摘要：作为来华留学生教育教学活动的重要组成部分，中国国情教育在新时代背景下的使命定位逐渐清晰。本文以习近平总书记对来华留学生教育事业的系列重要指示、批示及回信精神为出发点，结合教育部相关文件指示，探讨新时代背景下来华留学生国情教育的定位，分析目前来华留学生国情教育存在的问题，探析新时代背景下来华留学生国情教育的实施路径。

关键词：新时代；来华留学生；中国国情教育；实施路径

一、研究背景

来华留学生中国国情教育承载着来华留学生思政教育的功能（雷世富，2024），关系到能否为党和国家培养知华、友华、爱华情怀的国际人才和在专业领域积极促进中外友好往来，推动构建“人类命运共同体”的中国故事参与者、讲述者。此外，对于提升我国在世界上的国家整体形象、增强我国文化软实力的输出，也有着重要且深远的意义。随着我国进入新时代特色社会主义以来，中国国情教育的使命定位逐渐清晰。在新时代赋予新的使命定位下，来华留学生国情教育也面临新的问题与挑战，本文以习近平总书记的系列讲话精神、上级部门的文件精神为指导，分析目前来华留学生国情教育存在的问题，探析新时代背景下来华留学生国情教育的实施路径。

二、新时代背景下来华留学生国情教育的定位

1.来华留学生国情教育是培养知华、友华、爱华国际人士的前提

新时代来华留学教育的重要任务是培养知华、友华、爱华国际人士，而“知华”是“友华”和“爱华”的基础和前提（王小尚，2020），习近平总书记也曾多次在讲话、回信中鼓励来华留学生“更加深入地了解真实的中国”。积极开展来华留学生国情教育工作，有利用来华留学生更客观、深入地了解真实、立体、全面的中国。通过在学习认识中国国情过程中的亲耳所闻、亲眼所见、亲身所感，引导留学生们完成从“知华”到“友华”和“爱华”情感转变。

2.来华留学生国情教育是“讲好中国故事，传播好中国声音”的有效途径

习近平总书记（2022，P46）明确指出：“加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。”来华留学生国情教育是讲好中国故事，传播好中国声音的有效途径。作为世界各国人民民心相通的桥梁，来华留学生既是中国故事的参与者和见证者，同样也是中国故事的讲述者、中国声音的传播者。

三、来华留学生国情教育存在的问题

1.对来华留学生国情教育认知片面

从我国开始招收外国留学生起，来华留学生国情教育的实践探究便从未间断过，但缺少纲领性的指导和成体系的理论研究。目前，我国招收留学生的高等院校中，部分院校对来华留学生国情教育的认知过于片面。一方面，部分高校未能真正理解来华留学生国情教育的意义及重要性，开展来华留学生国情教育的主观能动性较差，抱以“应付任务的心态”或因“话题敏感”等原因导致来华留学生国情教育的开展过于表面化（李义成&黄金莲，2024）。另一方面，部分院校认为来华留学生国情教育仅仅是“中国法律法规”和“中国传统文化”等方面的教育，导致来华留学生教育内容过于片面化，未能达到新时代的要求，无法有效引导留学生了解真实、立体、全面的中国。

2.未形成完善的中国国情课程体系

《来华留学生高等教育质量规范（试行）》（50号令）明确指出来华留学生培养方案要包含中国概况类课程的必修要求。此外《学校招收和培养国际学生管理规定》（42号令）也指出，中国概况应作为来华留学生高等学历教育的必修课。经过赴全国十余所高校调研交流发现，目前我国来华留学生中国国情教学课程设置情况并不乐观。一方面，部分学校仅开设《中国概况》国情教育课程为第一课堂，且教学总课时量较少。教学方式上呈现单向输出的特点，主要以教师讲述、知识灌输为主，缺少学生的参与性与互动性（王小尚，2020）。另一方面，国情教育的教材未成体系，不少高校采用的是“东拼西凑”的方式从多种中国文化概况类书籍中拼凑课程内容，导致课程内容不连贯，所讲内容实时性不强。

3.来华留学生国情教育课程师资薄弱

目前承担国情教育课程主要的教师多为汉语教师或是来华留学生辅导员，并为设立或配备专门讲授国情教育课程的教师，此外，不少高校汉语教师数量不足、来华留学生辅导员队伍建设不完善，来华留学生辅导员数量不能满足“比例不低于面向中国学生的辅导员配备比例”，导致国情教育课程教师队伍人员薄弱。由于部分高校暂时未完善落实中国国情教育师资培训体系，注重教师理论及实践的培训，导致部分教师个人能力较弱，专业化强度不高，业务能力不强。

4.来华留学生国情教育形式单一

目前各大高校开展留学生国情教育的形式较为单一，多以“填鸭式”的国情教育课堂（黄雨，2020）、“目的性”的校内外文化体验活动、“强制性”的开学典礼暨入学教育为主。国情教育的形式枯燥、缺少创新，且开展国情教育时的侧重点多为向留学生介绍中国国情，而忽略世界多元文化的碰撞和交流，导致来华留学生国情教育的效果不理想。

四、新时代背景下来华留学生的国情教育实施路径

针对上述问题，提出如下实施路径：

1.全面建构来华留学生国情教育体系

建构全方位来华留学生国情教育培养体系的第一步便是提高对来华留学生国情重要性的认识。从各级教育部门至学校各部门单位，应提高政治站位，统一对于来华留学生国情教育的认知，出台来华留学生国情教育纲领性文件，为统筹建设来华留学生国情教育体系提供根本指导。

其次，将“三全育人”，即全员育人、全程育人、全方位育人的思想融入到来华留学生国情教育中。“三全育人”的思想，是新时代背景下对我国高等教育发展提出的新要求，同时也为我国来华留学生教育提供了新的指向（张芳芳&钱仕盈，2022）。来华留学生的国情教育是多维度、多层次的教育培养过程，国情教育的内容不仅涉及到中国的历史、地理、文化、经济、社会等方面，还涵盖政治制度、外交政策、主流价值观及公共道德等方面。仅靠增设来华留学生国情教育课程难以实现，仅靠留学生管理部门、留学生辅导员的参与也很难完成。为有效开展来华留学生国情教育，需学校各个职能部门、培养二级学院、留学生管理部门全员参与，同时学校统筹协调校内与校外合作，共同开展涵盖留学生教学、科研、管理、生活、服务等全方位的国情教育体系，建立全程国情教育模式。在生活和学习等各方面，了解真实、立体、全面的中国，为培养知华、友华、爱华的国际人才提供基础，为留学生成为中国故事的见证者、讲述者、传播者搭建好有效途径。

2.构建完善的中国国情教育课程体系

课程体系是来华留学生国情教育的骨架（黄彩薇&胡瑞，2023）。高校应增设多类型的中国国情教育课，可通过“必修+选修”的模式开设国情教育课程，针对不同授课语言、不同学历的来华留学生开设符合学生实际情况的中英文国情教育必修或选修课程。留学生通过必修课程的学习全面了解中国，再根据自己兴趣有针对性的选择选修课，更深入的了解中国的国情。针对不同授课语言、不同学历的来华留学生开设符合学生实际情况的中英文国情教育课程。

教育部2022年工作要点更是明确指出，打造更具国际竞争力的留学教育，推进来华留学生国情教育教材和课程建设。高校应根据所开设的国情教育课程，结合中国国情及学校专业特色统一制定教学教材和教学大纲，及时将国家最新指导思想、国内外的实事融入到课程教学中，确保教学内容的全面性、实时性。在授课方式上采用更加灵活的平等对话式教学，通过借助现在多媒体技术、创造多种教学情境、引导学生探究合作等方式，在课程教学中教师与留学生达到平等对话，促进各国文化平等交流，最终达到相互认同、相互激发、相互合作（胡清国&张雪，2020）。

此外，结合第一课堂国情教育，采用“理论＋实践”相结合的方式开展“第二课堂”国情教育。以笔者所在学校为例，学校会根据中国概况类课程所学内容，定期组织研学活动，通过赴名胜古迹、电力企业、冬奥村、脱贫村等地参观学习，直观立体的感受中国在历史文化、科技发展、脱贫攻坚等方面的国情。

3.加强来华留学生国情教育队伍建设

来华留学生师国情教育队伍建设首先是要配齐教育队伍人员，同时要对国情教育工作者的思想政治、道德情操、业务素质、文化素养提出更高个人的要求，鼓励国情教育工作者采用“身教”和“言传”相结合的方式，更真实直接的开展来华留学生国情教育。

其次，学校需建立系统完整的教师培训体系，通过举办系列国情教育队伍专项培训班、专题讲座及研讨会的方式，有针对性、有计划的开展。培训内容不仅涵盖中国国情类专业性课程，还需涉及到留学生突发事件管理、舆情处置、语言培训、跨文化交际类内容，提高教师国情教育相关专业能力的同时，也注重个人语言、跨文化交流以及处理突发事件的能力。通过教师个人能力和专业知识的双面提升，以保证来华留学生国情教育的质量。

4.开展多元化国情教育方式

首先是开拓国情教育开展的方式，在信息化时代，互联网是获取信息的重要途径。学校可利用官方微信公众号、微博、官网等社交媒体打造系列国情教育专栏、开展特色品牌活动，营造良好的互联网国情教育环境，使网络成为了解国情教育的重要途径，方便留学生随时随地学习中国国情。

其次，根据学校特色专业建立特色国情教育品牌，通过多渠道多角度开展来华留学生国情教育。以笔者所在的学校为例，学校打造“留学华电感知中国”国情教育品牌，包括“以党和国家指导思想为纲”系列中国特色社会主义国情教育；中外学生会合办的“华夏况味”系列中国传统文化体验活动；与学校理事会成员电力公司共建“实习实践”系列中国电力企业实习实践活动；与属地区外办联合创办“创业昌平”系列留学生创新创业训练营活动。此外学校还组织系列征文、摄影摄像比赛，鼓励留学生讲述自己眼中的中国故事，从中国国情的学习者，到中国国情的见证者，再到中国国情的讲述者，从而达到中国国情教育的最终目的。

五、结语

当前我国来华留学生国情教育工作依旧处在积极探索的阶段，各大高校需要以迎难而上、守正创新的精神不断以党和国家的新指示新思想为出发点和落脚点，开创来华留学国情教育新篇章。

参考文献：

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[4]胡清国&张雪.对话理论视域下留学生中国国情教育教学方法研究J]. 外国留学生工作研究， 2020（1）：20-24.

[5]黄彩薇&胡瑞.新时代加强留学生中国国情教育探析[J]. 学校党建与思想教育 2023（15）：82-84.

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[9]张芳芳&钱仕盈.新时代来华留学生中国国情教育探究[J]. 神州学人，2022 （6）： 43-45.

作者简介：

李爽（1996-），女，中共党员，华北电力大学留学生辅导员，助教。