摘要：新时代背景下，高校教师与学生的个性特征与价值观念有了很大的改变，给思想政治教育带来了巨大的挑战，本文致力于探究基于新时代高校教师与学生的个性特征和价值观念的师生双向互动关系在思想政治教育过程中的价值追求、现实困境和实现路径，推动高校思想政治教育更深入地发展。

关键词：思想政治教育；师生关系；双向互动；现实困境；路径

一、师生双向互动关系的概念

师生双向互动关系是指在教育过程中教师和学生之间的相互交流、相互作用、共同成长的关系。在传统教育模式中，教师通常扮演着知识的传授者，而学生则处于被动接受的地位。然而，师生双向互动关系的出现打破了这种单向传递的教学方式，更强调教师和学生之间的互相尊重、理解和合作。

在师生双向互动关系中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。教师应关注学生的学习需求和兴趣，以此激发学生的学习动机并发挥学生的潜能，给予他们充分参与和主动学习的机会。同时，教师也是一个学习者，在教学的同时不断汲取经验，调整教学方法，提升教学能力，与学生一同在教学中成长。

在师生双向互动关系中，学生的角色不是被动的学习者，而是积极参与学习的主体。学生应抓住每一次与教师沟通的机会，提升自我。同时，学生必须要认真分析教师的建议，积极反馈自己的学习情况和需求，与教师共同制定学习计划。

二、新时代背景下高校师生的个性特征与价值观念的转变及要求

新时代背景下，高校教师在教育理念方面展现了新的特点。高校教师以良好的师德师风来规范自身的行为；高校教师在教学中以自身的个性特征，对教学进行创造性的改造，是“教师在教育教学活动中释放自我、凸显自我和成就自我，是教师教学过程与教师个体生命实践的合一”[1]；高校教师在传道授业解惑上充满着教育热枕，乐于与学生进行交流，解决学生各方面的问题。高校教师在教学模式上从以教师为中心转变为以学生为中心，在对待学生上从权威者的身份转变为以平等的观念与学生交流，在教学目的上从传授知识转变为促进学生的全面发展。

新时代的背景下，高校学生的个性特征是主体性的彰显、思想开放、个性自由化。高校学生在各个方面都展现了其主体性，在高校的课堂上、在高校的师生关系上等各个领域都展现其独特的个性特点与主体性地位；随着信息化时代的高速发展，高校学生思想更为开放，对各种信息的接受程度高；由于自身个性的独特，高校学生更追求个性自由化，希望构建不被束缚和支配的师生互动。

如上文所说，在新时代背景下，高校教师与学生的个性特征与价值观念发生了转变，这就展现出师生双向互动关系对思想政治教育工作的必要性。

（一）师生双向平等的价值观念影响着构建师生双向互动关系。在高校思想政治教育的过程中，高校学生更希望以平等对话的形式与教师交流，而教师也基于对学生的尊重，“教师充分尊重学生的情感和认知，并加强对学生的引导，将学生作为一个独立的整体”[2]来进行对话交流与思想政治教育。

（二）高校学生主体性的彰显下存在的问题推动着构建师生双向互动关系。在高校学生主体性的彰显下，以自我为中心的问题更显著。高校学生都从自身利益出发看待问题，不愿听取他人建议。因此，高校教师需要与学生进行双向交流，了解学生存在的问题，并通过平等、双向互动的沟通，推动学生意识的转变和认知的自主性培养。

（三）教师的教育热枕推动着师生双向互动关系的实现。在高校思想政治教育的过程中，教师对学生的传道授业解惑的教育热枕，促使教师主动与学生进行交流。而学生也在教师的教育热枕的影响下，也希望与教师构成双向互动的交流关系。

三、新时代高校思想政治教育过程中构建师生双向互动关系的现实困境

新时代背景下，在高校思想政治教育过程中构建师生双向互动关系有助于高校开展思想政治教育，更有助于提升高校思想政治教育课堂有效性。但是，在高校思想政治教育过程中构建师生双向互动关系也存在高校教师“权威”地位使师生双向互动关系缺失、高校师生关系的异化现象使师生双向互动关系消解的两大现实困境。

（一）高校教师“权威”地位使师生双向互动关系缺失

1、以教师为中心的传统教学模式

新时代下，虽然以学生为中心的新型教学模式在高校思想政治教育的课堂上已经实施，但是以教师为中心的传统教学模式依旧占据主流地位。在高校思想政治教育的课堂上，教师作为传授知识的权威，以权威者的身份向学生“灌输”理论知识，而学生作为接受知识的一方，只能被动的接收教师传递的知识，并由于难于挑战教师的权威，难以提出对“权威知识”的质疑，更难以提出对知识的不同的理解。从而，学生的自我的提升也难以成为可能。“学生由此成为被动接受知识与教育的容器，自主性和主体性被忽视，难以从思想政治教育过程中获得被尊重、被关注的主体认同感与获得感。”[3]因此，在高校思想政治教育过程中以教师为中心的课堂上，师生双向互动关系的构建也难以成为可能。

2、传统的尊师重道理念

尊师重道是中国优秀传统文化，至今影响着当代的高校学生。在尊师重道理念的影响下，高校学生对待教师表现出精神上的尊重和行为上的礼貌。学生以礼相待，尊重教师的权威地位，对教师持敬重的态度。然而，正是由于尊师重道的传统观念和教师的权威地位，学生在身份上就与教师产生了一定距离，不愿与教师有过多的交往。同样地，教师因为自身的权威地位和学生疏远而礼貌的表现，也与学生保持一定距离，不主动与学生互动。由此，高校师生在传统的尊师重道理念的固化下，师生之间的关系越发疏远化，使得高校思想政治教育过程中构建师生双向互动关系变得更加困难。

（二）高校师生关系的异化现象使师生双向互动关系消解

1、师生关系功利化

高校师生关系的异化表征为高校师生关系功利化。

首先，教师过于功利化地运用考勤表。学生上课的动力并非是对课程的兴趣，也不是因为教师所教授内容的有效性与实用性，而是以考勤获取平时成绩。教师用考勤表留住学生，是师生关系功利化的显现，这使得师生双向互动关系进一步消解。

其次，高校的教师评教活动进一步促使师生关系功利化。学生对所选课程的教师进行评教，为了提高自己的评教分数，教师更功利化地对待本门课程的学生。甚至“有部分高校教师为了获得较好的评教结果而盲目取悦学生，甚至在关系到学生评优、就业、入党等工作环节都刻意打下功利化烙印。”[4]而学生又迫于本门课程教师的压力和期末考试分数的压力，并不能客观公正的对待教师的评教，只能功利化的进行评教活动。在评教活动中，师生双方功利化的行为，深化了师生关系的功利化，更消解了师生的双向互动关系。

最后，在本门课程的期末考试上，师生关系的功利化更为显著。教师在考前一周划重点，学生集中背诵重点内容。同时，学生对划重点的教师的喜好度也会随之提高，进而影响着学生对教师的评教分数。知识在这种异化的师生关系中并不能很好地被学生吸收，甚至学生对于上课的目的并不是获取知识，而只是为了分数。在这种异化的师生关系下，构建师生双向互动关系变得尤为困难。

2、师生关系的失衡

在新时代高校思想政治教育过程中，师生关系存在着失衡的现象，这进一步突显了高校师生关系的异化。

首先，新时代下，高校学生的个性特点得到彰显，存在着个别学生由于自身的强烈的个性特点对教师进行“欺师”的行为，例如在课堂上故意扰乱教师的正常授课、故意提出不符合课堂内容的问题等等行径，“学生‘欺师’行为会给教师在身体和精神上带来直接的损害，导致教师的工作热情受到较严重的打击”[5]，更是高校师生关系的失衡的外显，难以构建起良好的师生双向互动关系。

其次，高校也存在着个别教师行为的失范导致师生关系的失衡。这些教师并不以传道授业解惑为己任，而是以最大限度地追求个人利益为目标，存在收受礼品、权钱交易等教师的不当行为。这些失范行为使学生严重鄙视这些教师，甚至影响学生对其他教师的看法，这进一步加剧了师生关系的失衡。

最后，新时代下大众传媒的蓬勃发展，以及信息传递与交流的迅速化，对高校师生负面消息的快速传播，更影响着师生关系的失衡。对各大高校中存在的学生、教师的负面消息的传播，影响着本校学生、教师对各自的看法，进而导致师生关系的失衡。高校师生关系的失衡异化现象，严重阻碍着高校思想政治教育过程中构建良好的师生双向互动关系。

四、新时代实现高校思想政治教育过程中师生双向互动关系的路径

构建师生双向互动关系对教学进步和学生发展都至关重要。我们应推动师生双向互动关系在高校思想政治教育过程中建立，推动高校思想政治教育工作的改革，促进思想政治教育工作进步。

（一）从教师角度

1、教师应树立正确的教育理念，坚持将学生置于思想政治教育的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在高校教育中，教师应激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程，培养学生实现自我教学，自我成长。同时，教师可以采用多样化的教学方式，引发学生的好奇心和求知欲，组织有趣的小组活动或实践实验，让学生亲身体验知识，从中获得乐趣。

2、教师应创造一个积极、开放和互动的学习环境。教师应鼓励学生提问、发表观点和分享经验，充分尊重学生的个人思想和表达能力。教师可以设定各种思辨性的问题和讨论主题，激发学生思考和参与，培养他们的思辨能力和创新精神。教师应保持开放的心态，接受学生的不同观点和独特想法，尊重学生的多样性。同时，教师要鼓励学生之间的互动，创造机会让学生彼此交流和合作，共同学习和成长。

3、教师应鼓励学生独立思考和批判思维。教师可以引导学生审视不同的思想观点和政治观点，培养他们的批判思维和判断能力。同时，教师应该鼓励学生提出自己的观点和想法，引导学生以理性和客观的方式进行互动和交流。

4、教师应开发多样化的教学方式和资源。教师可以利用多媒体技术、案例研究、小组讨论等方式来讲解思想政治教育的内容，以此吸引学生的注意力和参与度。同时，教师应关注学生的学习状况、兴趣爱好和学习需求，实施个性化的指导和支持。

（二）从学生角度

1、学生应积极参与到思想政治教育过程中，充分发挥自己的主体作用。学生应积极参与思想政治主题的讨论和辩论，要敢于提出问题、勇于分享自己的观点，与教师和同学们进行积极的交流互动。同时，学生要积极参与思想政治教育相关的教学实践活动，将所学的知识运用于实践，提升实践能力和综合素质。

2、学生应进行自主学习与实践，充分发挥主观能动性。学生应主动寻找机会学习思想政治教育相关知识，提高自己的素养，积极参加社会实践、志愿服务以及社团活动等。在各种的思想政治教育实践中，学生不断提升自身素养，实现自我成长。

3、学生应接受并尊重教师的指导。教师具备丰富的专业知识和学科素养，学生应对教师抱有尊重之心，并与教师保持良好的沟通。学生可以定期与教师进行面对面的交流，提出思想政治教育方面的问题和建议。同时，学生也可以通过电子邮件、微信或其他平台与教师进行交流，分享自己的学习心得和理解。对教师的指导和建议，学生应持尊重之心，努力提升自身能力。

4、学生应积极提供反馈和建议。学生应及时向教师提供对教学的反馈和建议，表达对思想政治教育的期望和需求。例如，学生可以参与学生评教、填写问卷调查等形式，提供对课程内容、教学方式、教材选择等方面的建议。学生的参与和反馈将使教师充分理解学生的观点和需求，有助于打造一个更适合学生学习和成长的思想政治教育环境。

总之，构建高校师生双向互动关系需要教师和学生双方共同的努力。教师和学生应相互尊重、相互理解、相互支持，共同创造积极的学习氛围。

五、结语

新时代下，高校思想政治教育工作面临着新的挑战和需求，构建师生双向互动关系刻不容缓。通过创新探究思想政治教育中师生双向互动关系，高校思想政治教育能够更好地适应新时代的要求，培养学生成为具有创新精神、社会责任感和国家意识的新时代人才。在挑战来临之际，我们要共同努力，不断创新和完善思想政治教育，为学生的全面发展奠定坚实的思想基础。

参考文献

[1]刘瑞娜.知识观转型视角下教师个性的解放[J].教学与管理，2018（24）：54-57.

[2]王鹏.当代大学生师生关系特点分析[J].知识经济，2016（03）：123.

[3]潘莉，周鹏飞.智能思政情境下师生关系的重构：学习共同体[J].思想政治课研究，2023（05）：141-149.

[4]汪杰锋.高校师生交往关系的伦理异化与匡正[J].宜春学院学报，2022，44（01）：105-109.

[5]徐玲.师生关系异化、成因及对策——基于教师身份“祛魅”视角[J].秦智，2023（07）：118-120.