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摘要：目的 在新医科建设视域下基于OBE理念，对护理学专业本科生开展健康评估课程思政教育并探讨实践教学效果。方法 2023年9月—2023年12月选取2022级护理学专业的153名本科生作为研究对象，课程结束后评估教学前后学生的医患沟通技能态度和批判性思维能力。结果 教学后学生医患沟通技能态度和批判性思维能力的分数高于教学前，且差异有统计学意义（t=4.450，P<0.01）。结论 本研究有助于培养本科护生的医患沟通技能态度和批判性思维能力，为课程思政的扩展和推广和提供参考。

关键词：新医科；OBE理念；健康评估；课程思政

2019年，教育部启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，强调要加强“新医科”建设[1]。健康评估是护理学专业核心课程之一，是护理专业课程体系中的主干课程。2018 年教育部启动师范类专业认证工作中以学习成果为导向的教育理念即为OBE理念[2]。本研究在新医科建设视域下将基于OBE理念融入健康评估课程中，以立德树人为导向，以思政教育为核心，探究实践效果。

一、资料与方法

（一）研究对象

2023年9月—2023年12月，选择延边大学护理学院全日制护理学本科二年级（2022级）的153名本科生作为研究对象。研究对象的纳入标准为：（1）延边大学2022级护理学本科在校学生。（2）全程参与健康评估课程学习。（3）自愿参与。排除标准：因不可抗力因素导致不能完成本课程正常教学任务的学生。

（二）研究方法

采用问卷调查方法。课程开始前发放纸质问卷，课程结束后通过问卷星发放线上问卷。问卷内容包括三部分内容。第一部分是基本信息，第二部分是由任佩姝等修订的中文版《沟通技能态度量表》[3]，第三部分是由于斌斌等修订的简化版《批判性思维能力测量表》[4]。Cronbach’sα系数值分别为0.695和0.741，信度良好。课前共发放153份，回收153份，有效回收率为100%。课后版共发放153份，回收134份，有效回收率为87.6%。

（三）教学实施

1.教学方法

以OBE理念为指引，以课程思政为核心，以学习通、治趣APP等线上平台为保障进行教学。运用多媒体课件、案例式教学、团队学习法、情景模拟法的同时利用线上翻转课堂平台将学习、实践和测验融入每一个环节。

2.课堂教学

教学内容涵盖健康史的采集、实验室检查、护理诊断与思维方法等。案例教学法：在理论知识讲授过程中，运用治趣APP练习护理评估流程。团队学习法：根据治趣APP的经典案例将护生进行分组，组内同学分工合作，交流分享。情景模拟法：以糖尿病等案例入手，引入角色扮演和情境体验，提高沟通技能水平。

3.课后讨论答疑

教师布置课后作业，主要为课堂知识回顾、思维导图、病例分析。要求护生以思维导图的形式进行知识回顾。并以相应的病例引导学生分析，完成案例理解—提出问题—讨论问题—解决问题。

（四）统计学方法

采用SPSS28.0软件进行数据分析。得分情况以均数±标准差（x ̅±S）表示，组间比较采用t检验进行分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。量表信度采用内部一致性信度和折半信度进行分析。

二、结果

教学后学生医患沟通技能态度及批判性思维能力得分均高于教学前，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表1。

三、讨论

1.促进健康评估与课程思政相融合

OBE理念的特点是以学生为中心、明确预期的学习成果、强调实践教学和持续性评估[5]。本研究以OBE理念为导向将健康评估课程同课程思政相融合，旨在培养本科护生的医患沟通技能态度和批判性思维能力等优良品德和专业素养。

2.培养本科护生的批判性思维能力

批判性思维能力的培养是高素质人才培养的重要环节。教师应当以OBE理念为导向，坚持以学生为中心，创造质疑性课堂，使本科护生的批判性思维教育真正落于实践[6]。高校也应当加强本科教育中的批判性思维能力培养，促进学生德智双线共同发展。

3.培养本科护生的沟通技能态度

新医科新医学新发展，在此前提下沟通技能越发重要[7]。高校教师应该以OBE理念为导向，采用新颖的教学方式提高学生的学习兴趣。高校也应当革新本科护生培养模式，从多方面来培养护生的沟通技能态度[8]。并且着眼于目前与沟通技能相关的教材缺乏、教育体系不完善的问题[9]。

四、小结

本研究以健康评估专业知识教学为依托，以OBE理念为指引，以思政教育作为核心，采用多样化教学方式，提升本科护生的医患沟通技能态度和批判性思维能力。同时，在新医科建设视域下，将新技术融入，丰富教学形式和教学内容，促进德智培养。

参考文献

[1]尚伟.新医科课程思政与思政课程的互动研究[J].西部学刊，2022（14）：112-115.

[2]胡凡迪.基于OBE理念的项目式学习教学模式设计与应用研究[D].辽宁师范大学，2021.

[3]任佩姝.中文版沟通技能态度量表的修订及其在护理本科生中的应用[D].山西医科大学，2012.

[4]于斌斌，于良芝.面向LIS研究与实践的批判思维倾向量表：对CTDI-CV进行简化的可行性检验[J].图书与情报，2020（04）：21-27.

[5]李海波，张慧.OBE理念下高职信息技术课程思政教学改革与实践[J].职业技术，2024，23（03）：103-108.

[6]王颖，胡荣，陈美静，等.护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程教学改革与实践[J].中华护理教育，2023，20（12）：1413-1418.

[7]顾丹丹，钮晓音，郭晓奎，等.“新医科”内涵建设及实施路径的思考[J].中国高等医学教育，2018（08）：17-18.

[8]毛玉熠，韩睿，尹竹萍，等.新时代下对医学生医患沟通技能培养的思考[J].中国医药导报，2020，17（16）：74-77+93.

[9]张晨霞.护理硕士专业学位研究生高级健康评估课程教学改革与实践[D].2022.