中国公民应该具备的品质、是“中华民族精神的核心”[6]例如讲授戚继光的戚家军时，可以让学生感受到前辈们的爱国主义精神，精忠报国，不怕牺牲，将国家利益、民族利益置于首位，具有强烈社会责任感，这是中华民族的优秀品质之一。

四、通过历史教学推进课程思政的途径

2020年国家教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“要紧紧抓住教师队伍主力军、课程建设主战场、课堂教学主渠道，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，构建全员、全程、全方位的育人大格局。”而且“课程思政元素广泛存在于每门课程的教学内容、教学素材、教学方法、教学条件与师生互动等多个方面。”[7]

1.提高历史教师关于课程思政的教学理念

习近平同志指出，传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。[8]“教师要努力做到政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。”[9]这就要求教师树立课程思政意识，充分发挥其在课程思政建设中的作用。由此可见，历史教学与思想政治教育有效融合离不开任课教师的努力和实践。一线教师是距离学生最近的施教者，是课程思政的具体实施者，是完成立德树人根本任务的关键。在日常的教学中，他们的思想政治观念、道德情操会直接注入学生的大脑和心里，潜移默化的影响着听课者。就如于漪老师所说：“教育是以人育人的工作……要把学生培养成为德智体美劳全面发展的忠于国家、忠于人民的人，就要在他的心中播这样一种理想信念的种子。教师作为播种者，必须心中有理想信念的熊熊之火、明灯一盏”。[10]同时，于漪老师在谈到教育家精神时也提到，教师要先学好才能教好，只有以一个学习者的身份才可以跟上时代发展的潮流，要勤学笃行。因此，历史教师的思想政治观念的养成、思政教育教学能力的提升格外重要，比如可以通过新四史（党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史）的学习，来增强中职历史教师的思想政治观念，促使他们更好地掌握中国历史的发展走向；通过学习习近平同志的“教书育人观”，加强师德师风修养，努力形成以德为先，以礼为先的教育观念，使教师成为培育学生人格、情操、品质的“大先生”。在加强专业基础学习的同时提高育人本领，用自身的知识魅力和高尚的道德情操感染学生、教育学生、引导学生，让学生先成人后成才。由于历史本身就与思想政治具有千丝万缕的联系，所以在学习、生活中出现的一些不当言论或歪曲历史事实的历史观就更容易烙印在学生心里。而教师则要在教学中将历史课程中思政元素提炼出来，让学生了解历史真相的同时又接受了思想政治教育，有利于培育其正确的世界观、人生观、价值观，将课程思政建设落到实处，从而让每位教师真正挑起立德树人的重担。

2.明确教学目标，挖掘教材中的思政元素

在教学设计时，我们需要明确课程的教学目标，除了知识目标和能力目标之外，还需要明确具体的情感目标，如爱国主义、集体主义、核心价值观等，即通过课程的学习，不但要注重学科知识的传授和学生能力的培养，而且要让他们在学习中形成正确的价值观和高尚的道德情操。另外，教师要深刻解读教材以发现其内涵的思政元素，因为教材是教学的基础与核心，是教师和学生之间的桥梁。在历史教学中，教师可以引导学生从历史事件中挖掘爱国主义、民族精神等元素，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。比如，在清政府危机四伏、不堪一击的时候，以英国为代表的资本主义强国为开拓国际市场对中国开始了殖民扩张，即发生了1840年的鸦片战争。鸦片战争给中国带来很多危害，尤其是鸦片毒害人的身体、摧残人的精神。通过学习让学生意识到毒品的危害性，进而引导学生远离毒品、珍惜生命；通过深入剖析鸦片战争中清政府战败的根本原因，教导学生要奋发图强，为中华民族的伟大复兴而读书，以提高他们的使命感与责任心。我们的民族英雄林则徐以一句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋”充分显示出其雄健豪迈的英雄气概，也是他满腔爱国主义情怀的缩写。通过讲解让学生深刻体会到林则徐为了祖国安危以身犯险的勇气，学习其坚贞不屈的爱国精神；

3.教学方式多样化

（1）把握好第一课堂

习近平同志在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。而改进、加强思想政治教育关键在于教学方法，因为它是影响教学效果的重要因素。在教学中融入思想政治教育时，教师要把握住第一课堂，运用多样化的教学方法，包括讲授法、参观教学、情景教学、分组讨论、自主学习等，通过采用多种多样的教学方法，可以让学生更加主动的参与到教学中来，增强他们的学习效果和体验。教学中采用音频、影像资料、文本素材、图片等形式综合体现，充分发挥其应有的感召力。这就要求历史教师要积极改进教学方法以推进课程思政建设，也是其工作职责和时代使命的要求所在。

教师要深入研究历史教程和课标，根据学习的内容采用不同的授课形式，以更好的培养和提升学生的思想政治教育能力。如教学开始以提问的方式引起学生的兴趣；举例选择学生熟悉的案例，以本地历史人物进行思想政治教育，既亲切生动、又富有感染力，更容易引起学生的共鸣。以合肥市延乔路为例讲述革命故事，它是为了纪念陈独秀之子、为中国革命事业做出了巨大贡献的陈延年、陈乔年而命名的。这是一种文化自信和国家形象的展示，通过其革命烈士精神的再现，让学生学习到了中国人的勇敢和坚韧不拔，是对英雄精神的传承。广大青年学生要在新时代进一步赓续继承伟大的革命者精神，在中国共产党的带领下，向着中华民族复兴伟大理想而努力前行。在讲到中国革命史相关章节时，也可以让学生课下观看重大历史革命题材电视剧《觉醒年代》，此剧给我们带来很多启示和思考，不仅展示了中国共产党成立前陈独秀、李大钊等革命先辈为实现中华民族的民主和平而追求真理的光辉历程，还追忆了陈延年、陈乔年等革命先烈的意气风发，从他们身上我们学习到了革命的斗争精神，传递着爱国主义情怀和为无产阶级革命奋斗的素质和思想。

（2）组织学生积极开展实践活动，有效开拓第二课堂。

为了更好地拓展课堂思政教学工作的方式与渠道，在教学中教师应该鼓励学生进行丰富多元的社会实践活动，包括志愿服务、社会调研、文化交流等。这是提升学生综合素养、增强其实践能力的制胜法宝。通过参与社会实践，学生不仅能够更深入的了解社会、认识自我，而且还提高了他们的实践能力和综合思想素质。这就要求教师在搞好课堂教学的同时，还要深挖第二课堂的思政教育因子，从而让学生将读万卷书、行万里路完美融合起来。以南京大屠杀为例：1937年12月13日晨，侵华日军在南京展开了四十余天惨无人道的大屠杀暴行，期间残暴的日军实施了大规模屠杀、炮击、强奸、杀人竞赛、文化掠夺等。任何一个民族都不能忘记自己的血泪史，否则这个民族就没有了希望。2014年2月27日，我们国家为了纪念南京大屠杀中遇难者同胞，通过立法形式把12月13日作为南京大屠杀死难者国家公祭日，这体现了我们的国家尊严和意志，振奋了民族精神，让中国人民不能忘记这段历史。学习此课内容时，可以带领学生开展“铭记历史，勿忘国耻”主题学习实践活动，进一步弘扬民族精神，厚植爱国主义情怀。通过参观南京大屠杀历史纪念博物馆，让学生对日本侵华历史、南京大屠杀有了更深刻的认识，同时也展现了中国人民团结奋斗、共同抗争的历史，让大家牢记落后就要挨打的教训。让学生从缅怀先烈传承精神，到励志向上勿忘使命，由浅入深、循序渐进地引领同学们加深对爱国主义的认识、理解、感悟，激励他们热爱祖国，将民族精神不断传承，进一步树立社会责任感和历史使命感。但爱国不尚空谈，实干才能兴邦。青年学生是为中华民族注入的新鲜血液，他们要更加努力学习，珍惜当下的每分每秒，待到“羽翼丰满之时，不踏苍穹终不惜”，这时才有足够的力量去捍卫祖国的安全稳定，不让历史的悲剧再次重演，让我们的国家发展的越来越富强，方可洗刷曾经的屈辱历史。

4.在历史学习中引入社会热点

教师不能仅停留在书本里，必须将学生普遍关注的社会热点问题引入教学。这样在激发学生学习历史的兴趣中更加强了思想政治学习，引导学生进行思考和分析。讲到美国霸权相关内容时，要求学生查阅资料，用事实揭露美国霸权的嘴脸，课上各小组选举代表进行讨论，引导学生分析其中的政治、经济和文化因素，以提高学生的思考能力和辨别是非能力，引导他们多多聚焦社会现状，增强其民族自强意识、职业自豪感以及社会责任感。学习到中国抗日战争相关内容时，可以提问形式开始课程学习，“近几年日本政府哪些所作所为激起了各国人民的愤怒？”很多学生异口同声地说：日本教科书歪曲历史事实否认侵华史、日本首相参拜靖国神社等。通过一问一答的方式，我们在学习了相关历史知识的同时，还加强了对学生的爱国主义教育，进而激励他们要刻苦学习、发愤图强，为建设社会主义现代化强国而奋斗。

总之，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”而中职学生时代正是人格塑造的关键时候，这时将思想政治观念潜移默化的输入其头脑，才更利于“立德树人”根本任务的完成。历史课作为中职学生的公共课程，在贯彻落实课程思政政策的过程中发挥着至关重要的作用。而且思想政治教育与历史学习有机融合，能更好发挥其育人功能，真正做到塑造灵魂。从而有利于社会主义核心价值观的内化，更有利地传承与发展中华优秀传统文化、弘扬爱国主义精神等。

参考文献

[1]曾金花.世界史课程思政的开发与探寻路径[J].教育现代化，2019，6（89）：210.

[2]胡泽民，朱帅玲，秦竟芝，钟洁.课程思政：人才培养的价值引领.中国教育报第08版理论周刊.学校科研.2020.9.24.新闻来源：http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2020-09/24/content_584816.htm？div=-1.

[3]习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调.

[4]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[J].求是，2021（07）：4-17.

[5]苏寿桐.历史功能，国情教育，兼谈九年义务教育历史教学大纲[J].课程.教材.教法，1992（09）：1-5.

[6]习近平.在中共中央政治局第二十九次集体学习时的讲话[N].人民日报.2015-12-30（1）.

[7]余红剑，刘璐琳.中国教育报.高教周刊·思政.深挖课程思政元素提升育人实效.2022.8.15，《中国教育报》电子版http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-08/15/content_612838.htm？div=-1.

[8]全国高校思想政治工作会议 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程-中华人民共和国教育部政府门户网站http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

[9]习近平.习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上重要讲话[N].人民日报，2019-3-19（04）.

[10]于漪.教师的工作质量与民族和国家的命运休戚与共、血肉相连[N].学习强国，2023-11-15.

作者简介

刘红（1979.11-）女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：历史与思政。