摘要：统编版高中历史教科书中的史料起到了拓展高中历史知识点背景、开拓历史视野等作用。通过教科书史料的多种运用策略研究，以图文史料运用，史料背景拓展来创设学习情境，多样性与关联性史料整合历史知识，教师由史料出发引导学生进行历史问题思考。本文旨在对教科书史料的多元化运用提供理论支撑和实践指导。

关键词：史料运用；史料实证；历史解释；时空观念

一、高中历史教科书史料运用的意义

1、史料的运用激发学生学习的兴趣

2017年版的《普通高中历史课程标准》提出了历史学科的五大核心素养培养。在高中阶段的历史教学中，运用好统编版高中历史教科书中的史料，可以在史料的运用中培养学生的史料实证与历史解释的核心素养，在分析史料中坚持唯物史观，进而实现历史学科核心素养的培育。

现阶段的心理学研究表明，学生自身的学习水平不仅仅与自身的智力相关，更与学习兴趣相关，学习兴趣会产生很大的内驱力。建构主义注重根据学生特点进行知识系统的建构，强调教学是引导学生主动建构新知识的过程。通过对学生好奇心的激发，学生会对历史的学习产生更加强烈的探究兴趣，因而，高中历史教科书中的史料运用可从学生感兴趣的史料出发，进行课程导入。根据教学实践来看，一成不变的知识讲解会让学生产生厌倦，对历史的学习失去探究的兴趣。运用教科书中的史料进行学习情境的创设，可以让学生更有代入感。而史料运用的教学方式一个显著特点就是真实性，通过多种史料来营造一个具体化的学习情境，将要探究的历史问题放在学习情境中去让学生进行思考，可以让学生在思考中总结历史规律，加深历史理解，培养独立思考问题的能力，在不断的探究过程中，可以很好地激发学生对于历史的探究兴趣，通过教科书史料的运用，让学生在具体的学习情境中拉近与历史的距离，进而更好的思考历史、学习历史。

2、史料的运用拓宽学生学习的知识面

史料对于历史的学习是至关重要的，借助史料可以很好的拓宽学生的知识面，史料可以培养学生“论从史出、史论结合”的能力，也利于史料实证方面核心素养的培养。学科核心素养是学校育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中历史教科书中有不同类型的史料，涉及文学、地理、数学等领域，这些领域背景知识的引入，可以让学生的知识面更加开拓，对于历史概念、历史事件、历史人物的时代背景有更好的认识，根据史料，可以进行历史事件与历史人物的历史解释，培养历史解释的核心素养。对于涉及多领域知识的史料，在教学中要结合学生已有的知识积累，在学生知识积累之上，进行史料的带入，达到拓宽学生知识面的效果。

3、史料的运用塑造学生的高中历史学科思维

高中历史学科思维塑造的关键在于“史料实证”能力的培养，史料实证能力是对于历史问题能够做到“论从史出”，对于教科书中的历史问题能够做到由教科书史料出发，进行历史问题的回答与探讨，在得出对于历史问题的答案过程中要有史料的依据，由史料出发，进行历史问题的解释，在此过程中，不仅局限于历史教科书中的史料，同时可以实现与语文学科的知识互通，对于语文学科中的诗歌、作品进行解读，让学生文言文的阅读能力更上一层楼。

在教科书的史料教学中，教师首先要对教科书中的史料做到熟悉与掌握，在高中历史教科书中，每一课时的不同模块史料出现的频次是不同的，在“问题与探究”模块中，史料出现的数量多，篇幅长，多以文言文为主，教师在课前要提前做好文字史料的注释，对于史料内容进行翻译，在课堂史料的运用时，减少学生学习的负担，能够让学生在运用史料的基础上，对于文言文的学习能力更进一步，提高史料研读的能力，对于史料的出处，教师要对学生进行讲解。对于文集、史书、回忆录等不同记载方式的史料，教师要向学生讲解其中的客观与主观程度，进一步对史料进行考证，让学生对于史料的严谨性有进一步的认识。教科书史料的运用是一个综合性的过程，对学生的影响是潜移默化的，通过对教科书史料的研读、考证与运用，可以锻炼学生“论从史出”的思维，在学生塑造历史学科思维后，在以后的历史学习中，对于历史事件与历史人物的评价，都会根据具体的史料得出，在学习中对史料的运用，可以让学生对于历史学科的严谨性有更深层次的认识，对于史料的研读、考证则可以让学生将历史知识的学习更加的立体化，进而达到搭建历史框架的学习效果。总之，史料的运用对于历史学科思维能力的培养具有积极的作用。

二、高中历史教科书中史料运用的策略探究

1、图文类史料创设学习情境

图片与文字史料具有直观性，高中学生的思维以形象思维为主，逻辑思维为辅。在教学中引入直观化、形象化的史料可以激发学生的学习兴趣，让学生对史料产生更大的探究兴趣，利于学习情境的创设，让学生更能代入当时的历史情境中去，从而进一步的对历史事件、历史人物与历史现象进行理解。图文类史料在高中历史教科书中出现的频率最高，主要形式有历史图表、史书、回忆录、文学作品等，史料以图片与文字的形式呈现，会让相关的历史知识呈现更具有直观性，在对史料进行学习的过程中，能够更具有带入性。通过图文史料的呈现，让学生直观看到不同时代的社会风貌产生怎样的变迁，进而产生探究这一变化原因的兴趣，通过思考引出了新的历史问题，对新历史问题产生探究的兴趣。如在“古代的商业贸易”课程中，通过教科书中“清明上河图”、“瓷器”的图片与文字史料，让学生更好理解中国古代商业的繁荣与贸易路线的多样化，体会商业在社会发展中的巨大推动作用，进一步培育民族自豪感，实现历史学科核心素养的培育。

2、史料做背景创设学习情境

高中历史教科书对于历史事件与历史人物叙述多以结论的形式出现，原因在于，教科书的篇幅是有限的，无法对历史信息进行更广范围的展开，在此情况下，教科书中的史料虽然具有代表性与典型性，但是往往会因呈现的背景信息不足，导致学生对于历史现象或者历史事件的发生原因不能做到充分的理解与认识，在教学情境的创设中，也会遇到一定的阻碍。针对这种情况，要以教科书中的史料为出发点，根据教科书史料展现的历史信息，结合学生已有的知识储备，进行相关历史史料的扩充，通过完善更详细的史料信息，来让学生对于教科书中的历史事件与历史人物有更全面的认识，背景史料的扩充形式多样，可以引入诗歌、史书节选、历史图片等多种形式，在此过程中，要注意两个方面，一是背景史料的拓展要以教科书史料为基础，不能为了全面性而过多的引入史料，造成课堂中的史料堆砌现象，给学生的学习带来额外的负担，背景史料要突出精炼性，与教科书史料相关联；二是背景史料的拓展不可盲目求多，扩展背景史料的数量要和学生的具体学习情况、课时学习难易度相关联，背景史料的数量要根据课堂内容灵活调整，达到优质、灵活的效果。背景史料的引入要适量、精炼，与教科书中的史料有所关联，在课堂教学中，对于学生反映出的历史问题，可以结合背景史料进行讲解，通过史料的扩展，让学生对于历史知识点有更立体、全面的认识。

3、史料做关联点串联不同单元的知识点

历史的发展是有一定规律的，学习历史也要遵循一定的方法进行，历史的学习要有系统性，在历史知识的学习中能关联各个时期的知识点，进而搭建历史的框架。教科书史料展现的内容往往是多方面的，会涉及政治、文化、经济、宗教等方面，一课时的史料会与其他课时的知识点相互关联。在课堂的教学中，史料的运用可以起到关联历史知识点的作用，如在某一课时的史料学习中，可以穿插其他课时的知识点进入，一方面可以回顾以前学习到的历史知识点，对历史知识起到巩固的左总；另一方面，通过史料对于知识点的关联，学生会进一步思考历史的相关性，对于不同历史事件的联系进行深层次的思考。教师在课堂教学中，用史料进行知识点的关联时，要做到史料运用的灵活性，由教科书史料的背景、主体内容、反映问题等角度出发，进行知识点的关联，在联系不同知识点时，要注意因果联系、逻辑联系与时间联系，多角度运用史料进行知识点的关联。

4、史料多样性的展示来贯通历史知识

教科书中的史料具有多样性，运用好多样性的史料可以帮助学生更好的带入历史情境，如关于宋代的学习中，可以从经济的繁荣、文化的昌盛等多方面的史料进行呈现，学生在多样性的史料学习中，会形成时空观念，能够对历史的散乱知识点进行时空的定位。多样性的史料能够创设具体、立体的学习情境，让学生在同一时间下，对于不同地域的历史进行联系，体会文明发展的多样性；在同一地域中，不同时间下历史的发展变化，可以让学生认识到社会的变迁有着底层的规律推动，生产力水平的变化会带来社会的发展变化。在史料的呈现过程中，多样化的史料会给学生提供一个具有更深层次代入感的学习情境，在这一学习情境中，学生会思考不同时期的历史变迁的背后原因，在具体的时空背景下去思考历史，进一步体会不同时期的历史人物与历史事件的发生是具有时代背景的，对于历史事件，要结合时代背景去分析；对于历史人物，要认识到既有“人的历史局限性”的无奈，又有“时势造英雄”的佳话。在这种时空下的多样性史料呈现，可以培育学生的时空观念，而时空观念的培养有助于学生思维的体系化、结构化的形成，通过史料的时空顺序呈现，帮助学生对历史事件顺序进行梳理。

由史料出发，进行多样化的史料运用，可以很好的培养学生的时空观念，对于历史知识进行贯通，如奥运会在不同时期举办的图片史料，可以展现出中国的发展与在世界国家中地位的提升。教师在教学中，要运用好多种类型的史料，对于历史事件与历史人物的讲解，要结合不同类型的史料出发，进行历史知识的贯通，让学生在体会历史精彩的同时，对历史知识进行多方面联系，培育历史学科的核心素养。

5、教师用史料来引导学生分析历史问题

在课堂的学习中，教师要起到引导者的作用，在历史问题的分析中，教师要引导学生对于深层次的历史问题进行展开分析，在学生讨论后，教师通过追问的形式引导学生对于历史问题的原因、性质、意义展开进一步的探讨。高中阶段的学生思维活跃，思考问题具有发散性，对于历史问题往往会在课堂的讨论中出现多种答案，甚至于个别答案极具创新性。因而在引导过程中，教师要从教科书史料出发，确定思考问题的范围，引导学生对于主要问题进行思考。通过教师的启发，学生会对历史问题的产生、意义等深层次的内容进行思考，结合史料内容，产生自己的想法，在思考中一方面加深了对于历史的理解；另一方面，在无形中培养了历史思维能力。在课堂的史料呈现过程中，要对学生发表的看法给予肯定，对学生的讨论结果予以认可，对疑难问题与重点问题进行启发，在启发之后，对下一步的教学难点进行追问，让学生有进一步的探索空间。教师在进行启发、追问的过程中，要紧紧与教科书史料相联系，由史料出发，引导学生进行历史问题的思考、探讨与反思，进而达到“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反则不复也”的教学效果。

三、案例展示

设计意图：教科书史料反映的历史信息是多方面的，对于学生进行历史思维的引导可以让学生找到历史问题的根源所在，在多样的历史信息中找到方向。教师由史料出发进行教学的引导，学生的回答也要结合史料进行，可以培养学生“论从史出”的思维习惯。

过程：学生在进行“世界市场与商业贸易”一课的学习时，学生对于教科书中的史料进行呈现，将历史照片、示意图、法律资料等进行呈现。在学生对史料进行分析、讨论、总结后，教师会提出“世界市场与商业贸易具有怎样的关系”这一历史问题，引导学生思考“商业贸易对于世界市场形成的推动作用”。

向学生展示史料，世界市场与商业贸易（选择性必修二）第八课中的史料阅读与学思之窗的史料各一篇，探究与拓展模块的史料一篇，引导学生进行思考，世界市场与商业贸易的关系是怎样的，两者是一个怎样的关系。

教学效果：教师在课堂教学中，对学生讨论、回答中涉及的历史问题，结合史料内容来进行引出，引导学生进行思考。在此案例中，启发学生去思考“世界市场”与“商业贸易”的深度联系，在史料的基础进行问题的回答，商业贸易发展繁荣后，对于世界市场具有怎样的推动作用，两者发展如何相辅相成。通过教科书史料进行的启发、引导、追问，可以让学生结合史料进行历史问题的深层次剖析，达到历史核心素养的培育。

四、结语

在统编版高中历史教科书史料的运用中注重于学习情境的创设，运用多种史料来进行情境的创设，让学生对于历史更有代入感；用史料将知识点进行串联，让学生对于历史知识达到融会贯通的理解；学习过程中发挥教师的引导作用，适时结合史料进行启发，引发学生对于历史事件与历史人物的思考。教科书中史料的运用不仅增加学生对于教科书的熟悉度、掌握知识，更能搭建历史学科的知识框架，进而培养历史学科思维，在学习中实现历史核心素养的培育。

参考文献

[1]丁纪霞.基于核心素养下的高中历史史料教学实践分析[J].高考，2021（03）.

[2]（德）赫尔巴特著.普通教育学[M].北京：人民教育出版社，2015.

[3]高国荣.高中历史教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2012（02）.

作者简介

黎涅（1994.11-）男，汉族，山东省滨州市，研究方向：学科教学（历史）。

通讯作者：陈健。