摘要：在新时期社会发展的教育背景下，明确提出需要全面贯彻党的教育指导方针，落实立德树人教育根本任务，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以此来办好让人民满意的现代教育，以此来促进素质教育的持续发展。而工匠素养是以工匠精神为核心的发展素养，通过以工匠素养培养为核心，加强多方联动，共同制定高职学生工匠素质培养机制，能够更好落实，让人民满意视域下立大志、明大德、铸大器、成大才、担大任等方面真抓实干勇毅前行，达成着力铸造堪当民族复兴重任的时代新人的培育目标，真正落实立德树人教育根本任务，做好让人民满意的现代化教育。

关键词：人民满意；多方联动；高职学生；工匠素养；培养机制

课题项目：2024年度益阳市哲学社会科学课题：人民满意视域下多方联动的高职学生工匠素养培育机制研究（编号：2024YS281）

前言：工匠精神是中华优秀传统文化的重要组成部分，是推动我国社会经济科学技术蓬勃发展的重要精神引领，通过对工匠精神加以高度重视，围绕高职学生工匠素养展开深度分析，从中探究让人民满意的多方联动教育体系来助力高职学生工匠素养的有效养成。通过以此为核心对人民满意视域下多方联动的高职学生工教素养培育机制展开深度分析，从中以培养较高专业素养以及扎实技能知识的应用型人才为目标，着重培养学生的职业道德，职业意识，职业习惯以及良好的职业技能，以真正培育立大志，明大德，助大气成大才，担大任的优秀合格人才达成教育目标，满足国家对职业人才的需求，实现高职教育的发展。

一、“工匠精神”的内涵与当代价值

工匠精神是我国优秀传统文化的重要组成部分，其工匠在古代社会代表着从事手工产业的劳动者，并将其称之为“工匠”，但并非所有的工匠都具有良好的工匠精神，在工匠精神层面上，只有专注工匠事业，乐业敬业，且具有高超技能和娴熟技巧等工匠素养的工匠才能体现出工匠精神。也就是说工匠精神指的是一种良好的精神品质追求，是学生在未来职业发展中的职业态度以及良好职业精神品质，象征着学生的职业素养，职业道德，职业意识和职业能力，是一种蕴含在生产和实际劳动过程当中的重要品质精神。而随着时代发展，人们对工匠精神的深度认识，使得工匠精神具有着全新的解释和阐述，在当前时代发展下，工匠精神是指对品质的不懈追求，是生产过程当中的自我约束，是良好职业精神和职业素质，职业态度的重要体现，如精益求精的创新精神，务实严谨，埋头苦干的敬业精神，注重研究注重钻研的坚守精神等等都是工匠精神所具有的主要素养体现。

二、人民满意视域下多方联动的高职学生工匠素养培育机制研究意义

人民满意是新时期社会发展下所提倡的一种教育理念，其中强调要全面贯彻党的教育指导方针，落实立德树人教育根本任务，以做好让人民满意的教育来推动素质教育发展，促进教育公平。其中以党的教育指导方针为引领，始终坚持教育优先发展地位，在听民声，纳民意，知民情，脱民困，解民忧的过程当中做好教育民生，并协同家庭，学校，社会等多方教育力量，使其能够发挥各自优势，形成教育合力，以真正解决当前教育难点，痛点，热点和热点问题来促进教育发展，实现教育强国。通过从中以人民满意为视域，以加强家庭，学校，社会等多方教育力量的协同联动培育学生工匠素养来解决目前人才就业难，企业用人难的民生问题，实现让人民满意，让人民放心。而在这当中，多方联动可以整合多方资源，为高职学生构建全方位的良好育人环境，让学生能够在多方联动的育人背景下，形成良好的职业态度以及职业精神，具备较强的综合素养，能够以较高的市场核心竞争力来促使学生能够在激烈的人才经济市场当中实现脱颖而出。同时多方联动可以推动高职育人体系深化改革，使其能够贯彻落实产教融合的教育发展政策，实现产业与教学的有效对接。以此解决学生就业难，企业用人难的核心问题，使校企等多方在联动的过程当中能够达到双方共赢的联动目的。由此可见，人民满意视域下多方联动的高职学生工匠素养培育机制的研究意义。

三、人民满意视域下多方联动的高职学生工匠素养培育机制构建策略

（一）结合市场需求，确定人才培育目标

结合市场需求确定人才培养目标是基于人民满意视域下多方联动形成育人共同体的重要基础前提，是保障多方联动有效构建高职学生工匠素养培育机制的重要关键所在，需要高职院校发挥教育主阵地作用，从中结合当前市场发展需求合理确定人才培养目标，基于共同的目标以及人才价值导向来促使多方能够形成育人共同体，形成育人合力作用，实现多方联动。高职教育作为我国教育核心体系的重要一项环节，有着为社会培育技能型人才的核心育人作用，但由于时代发展的过于迅猛，使得高职教育培养目标与市场用人需求相差较大，从而导致人才不具备企业所需的技能以及素质要求。通过针对这一问题展开深度分析，并从源头上对此加以解决，从中以市场为导向，以工匠素养培养为核心，以培养专业素质强，思想道德品质高，职业素养高，能立大志、明大德、铸大器、成大才、担大任的人才为目标，从中获取社会多方力量形成价值认同，并使社会多方力量能够参与到高职教育当中，围绕人才培育目标制定科学可行的培育计划。并以此为基础，结合市场实际需求，从中在总体目标的基础上明确目标详情，确定具体目标内容，如某专业都需要学生具体掌握哪些职业技能？需要具备什么样的职业素养等等，以此为教育指导方向确保高职教育工作的有效落实[1]。

（二）加强校企结合，创新人才培养机制

校企结合是高职教育多方联动的主要体现，是多方联动制定高职学生工匠素养培养机制的一项重要环节，需要从中充分尊重高职教育的专业性特点，以高职教育为中心，立足高职教育阵地作用实现校企结合。并以校企结合为前提，以高职学生工匠素养养成为目标创新人才培育机制。在新时期社会发展下，工匠素养的内涵更加丰富，对学生工匠素养养成要求也越来越高，仅凭高职院校个人力量很难实现学生工匠素养的有效养成，所以需要促使高职院校能够与当地企业形成紧密的深度合作关系，将企业作为校外实训和实习基地，使学生能够深入企业内部当中，基于实际的职业体验来加深学生对工匠精神的认识与了解，从而实现工匠素养在学生思想素质中的有效根植。而在这当中，高职院校需要和企业之间形成通力合作关系，打破学校和企业之间的固有屏障，并发挥企业和学校之间的各自优势，使其能够形成紧密的合作关系。例如，高职院校具有着丰富的育人资源和专业的育人能力，能够为企业提供专业化的发展需求，而企业具有丰富的实践经验和职业环境资源，二者之间优势互补，能够对学生的职业发展起到全方面的育人作用。通过在此的基础上发挥校企双方优势对体制机制进行创新，从中为工匠精神培育提供有效的制度保障。例如，高职学校可以基于自身的实际教育情况从中引进先进企业的管理模式，从中以系部为核心，以科研室为基础，以教学班为单元将其与企业的决策层，经营层，管理层，操作层和单元层来进行对接，从中基于校企结合形成高职学生工匠素养培养师资体系，融合学校专业教学人才与企业实践人才，共同组建育人管理队伍，并根据企业管理要求从中以能者上，平者让，庸者下为机制展开高职学生工匠素养培养[2]。

（三）建设实训基地，打造实景实训工厂

实践是检验真理的唯一标准，更是促进校企多方联动的重要路径，需要高职院校对实训基地的建设予以高度重视，以结合企业资源优势，基于多方联动共同打造实景实训工厂，让学生在真实的企业未来职业发展环境下感受工匠精神，体验工匠素养，形成工匠品质，以此来促使学生工匠素养的有效形成。而在这当中需要深入企业实际发展当中，了解企业的实际发展需求，用人需求等等，从中以企业市场发展需求为导向，以工匠素养养成为载体，以企业，学校等多方联动为平台实现全员育人，全过程育人全部门育人。例如，高职院校和企业可以结合自身的实际发展特点，根据彼此优势共同打造实践实训工厂，在实训工厂当中利用高职院校的专业性为其注入专业的课程体系内容以及专业理论知识，使其形成理论框架，并利用企业丰富实践经验为其注入结合市场发展需求的实践设备，实践项目以及实践材料，首先能够形成实践框架。基于理论与实践的有机融合，来促使学生能够在实训工程当中验证自身理论知识的同时，发展学生的实践技能，并在实践的过程当中基于实践项目和实践材料展开创新创造，并在不断钻研琢磨的过程当中发展学生的职业精神，培育学生的工匠素养。此外还可以以企业为实践拓展平台，在校企相互合作，实现多方联动的过程当中将专业课堂从课堂转向企业内部，让学生在顶岗实习的过程当中感受真实的职场工作精神，并基于学生的实际参与体验来促使学生能够养成良好的工匠精神品质[3]。

（四）基于产教融合，调整课程体系内容

产教融合是校企多方联动形成良好育人机制实现高职学生工匠素养养成的重要体现，通过以产教融合为前提，在高职院校，企业等多方联动的基础上共同调整课程体系内容，能够更好保证高职学生工匠素养养成机制的有效构建，并使高职教育能够真正成为让人民满意，让人民放心，能够真正解决人民需求的现代教育。产教融合是指将产业与教学进行有机融合对接，通过产教深度融合能够对高职学生工匠素养的培育提供有利作用，并促使工匠素养培育理念深植在高职教育体系当中，以营造良好的高职教育环境来促使学生工匠素养的有效养成。而在这当中，需要以产教融合为基础，结合企业实际职业岗位能力需求从中合理调整课程板块内容，从中突出工匠素养为核心的课程培育理念，根据学生专业特点，对专业核心素养进行深入探究，并将其与工匠素养进行有机结合，以打造学习工作化，实训实景化，学生职业化为基础让学生通过课程学习养成良好的工匠素养。例如，高职院校可以与企业形成有效的合作关系，邀请本地先进企业专家或者优秀技能人才来校演讲，或参与的教师队伍当中共同编制课程教材，从中宣讲劳模精神，劳模事迹，借此来对学生造成积极影响。并在实践课程当中引入企业实践设备以及发展项目，以此为基础将教学与产业之间能够实现深度对接，基于学习工作化，实践实训化，学生职业化来促使学生能够在实践的过程当中亲身体验职业素养感悟工匠精神，从而实现工匠素养的养成[4]。

（五）开展技能大赛，阶段培养工匠品质

技能大赛是以锻炼学生磨炼学生专业技能和实践技能为主的活动赛事，通过以此为主要路径，将工匠素养培养渗透在学校技能大赛当中，并以此为切入点促使学校，企业之间能够形成多方合作关系，树立育人共同体，形成育人合力作用。实现以技能大赛为平台，在技能大赛展开的过程当中，借助企业优势从中宣讲企业劳模，强化学生工匠素养认知。并以实践为基础，让学生在参与技能大赛的过程当中展开创新创造，并在精益求精，仔细钻研，相互合作的过程当中发展学生的工匠素养[5]。

总结：总而言之，工匠素养的养成对学生未来的学习与发展有着至关重要的积极作用，需要教师对高职学生工匠素养的养成予以高度重视，结合当前时代发展趋势贯彻落实高职教育产教融合发展要求，从中加强高职院校与家庭，社会之间的有效联动，形成多方联动育人合力，针对学生工匠素养养成探究有效的培育机制，助力学生工匠素养的有效养成，并使学生能够真正成为对社会有用，对国家有益的技能型人才，解决社会用人之需的同时让真正做到让人民满意，让人民放心。

参考文献

[1]李静，葛红丽，谢丽.“四位一体”多方联动 精准发力助推就业[J].山东人力资源和社会保障，2023（09）：49.

[2]甘庆华，赵美玉.大学生社会实践“多方联动”模式的探索与实践[J].广西教育学院学报，2023（01）：107-110.

[3]李欢.高职学生职业素养培育路径困境及策略研究[J].就业与保障，2021（21）：173-175.

[4]武皓.以“工匠精神”为核心的高职学生职业素养培育机制探究——基于柳州职业技术学院实施英国现代学徒制的调查与分析[J].广西教育，2019（07）：20-22.

[5]熊蕾.以工匠精神为核心的高职学生职业素养培育机制探究[J].教育与职业，2017（24）：76-81.

作者简介

宋芳（1982.11—）女，汉，湖南南县人，硕士研究生，副教授，研究方向：音乐教育，大学美育。