摘要：“双减”新时代背景下，学校要坚持落实立德树人的根本任务，全面发展素质教育，实现学生全面发展。年级组作为学校的中间力量，开展各项教育教学活动的枢纽，如何充分发挥管理效能，助力学校新时代高质量教育发展，是每个年级组面临的重大课题。在某九年一贯制小规模学校里，笔者根据初中生自我意识高涨，渴望扩大人际交往圈层的心理发展规律和年级分层走班制教学的特点，尝试创建年级学生成长共同体，探索小规模学校初中年级学生管理的新路径。

关键词：成长共同体；年级学生管理

不同于班级的简单“大联合”，学生成长共同体首先同一年级学生的精神共同体，也是一个学习共同体和生活共同体。它是以促进年级学生内每个学生的发展为宗旨，建构一种指向学生健康成长的教育性年级建设体系。以树立年级发展的共同目标，打造年级文化，利用多元的评价和年级活动等多层面建构年级学生成长新生态。

1共同目标促进学生行动

年级学生成长共同体是一个年级内全部学生成长的协作系统，真正的协作是学生在追求共同目标中产生的。因此，学生成长共同体首先要有共同发展目标，共同目标最核心要素是要满足全年级学生成长的需要，以此为导向引领着学生的成长。

成长共同体的共同目标可以分为远景目标，阶段发展目标和具体的行为目标。远景目标可以采用学校的育人目标；或以学校的育人目标为基础，根据年级学生的特点再做更具体的调整。笔者所在学校的育人目标为“外华内颖，中西融合”，所带的本届初中生大多从本校小学部直升上来的同学，同学之间比较熟悉，但囿于小规模的学校条件，思想交流面相对局限。因此，其远景目标定位为“成为学识渊博、会通中西，视野开阔而全面发展的未来合格人才”。阶段发展目标根据学生心理发展和学业要求而制定，如初一年级学生的阶段发展目标核心词为“适应”和“养成”。此外，根据学生日常行为的特点和学习情况，也可制定具体的行为目标，如尊重、关爱、责任、感恩等等。这些共同目标通过年级级会、活动和年级管理平台的阐释和传达，入脑入心，落实到每一个学生身上，对他们的行动产生鲜明的导向和调节作用，成为年级学生成长共同体形成的必要条件之一。

2年级文化增添身份认同

身份认同是共同体生成的基础，是个体自我身份的追问和确认。小规模九年一贯制学校因其年级众多，不同年级的活动空间和部分功能室重叠，小学生和初中生没有清晰的地域界限。对于部分初中生，特别初一学生来说，自我身份的认同较为模糊。因此，年级成长共同体文化建设显得尤为重要。年级共同体的文化建设包括隐形文化和显性文化两大方面。最为显性的是年级环境布置和各种展示年级风貌的符号，如年级级徽、级旗、级歌和级训等，或者以社级代替年级的称号，如初一朝晖社、初二旭晶社。这些文化符号能非常直观地帮助学生迅速对确认自我身份。年级成长共同体的隐形文化建设则体现在年级制度建设、年级学生的精神面貌及行为举止的塑造当中。年级组要注重共同体内在归属感的生成，根据年级学生特点，制定并践行年级公约，树立年级成长阶段发展和行为发展目标，搭建年级学生自主管理团队民主协商的平台，给与学生话语权等多种形式，帮助学生增强年级共同体的身份认同感，让每一位学生感受到共同体成员应尽的职责和义务，打造年级学生成长共同体的文化名片。

3多元评价激励成长内驱

每一个学生都有自己独一无二的天赋。能否发现他们的闪光点并让他们绽放光芒是学生对一个群体认同、满意的关键指标。单一的评价方式阻碍了学生对自我的认识、对年级成长共同体的认可，因此年级成长共同体需要建立多元的评价机制，才能更真实地了解学生的成长情况，增强对年级成长共同体的依恋。首先，可以丰富年级学生评价形式。年级自主管理团队的常规检查是获得学生发展信息的重要渠道，通过每日评价、一周总结等，将年级学生情况渗透到年级组教师之中。学生在年级活动中的参与表现是重要的评价资源。举办年级学生作品展示也是评价学生学习成就的重要手段之一。其次，充实评价内容。以关注年级学生努力程度、进步趋势和个性展示为焦点，确定评价内容，激励学生成长的内驱力。建立对学生品格、行为习惯、才艺技能、学习方法、交流创新等多维度评价体系。此外，还可以增加评价主体来推进多元评价。除了教师和年级管理团队外，同学之间、班级之间、小组之间、家长甚至学生本人均可以介入评价活动，让多元的评价成为激励学生成长的一盏灯，照亮每个学生内心努力向上的那束光。

4 年级活动提升学生活力

处于青春期的初中生内心充满着对社交的渴望，他们希望在群体活动中展示自我，渴望得到他人的认同与赞许。年级组可以搭建年级活动平台，调动全年学生的参与热情，在活动中认识自己，认识他人，增加年级学生之间的交流，促进学生个体对于年级成长共同体的认同感和归属感，也让学生更具鲜活的生命力。年级活动可以分为常规活动和主题活动。年级管理团队组织的每周年级晨会和每月年级总结会，年级表彰会等都是促进学生自主管理的常规年级活动。主题年级活动可以将学校活动与年级学生特点结合起来。如在校运会之前组织年级内部的单项体育竞赛，为校运会热身；也可组织跟学科相关的年级活动，如年级数学节，英语角；还有一些特色的年级音乐会、艺术作品展、辩论赛、演讲比赛等。年级特色活动乃至品牌活动可以彰显年级学生各自的风采，触及学生的内心，增加共同体的凝聚力，彰显和发展共同体的特色文化。

个体的成长离不开集体的滋养。在“双减”背景和分层走班的形式下，年级学生成长共同体可以提供更大的发展平台和更具包容开放的团体，为学生发展打下可持续发展的生命底色，也是小规模初中年级学生管理新尝试，需要在工作中进行更多的实践和努力。