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摘要：文章以“5E”理论与主题式教学为导向，针对当下教学模式的现状难以适应教学改革的要求提出新的教学方法。探讨了“5E+主题”的教学模式在普通高中地理课堂中的实施路径与预期效果。以“走向生态文明”为例模拟教学过程，融合多学科知识，借助现代信息技术探究“目标-路径”的过程。在教学设计中以“5E”为思路设计课堂环节，充分调动学生参与，从吸引-探究-解释-迁移-评价五个维度丰富课堂教学情境，在此过程中，以学生为中心，有效落实地理学科核心素养，促进学生个性化成长，进一步全面发展。

关键词：“5E”教学法；主题式教学；生态文明；路径

引言

当下，经济社会发展对教学模式提出了更高的要求，传统的单一教学模式难以适应新课标教学改革的要求。新课标的发布促使教育领域发生质的飞跃，但高中地理教学中存在教学目标与新课标脱节的问题[1]。新课标强调培养学生的地理核心素养，而“5E”教学理论作为一种课堂教学设计模式，包括吸引、探究、解释、迁移和评价五个步骤，逐层递进，衔接性强。主题式教学则以学生为中心，以某一地理事物为核心线索，引导学生参与探究活动。

1 “5E+主题式”在地理教学中的重要性

由于高考压力，地理教学过于注重理论知识掌握，导致学生学习兴趣不足，理论与实际生活轨。因此，融合主题式教学与“5E”教学法，创设题情境，强调以学生为中心，以探索-实践路径解决实际问题，有助于培养学生学科核心素养。

传统的单一教学模式难以适应新课标教学改革的要求，而“5E+主题式”教学模式则融合新的教学方法，以兴趣引入引导学生进入教学主题，嵌入课堂活动，层层递进，内容有趣，有助于师生转变理念，通过以“生态保护”主题探索课堂教学融合路径，为教学理念融入课堂教学提供有效参考，本文将以“5E+主题式”教学为导向，针对地理学科教学模式的现状提出地理教学新方法。

2 融合“5E”理念高中地理主题式教学策略

2.1 课标导向下的主题与目标

资源与环境是全人类共同面临的问题，自工业革命后，各国为追求经济发展，不惜以破坏生态环境为代价，私挖滥采、随意排污，导致地球的生态系统受到了不可逆的破坏，生态安全牵连国家安全战略。为保障资源与环境领域的国家安全，促进自然资源的可持续发展利用和人类社会可持续发展，实现人与自然和谐共处，需要世界各国携手合作，共同构建生态文明命运共同体[3]。在《义务教育地理课程标准（2022年版）》中，明确提出了地理学科核心素养，居于首位的便是“人地协调观”。无论是从全球视野、国家战略层面还是课程标准的制定，都强调了“人地协调”观念的重要性，厚植学生的人文情怀，增强其社会责任。

2.2 整合资源确定内容与方法

主题式教学强调以学生为中心，主张将知识巧妙融入主题项目中，以实现主题目标。在这个过程中，教学特别强调学生对信息处理和检索能力[4]。教师需为学生指引搜索资源的路径，发掘主题材料，将其有效地融入“5E”教学的各个阶段，多学科交叉，引入各类科技工具以丰富教学互动。

2.3 创设情境融合“5E”教学

情境创设是课堂教学中的重要环节之一，通过构建轻松的环境进行启发式教学，对知识进行深层次的建构。这一环节中学生能够突破书本的局限与现实接轨，理解所学知识，运用所学分析所给材料或相关实践问题，提升学生的学习体验[2]。

将课本情境融入“5E”理论框架，吸引学生主动参与到知识探究的过程中，在教师的引导下进行深入的理解。同时，建立平等尊重与相互理解的师生交流基础，实现有效互动也是本课堂所提倡的。在交流过程中，学生能有效表达自己的观点和疑惑，教师能精准把握学生的学习状况，进而提供有针对性的指导。

学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与建构的探索者，能够在教师的引导下，充分利用信息技术辅助教学，通过各种渠道获取信息、分析问题、解决问题，从而不断提升自己的学习能力和综合素质[3]。

3 融合“5E”理念高中地理主题式教学设计

3.1 主题确定

“走向生态文明”选自高中人教版地理选择性必修３“资源、环境与国家安全”第四章第一节，相应课程标准为“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系”。基于教材内容与新课标主题，结合时代热点，最终确定教学主题的案例为“走向生态文明”。

3.2 目标设置

依据课标与学情，为提升学生学科核心素养，制定出教学目标。本课程旨在结合资料了解环境问题的类别、产生原因与危害、人类对资源的不合理利用以及合理开发的成功经验，归纳生态环境问题的成因及形成的一般过程，及个人在环境保护中的作为，引导学生树立人地协调观，提升区域认知能力。从时空维度综合分析资源问题、生态问题与环境污染问题的成因、危害及治理措施，分析人地关系矛盾，探索走向生态文明的科学路径，来培养学生的综合思维和区域认知方面的地理核心素养；通过课外实践活动参与调查当地的环境问题，在实践中培养学生“发现-分析-解决”的能力，形成学科思维，培养核心素养，厚植专业能力以增强学生的地理实践力；引导学生树立走可持续发展道路的思想，由征服自然转变为“人地伙伴”，引导学生构建正确的人地协调观和生态文明观。

最终，本课程致力于培养学生坚持可持续发展的理念，将生态文明观内化为个人的价值导向，深刻认识到人与自然和谐共处的必要性，从而在未来的决策与行动中体现出对人地协调观的深刻理解和实践，共同推动社会走向更加绿色、可持续的发展道路。

3.3 资源整合

教师：参考地理教材与讲解，查阅生态文明建设成功的案例，以总书记的生态文明思想为指导，将学科思政教育落实到课堂建设中；收集吉安县由工业立县到生态立县的过程性资料与报道，构建生态文明建设的基本路径；利用多媒体信息技术整理优质的图文与视频资源，发放学习任务清单。

学生：课前收集、整理“环境成本与经济效益：如何权衡取舍？”的案例素材，为课堂活动做好准备。

3.4 过程设计

环节一：引

动画呈现浙江省吉安县前后对比图，介绍吉安的地理信息，随后提出思考问题“吉安县为何转变发展方式？转变发展方式是个例还是大势所趋？”学生自主讨论，教师进行总结，而后提出辩论问题“环境成本与经济效益：如何权衡取舍？”。

设计意图：通过前后对比，直观展现当地的显著变化，引发学生的学习兴趣与探究欲望，旨在引导学生深入思考吉安县发展方式转变的背景原因与普遍性。通过自主讨论，培养学生的批判性思维，形成多维视角。以问题为导向，思考环境保护与经济发展之间的关系，认识到发展过程中需权衡环境成本和经济效益。通过辩论，学生更加清晰地认识到两者之间的辩证关系，形成正确的生态文明观。

环节二：辩

围绕“环境成本与经济效益：如何权衡取舍？”展开辩论活动。

设计意图：以辩论引发头脑风暴，帮助学生多角度、全方位看待环境成本与经济效益之间的关系；为在辩论中获胜，学生会积极准备，能有效拓宽知识视野。

环节三：探

呈现三段关于吉安县“如何完成美丽蜕变——怎么变”的材料，引导学生思考材料中涉及哪些产业？生产过程中，有何特点？生产过程中的废弃物怎么处理？组织学生开展小组讨论，利用电子白板展示讨论内容。

设计意图：通过材料呈现，提供具体的产业转型和发展案例，促进学生将所学的理论知识与实际情况相结合，深化对产业发展、转型的理解，有效理解产业发展与环境保护之间的关系，培养学生阅读材料与分析材料的能力。

组织小组讨论并利用电子白板展示讨论内容，旨在培养学生的团队合作与语言表达能力，学生有效整理思路、清晰表达小组观点。

环节四：迁

播放“‘碳’察年轻人的绿色经济新机遇——了解双碳产业”视频，引出绿色经济；播放“微藻培育产业发展机遇”视频，呈现文字材料，引导学生思考。

文字材料：“我国已在西北荒漠区建成多座微藻生物工厂。微藻为单细胞生物，光合作用效率高，生长迅速，在适宜条件下繁殖呈几何级数增长。微藻工厂采用全封闭系统，在透明营养液中利用太阳能进行生产，实现自动化并每日有产出，产品包括高蛋白粉和航空燃油等。”

思考问题

（1）简述我国西北荒漠地区发展微藻产业的有利自然条件。

（2）在微藻生物工厂中，微藻被放置在全封闭、高纯净的透明玻璃管道悬浮营养液中，但微藻生产车间仍需加盖玻璃外罩。分析微藻生产车间需加盖玻璃外罩的原因。

（3）与传统的种植业相比，说明我国西北地区发展微藻产业的优点。

设计意图：引入绿色经济概念，展示微藻产业的潜力，激发学生对绿色经济的兴趣，为深度学习打下基础。通过三个问题引导学生对微藻产业进行深入思考和分析。问题涉及微藻产业发展的自然条件、生产车间设计的原因以及与传统种植业的比较等方面，旨在帮助学生全面了解微藻产业的优势和挑战，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

环节五：评

根据本节课内容创建知识结构图，带领学生简要梳理本课核心内容，布置课后作业，从作业完成情况、课堂表现情况等方面综合评价学生的学习效果。

课后作业：阅读可持续发展经典读物《我们共同的未来》。

3.5 “5Ｅ”融合视角下主题式课堂评价表

见表1

4 融合“5E”理念高中地理主题式教学反思

在高中地理主题式教学中，教师应深入挖掘和挑选那些能够引发学生兴趣和好奇心的教学内容，同时这些内容还需要能够有效地整合来自不同学科的知识，从而帮助学生建立起一个更为全面和立体的知识体系。在教学的探究部分，这是“5E”理念的核心，教师需要考虑如何提高学生在探究活动中的参与程度，这不仅需要提供足够的资源和指导，帮助学生自主发现问题和解决问题，还需要确保这些探究活动能够真正达到培养学生地理核心素养的教学目标。

在解释阶段，教师需要以清晰、易懂的方式解释地理学科中的概念和原理，确保学生能够理解并能够用自己的话解释所学知识，这不仅有助于学生对知识的理解和内化，也有助于提高他们的地理思维能力[4]。在迁移阶段，教师需要思考如何帮助学生将新学的地理知识与已有知识联系起来，以及如何鼓励学生将所学知识应用于新的情境中，从而提高他们的知识应用能力。

最后，在评价阶段，教师需要反思和评估自己的教学评价方式是否真正促进了学生的学习，评价是否公正、全面，以及是否为学生提供了及时的反馈[5]。这不仅有助于学生了解自己的学习进度和存在的问题，也有助于教师调整和优化自己的教学策略和方法。

5 总结与展望

本文提出了一种融合“5E”教学理念的主题式地理教学模式，该模式通过结合跨学科资源，如生物学和政治学，为学生的深入探索提供了平台。这种方法不仅加深了学生对地理核心素养的理解，还提升了他们的综合素质和责任感。通过跨学科融合，学生接触到更广泛的理论知识，并结合现代信息技术，提高了问题解决能力，促进了地理核心素养的全面发展[6]。

未来，我们希望能将“5E+主题式”教学模式推广至更广泛的学科领域，增强跨学科学习的连贯性和效果。我们期待进一步研究优化该模式下教学资源的整合，并评估其对学生长期学习成果的影响。这些改进将创造一个更全面、互动和具有挑战性的学习环境，有效培养学生的创新思维、终身学习和地理核心素养。

参考文献

[1]张琦中.高中地理教学中存在的典型问题及对策思考[J].名师在线，2020（05）：43-44.

[2]黄春媚.基于主题式教学模式的初中乡土地理教学活动设计[J].地理教学，2020（24）：12.

[3]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，30（06）：18.

[4]叶旦.主题式情境在地理教学中的探索与应用——以“印度”为例[J].中学地理教学参考，2021（14）：23.

[5]唐丽，周忠发，刘智慧，等.“5E”融合视角下主题式特色地理课堂的构建——以“人地关系”主题教学为例[J].中学地理教学参考，2023（23）：56.

[6]邓楚雄，施雁子，吴伟，等.基于地理学科核心素养的主题式情境教学设计——以“农业区位因素”为例[J].中学地理教学参考，2023（18）：48.

作者简介

刘雨荷（2003—）女，汉族，湖南常德人。