摘要：在信息化背景下，大数据精准捕捉用户喜好，推送个性化资源，满足用户需求。在初中道德与法治教学中，以学生为本的教学理念要求教师从学生出发，围绕学生的实际情况与学习需求制定教学目标，提升教学有效性。基于大数据的学情诊断使得教师能够从精准的数据中分析学生的学习情况，针对性教学，精准教学，推动学生全面发展。基于此，本文分析大数据学情诊断的初中道德与法治教学策略，为教师提供参考。

关键词：大数据；学情诊断；初中道德与法治；教学策略

引言

在社会快速进步，科技迅猛发展的过程中，现代化信息技术教学手段在教学中的应用日益广泛，推动教学向着现代化、科学化方向发展，促使数字化教学模式形成。信息技术的应用改变了知识呈现的方式，改变了教学的局面，让学生从被动转向主动学习地位，让课堂从知识灌输转向探究知识生成转变，学生课堂参与度提升，学习热情高涨。在大数据支持下，学情诊断更加具有针对性与精准性，提升教师教学准备的质量，提升教学有效性，促进学生全面发展。

一、大数据学情诊断在初中道德与法治教学中应用的现状

（一）初中道德与法治学科没有受到应有的重视

在初中学段的教学中，智力学科如语文、数学等受到教师和学生的广泛关注，成为重点学科。而道德与法治等则被归类到非智力学科中，与重点学科相比，重视程度不足。加上在中考中的占分比以及考察形式较为宽松，教师、学生和家长都认为没有必要将太多的精力放在道德与法治学科的学习中。处于相对弱势的道德与法治学科其育人功能也被忽视和降低，没有发挥出培养学生核心素养的价值。

（二）初中道德与法治教学手段相对陈旧

在传统道德与法治课堂上，部分教师的教学模式还停留在教师一张嘴，手上一本书，背后一张黑板的教学模式，一只粉笔就完成了所有内容的讲解。学生在课堂上专注于记笔记，对教师讲解的内容记忆模糊[1]。还有部分教师只是将信息化教学工具作为知识呈现的另一种方式，没有真正发挥出现代化教学工具的优势。这些都导致学生对初中道德与法治的学习兴趣不足，课堂参与度不高。

（三）学生对道德与法治学科概念模糊

初中时期的学生还处于身心发展的初级阶段，对个人、社会的认知不够清晰，缺乏明辨是非，判断正误的能力。受知识、阅历等因素影响，学生对道德与法治学科的认知较为浅显，缺乏道德知识体系与法律知识体系的系统化认识。在现实生活中往往会产生疑问、误解。教师在课堂上主要讲解理论知识，忽视与现实生活的联系，学生缺乏应用意识，理论与实践脱节。

二、大数据学情诊断在初中道德与法治教学中发挥的作用

在大数据学情诊断辅助下，教师需要掌握信息化操作方法，具备信息意识。在课堂上，教师可以依托大数据学情诊断调整教学方法，优化教学过程。教师不需要花费更多时间分析学生的能力、兴趣、知识等因素，基于大数据反馈的信息科学制定教学方案，节省时间精力。大数据呈现的信息真实度更高，更加具有客观性，将学生在教师面前呈现的虚假学习状态戳破，避免教师受到误导，形成错误判断。根据大数据学情诊断，教师可以寻找学生的最近发展区，有针对性设计教学活动，引导学生自主学习，努力提升个人能力，提升学习效果。

三、大数据学情诊断在初中道德与法治教学中应用的策略

（一）整合教学资源，增强教学趣味性

在初中道德与法治教学中，教师基于大数据学情诊断掌握学生的学习基础、学习能力与兴趣爱好，整合教学资源，为不同层次的学生精准推送学习资源，辅助学生自主学习，个性化学习[2]。在学生感兴趣，切实需要的学习资源使用过程中，学生学习热情高涨，表现出较高的自主性与积极性，提升学生参与度。借助大数据学情诊断，教师采用趣味性教学方式增添课堂活力，吸引学生注意力，以更加适合学生的知识呈现方式，教学方式提升教学质量。

比如在部编版初中道德与法治七年级下册第二单元第四课《揭开情绪的面纱》教学中，教师通过大数据进行课前调研，了解青春期的学生有哪些情绪问题。通过数据分析与统计，教师总结出学生正处于自我认知发展阶段，渴望受到来自外界的尊重和肯定，希望拥有话语权。但是没有得到来自教师和家长的理解，所以不愿意与教师和家长对话，对抗情绪较为明显。以自我为中心的思想导致学生无法换位思考，感同身受，缺乏共情能力。

基于大数据学情诊断，教师在课前准备环节搜集大量的真实案例、视频等资源，引导学生在课堂上认识和理解各种情绪，学会合理表达和调控自己的情绪，从而促进心理健康和人际关系的和谐。教师用幽默诙谐的言语向学生讲解了什么是情绪，以及喜、怒、哀、惧四大基本情绪的特征。通过“猜猜猜”互动环节引导学生如何识别情绪，通过看图表达帮助学生感受情绪。表演者根据手中老师提供的成语作出相应的动作与表情，不能出声提示。其他同学根据表演者的表演猜测表演内容，即猜出表演的情绪成语。在活动中，学生发现情绪是丰富多样的，在参与中获得愉悦体验，初步达成学习目标，认识情绪。

（二）预设教学情境，提升参与效度

在大数据学情诊断的基础上，初中道德与法治为教师提供深入了解学生，精准制定教学计划的依据。教师能够准确解读学生的内心想法，了解学生道德素养发展水平，基于学生的最近发展区调整教学目标，制定分层教学活动，引导学生在真实情境中分析案例，解决问题，锻炼学生思维能力。道德与法治与学生的生活息息相关，教师从学生熟悉的生活中选取素材，创设情境，与学生积极互动，指导学生完成情境任务分析与解决，促进学生多元发展。

比如在部编版初中道德与法治七年级下册第三单元第七课《共奏和谐乐章》教学中，教师明确学习目标：一是了解个人意愿与集体规则一致性与冲突，学会分析冲突产生的原因，找到解决冲突的平衡点，化解个人意愿与集体规则的冲突；二是能正确处理个人与集体的关系，让集体的和声更美；三是培养学生的集体意识和观念，坚持集体主义。在集体生活中，每个学生有着不同的诉求，有时难免发生矛盾。比如学校要求穿校服，可是校服的颜色、款式学生并不喜欢。比如想带手机上学，可学校不允许等等。

教师将这些学生真实存在的困惑融入教学情境中，生成问题：“在遇到这些冲突时，你会怎么想，怎么做？”“在集体中生活，每个人的个性化需求难免会与集体的规则发生冲突。如何解决这一冲突呢？”学生在小组合作的过程中提出自己的看法，探讨迁就、强迫、妥协、回避等四种处理方式的利与弊，可能产生的结果，得出结论在个人与集体发生矛盾时要反思个人意愿的合理性，理解集体要求的合理性，适度的妥协，寻找平衡点。教师通过“单”音与“和声”两个环节引导学生意识到集体与个人之间的关系，遵守集体规则的重要性。

（三）拓展社会实践，强调知识应用

道德与法治学科与其他学科不同之处在于，其来源于现实生活，能指导学生道德行为与法律行为，培养学生成为遵纪守法，遵守公德的时代新人。基于道德与法治学科的实践性特征，教师重视社会实践拓展教学，引导学生在活动中应用知识解决问题，深化学生对道德与法治学科的认识，提升学生生活能力。在大数据学情诊断基础上，教师创设不同形式与内容的实践活动，组织学生自主参与，积极体验，在实践中理解与感悟，在教师量身打造的实践训练中提升德育素养[3]。

比如在部编版初中道德与法治七年级下册第四单元第十课《法律伴我们成长》教学中，教师通过大数据学情诊断对学生进行调研，发现学生存在错误的认识，以为初中时期的自己已经有了保护自己的能力，不需要他人给自己的特殊优待和保护，认为自己有处理问题的能力，不想要大人插手。针对学生存在的错误思想，教师先让学生到常去的小卖部买一些喜欢吃的零食，然后在课堂上教师提出问题：“在购买零食之前，你关注过生产日期和保质期吗？”“你了解这个零食的原材料和加工过程吗？”“制作过程中使用的添加剂合格吗？”“是否有QS标志？”

这些都是在购物之前需要了解的常识信息，面对教师抛出的问题，学生一个也回答不上来，都说没有注意看。在这个时候，教师引出青少年需要特殊保护的话题，引导学生进行探究学习：①在生活中，作为未成年人的我们享受哪些特殊的保护与关爱？②未成年人为什么需要特殊保护？③怎样才能使未成年人免受伤害呢？从而引导学生从国家、社会、家庭、学校、未成年人等角度进行回答，感受法律的重要性，从而拓展了知识到生活的实践应用。

结束语

综上所述，在大数据学情诊断干预下，初中道德与法治课堂实现学生需求与教师资源的精准对接，满足师生的智慧化教学需求。教师基于大数据呈现的数据资料完成教学准备与活动实施，将分析学生学习情况的时间和精力更多地放置在课堂教学中，关注学生学习过程，学习体验，为学生提供针对性指导，提升学生学习效果。基于大数据的教育变革提升整体教学品质，促进初中道德与法治可持续发展，推动立德树人根本任务的实现。

参考文献

[1]齐俊威.大数据助力初中道德与法治教学的研究[J].中学课程辅导，2024（04）：54-56.

[2]陈必松.大数据学情诊断在初中道德与法治教学中的运用[J].天津教育，2023（14）：43-45.

[3]杨树荣.浅谈大数据背景下初中道德与法治的教学策略[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进基础教育论文集.内蒙古鄂尔多斯准格尔旗第七中学，2022：3.