摘要：高校实践教学质量的提升是“大思政课”建设的必由之路，具有理论、现实和实践三重逻辑。具体而言，在理论逻辑上，明晰“大思政课”实践教学的内涵意蕴和价值旨归，是开展本研究的理论前提。从现实逻辑上看，提升“大思政课”实践教学质量是党和国家发展的客观要求。从实践逻辑上看，需要在分析当前“大思政课”实践教学限度的基础上，阐明提升“大思政课”实践教学质量需要搭建育人协同机制、实现教师角色转型、完善课程评估建设。

关键词：“大思政课”；实践教学；教学质量；三重逻辑

基金项目：吉林大学研究生创新研究计划项目（项目编号：2023CX167）

“大思政课”是新时代推动思想政治教育理论课高质量发展，落实立德树人根本任务的重要举措，不仅在学术研究中广为流传而且得到了党中央的高度重视。2021年3月6日，习近平在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”[1]在习近平总书记的宏观指导下，高校思政实践教学被提到一定的位置，作为“大思政课”建设的必由之路，在深化学生对理念的理解与思考、培养优秀品格、筑牢思想意识、促进情感升华等方面发挥着独特作用。然“大思政课”实践教学是一项常看常新的教育工作，这就要求我们需进一步把握新时代提升“大思政课”实践教学质量的着力点，增强其实效性，从提升“大思政课”实践教学质量的理论逻辑、现实逻辑、实践逻辑三方面探讨新时代思想政治理论课程改革具有重要意义。

1 理论逻辑：“大思政课”实践教学的内涵意蕴与价值旨归

明确提升“大思政课”实践教学质量的理论逻辑，首先要科学认识“大思政课”实践教学的内涵意蕴与价值旨归，因为它关系着“大思政课”与实践教学科学理念的确定、实践教学主体的落实等问题，是提升“大思政课”实践教学质量的重要基础。

1.1 “大思政课”实践教学的内涵意蕴

新时代“大思政课”实践教学应突出主流价值观的引领，旨在围绕高校人才培养目标，通过合理的课程设置，为学生提供与实际工作、实践经验和职业能力培养相关的学习平台和实践活动的教学模式，教育引导学生在亲身参与物质生产实践中正确认识中国特色社会主义的共同理想与时代价值、促使个人发展与民族繁荣深度融合。

首先，实践教学巩固素质导向。2014年5月4日，习近平在北京大学师生座谈会上提出弘扬社会主义核心价值观必须要重视实践，他指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”[2]总书记的话充分体现了实践教学的重要作用，学习理论、认识理论的闭环在于回归实践，只有在实践中认识问题并解决问题才能完成认识的完整阶段，达到实践-认识-再实践-再认识的螺旋上升过程。其次，“大思政课”体现实践育人的要求。“大思政课”服务于最大化实现立德树人的根本任务，其本源仍是思想政治教育理论课。传统思政课主要扎根校园课堂，以各教育阶段思政课本知识的知识为教学内容，通过马原理、党史教育、党中央方针政策的讲解进行正确价值观的灌输。2022年4月习近平总书记在中国人民大学考察时强调：“思政课的本质是讲道理。”因此，“大思政课”更为侧重育人形式和内容的丰富，在教学主体、方法、资源和场域上升级目的仍是把思政课的道理讲深讲透，致力于破除教育隔阂，透过嵌入式的教学，使受教育者在能动的实践中培养家国情怀，达到润物无声的思想教育效果。最后，“大思政课”与高校思政实践教学具有一致性。“大思政课”作为一种划时代的教学活动产物，其本质就是实践，两者本质特征相符合，满足交融互嵌的前提条件。教学内容的广泛性是思政实践教学的一大特征，自然有限的思政教材并不能承载包罗万象的社会实践，这便意味着，透过“大思政课”可以为高校思政实践教学融合更多的教学主体和场域以此来弥补教材与教学之间的留白，大幅推动校园中的“思政小课堂”与社会的“大课堂”相联结，让思政课以解决现实世界中的实际需要为展开，有效避免陷入单纯的思维领域活动。综上所述，“大思政课”的本质特征和思政课实践育人的内在要求互为补充并相互成就，两者志趣相投，能够精准对接当前思政育人的需求。

1.2 “大思政课”实践教学的价值旨归

首先，“大思政课”实践教学以思政课高质量发展为价值尺度。“高质量发展”原本是经济领域的重要概念，在党的十九大首次明确并指出：“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。”这一概念历经筹备，经过改革开放40年的高速发展以及党的十八大以来的稳步调整，才得以出台，同时这也标志着高质量发展成为未来一段时期我国经济发展主要前进方向。直到十九届五中全会作出我国已进入高质量发展阶段的科学判断，由此，“高质量发展”的概念突破了经济领域，延伸至我国经济、社会、文化、生态等各领域。在这个承前启后、继往开来的新时代，“大思政课”建设开展落实的意义重大，是推动思政课高质量发展的重要抓手，实践教学作为“大思政课”建设的内在构成，它以推动思政课高质量发展为价值尺度。在促进思想政治教育理论课高质量发展的向度上，“大思政课”实践教学更能推进思政课“入脑”“入心”，推动落实思政教育立德树人根本任务、切实提升青年学生的思想道德素质。其次，“大思政课”实践教学以培养时代新人的重要任务为价值目标。党的十九大报告提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的战略任务，在这里首次明确时代新人这一概念。此后，在二十大报告中，习近平总书记再次对新时代青年寄予厚望，他指出广大青年要“立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花。”[3]然当前社会思潮波诡云谲，许多消极思潮借网络新媒之风，逐渐演发出新形态与新变种，倘若不加以控制和引导，这种错误思潮更会在潜移默化中扭曲青年的理想信念，使之沦为精神侵略的“俘虏”。“大思政课”实践教学的开展首先体现为对实践资源的整合与实践条件的创造，它致力于将真实社会发展所取得的成就转化为实践教学资源，让青年以脚步丈量祖国大地，将亿万人民已经书写和正在书写的时代篇章作为丰富的教学资源，面向社会实践，厚植学生的民族自豪感和文化自信心，在讲好中国故事和时代精神的过程中，巩固并加强爱国主义精神。

2 现实逻辑：提升“大思政课”实践教学质量是党和国家事业发展的客观要求

中国共产党历来重视思政课发展现状，始终紧握思政课建设领导权。党的十八大以来，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心的课程集群逐步巩固壮大，党的创新性理论不断更新升华着思政课理念。尤其是“大思政课”体系的具体运用更为凸显新时代思政课的实践品格。在新的时代背景下，党和国家事业的发展需要见微知著，谋定而后动，因此“大思政课”实践教学必须谋远智明，在事态发展变化中放长视角、因势而动、才能逐渐赢得战略主动。

2.1 宏大的社会变革要求改革创新

思政课实践教学作为大学生人文素质教育的重要内容，与社会变革的需求密切相关。但部分思政课实践教学的内容可能存在单一化的情况，缺乏多样性和深度。这可能导致学生的兴趣和参与度下降，限制他们的思考和探索能力。因此需要引入更加注重教学内容的多样性和灵活性，通过“大思政课”的“大格局”，以满足学生的不同需求。

首先，社会变革需要创新的思维和行动方式。当前，创新能力则成为了一个国家、一个企业、一个个人在竞争中生存和发展的核心能力。“大思政课”实践教学可以通过激发学生的创新思维，使其在社会变革中具备应对挑战的能力。其次，社会变革需要创新的治理模式和理念。随着中国特色社会主义步入新的发展阶段，党中央积极推进全面深化改革，努力开展前沿，取得了重大的历史性成果，但这一过程中也出现了一系列的新挑战，如：经济转型与结构的调整、结构变革给就业社会保障、教育、医疗等领域带来了巨大压力，“大思政课”实践教学的实施对应对这些挑战具有重要意义。“大思政课”实践教学旨在帮助人们理解当前社会发展的复杂性，通过理论与实践结合的方式，为受教育者提供完整的视角，以此来传播中华文明之内涵，不断推进中国特色社会主义事业的发展。

2.2 全新的历史方位要求责任担当

人才作为国家发展的重要支撑，是推动经济、文化、科技等多个领域发展的关键因素，更是综合国力竞争的前沿。基于此，“大思政课”实践教学的在场意义理应涵括以全新的历史方位要求责任担当为发展旨归。

首先，“大思政课”实践教学可以引导青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观，避免被西方普世价值带动的虚假财富观遮蔽双眼。在面对复杂多变的时代背景和社会问题时，青年学生需要有正确的价值观念来指导自己的行为和选择。实践教学可以让学生亲身体验社会的不公和困难，激发他们对社会问题的关注和思考，培养他们的社会责任感和担当精神。其次，大思政课实践教学可以增强青年学生的社会参与意识和公民意识。作为社会的一分子，青年学生应当有为社会发展和进步作出贡献的意识和行动。通过实践教学，学生可以参与社会公益活动、社会调研等实践项目，了解社会问题和矛盾，增强公民意识和社会责任感。

2.3 厚重的历史资源助力同声相应

学史明理，学史增信，历史是人类社会发展的积淀和经验的总结，是我们学习和借鉴的宝贵财富，优秀历史文化与思想政治理论课在学理深处的诸多共通，为相互融入提供了可能性。

首先，历史资源丰富了“大思政课”实践教学的案例和实证。历史上的重大事件、伟大人物是活化了的理论依据，具有理论不可超越的生动性和亲切感，贴近学生生活的教育资源更能在潜移默化中拓宽学生的思维广度，进而达到真学、真懂、真落实的教育效果。其次，历史资源可以激发学生的爱国主义思想和民族自豪感。中国共产党带领人民进行的伟大实践的党史故事无疑是“大思政课”实践教学中最生动、最鲜活的教学素材。通过研究历史资源，可以让学生深刻体会国家的兴衰荣辱、民族的传承和发展，培养他们对祖国的热爱和对民族文化的自豪感。这对于培养学生的国家意识和民族精神具有重要的意义，有助于提高学生的责任担当和社会参与意识。最后，历史资源可以引导学生思考当代问题和未来发展。通过研究历史资源，可以使学生对人类社会发展的复杂性和曲折性有更加深入的认识，从而更好地理解当今社会的发展环境和问题，为未来的发展提供思考和借鉴。同时，通过研究历史资源中的智慧和经验，可以培养学生的创新精神和解决问题的能力，为未来的发展做好充分准备。

3 实践逻辑：提升“大思政课”实践教学质量需要实现教学资源、教学主体的多重整合

提升“大思政课”实践教学质量是一项系统性工程，要素之多，情况之复杂都需要各方协同合作才能将理论通过实践升华。落实好“大思政课”实践教学理念，必须先找到当前“大思政课”实践教学存在的问题，厘清思政课方方面面欠缺的所在，进而才能办好思政课、讲好思政课、学好思政课。当前“大思政课”实践教学主要面临以下几个困境。一是资源协调不均匀。协调教育均衡发展，是各级政府的职责，也是每位教育工作者的使命。[4]一些高水平的大学可以借助丰富的实践基地和社会资源，开展多样化、深度化的实践教学活动；而一些中小学或基层大学则面临实践资源匮乏的问题，只能较少地提供丰富的实践机会。二是教师的培训不足。“大思政课”实践教学需要教师具备一定的实践经验和能力，但目前教师培训和专业发展机制还不完善，很多教师缺乏足够的实践教学指导和实践经验。三是评价体系不完善。尽管实践教育被广泛认为是促进学生全面发展和素质提升的重要手段，但在当前以考试成绩为导向的教学评价体系下，实践教学往往被边缘化，无论是在学校结业考核或是在社会就业市场的认可度上，都存在着不受重视的情况。针对以上困境，有如下建议：

3.1 搭建育人协同机制，凝聚思政“大格局”的价值共识

落实“大思政课”实践育人的协同育人机制首先需要国家的政策支持。面对资源协调不均匀的情况，国家可以出台相关政策，明确“大思政课”实践育人的重要性和必要性，重要的是要提供相应的政策支持，包括经费、人力等方面的助力，通过政府支持能够激励学校和教师积极开展“大思政课”实践育人工作。其次协同育人还需要有社会资源的参与和支持。社会组织、企事业单位等可以与学校建立合作关系，提供实践基地、实践项目等资源，为学生提供实践机会和实践培训。最后在“大思政课”实践教学中需要形成跨学科的协同机制。近年来信息技术的高速发展，证明我国已进入大数据时代，这对新时代“大思政课”实践教学也带来了机遇，学校可以利用新兴技术，将不同学科的知识和理念相结合，通过创设跨学科的实践教学平台，形成多元化的思政教育。[5]以“大思政课”实践线上论坛为例，突破场域与时间的限制的网络论坛，是讲好时代大课，开展实践教学的重要窗口，通过向社会公开思政资源，能够更好地立足当下，协调好各高校“大思政课”实践教学的协同机制。

3.2 实现教师角色转型，把握思政“大先生”的精神特质

“大思政课”实践教学是落实把道理讲深、讲透、讲活的重要方式，这就对“大思政课”的直接践行主体—教师，提出了更高的要求。[6]要求教师不仅要“讲深、讲透”教材中的国情教育和道德伦理，还要“讲活”复杂现实生活的时事热点。一方面，导师要“树人德”，首先要“立己德”。高校教师作为受教育者学术和生活的指导者，其道德品质不仅是学生的榜样，更是精神世界的重要依托。在学术领域上，老师要心存敬畏之心，严格遵守学术道德的规范，一丝不苟地呈现学术研究的过程和结果。在道德素养上，导师应该有着高度的责任心和优良的心理素质，以此引导受教育者树立健全的学术品格。另一方面，导师需要关注自身的实践教学发展和“大思政课”实践教学研究。导师的教学水平和学术研究成果直接关系到学生的学习成效和学术发展。因此，导师也需要不断地进修学习，关注研究的前沿，提升自己的教学水平和学术研究能力。

3.3 完善课程评估建设，健全思政“大评价”的制度体系

首先，需要建立多元化的评估指标。“大思政课”实践教学应该注重学生的实际操作能力、创新思维能力和社会责任意识等方面的培养。因此，评估指标要全面覆盖实践教学所涉及的各个方面。可以考虑包括实践项目成果、实践过程记录、实践报告、小组合作态度和表现、实践能力提升等在内的多个评估指标，以达到全面评估学生的实践教学成果和能力。[7]其次，需要采用多样化的评估方法。评估方法要多样化，既要注重定性评估，又要注重定量评估。可以通过实践教学报告、项目展示、认知测试、观察记录、小组讨论等方式进行评估，结合学生自评、同伴评价和专家评价等整体评价，更全面客观地了解学生的实践教学表现。最后，需要确保评估的公正性和可靠性。评估过程要公正、透明，保证评估结果客观可信。可以由不同的教师或评估人员进行评估，确保评估过程中的中立性和客观性。同时，要确保评估标准的明确性和适用性，避免主观性评价和宽泛性评价，使得评估结果具有科学性和可比性。此外，要重视评估结果的反馈和应用。评估结果应及时反馈给学生和教师，帮助他们了解自己的实践教学水平和存在的问题，改进和提高实践教学的质量。同时，评估结果也应作为学生综合素质评价和毕业考核的参考依据，对学生进一步发展提供指导和支持。

参考文献

[1]杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”（微镜头·习近平总书记两会“下团组”·两会现场观察）[N].人民日报，2021-03-07（1）.

[2]习近平.青年要自觉践行社会主义核心价值观—在北京大学师生座谈会上的讲话[N].北京新华社，2014-5-4.

[3]党的二十大报告辅导读本[M].北京：人民出版社，2022：63-64.

[4]蔡玉梅.利用课程思政教育资源，协调城乡课堂教学育人功能[J].福建茶叶，2020，42（5）：185-186.

[5]亓光，孙倩.“大思政课”时空适宜的基本内涵、内在逻辑与实现路径[J].学校党建与思想教育，2023（5）：24-30.

[6]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].实践，2020（9）：4-11.

[7]张彦.“大思政课”需要“大评价观”[J].思想政治教育研究，2022，38（2）：1-6.