摘要：新时代背景下，高校学生管理工作和专业教育作为应用型本科高校推进育人工作的重要组成部分，也是落实立德树人根本任务的重要举措之一。其中，专任教师教育工作和辅导员管理工作通过深度协同，可以进一步有效发挥育人成效。因此，在学生职业核心能力培养方面就需要打破双方壁垒通过制度建设形成有效机制，用制度保障“教学+学工”工作的规范性，统筹、凝聚学校力量，以当下社会需求作为人才培养的根本出发点，通过完善人才培养体系、优化教育理念、建立考评机制等途径，更好地致力于学生成长成才，进而不断提升学生职业核心能力。

关键词：学生管理；专业教育；职业核心能力；协同育人

一、协同育人背景下提高学生职业核心能力的意义

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深人实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”[1]在科教兴国战略和创新驱动发展战略的时代要求下，应用型本科高校人才培养模式要深化产教融合、校企合作，通过产学研用相结合的方式，面向社会需求办学，培养服务地方经济社会发展的应用型人才。[2]在此背景下，专任教师和辅导员可以相互配合，协同推进帮助学生综合全面发展，更好满足现代社会对高层次人才的多元化需求培养符合新时代要求的学生，这对于高校落实立德树人的根本任务，服务于地区经济社会发展具有重要意义。

其次，高等教育的目标不仅是要培养具有过硬本领的和扎实基础的学生，同时还要培养具有职业核心能力、职业道德素养的学生。因此，对于学生的培养要从育才和育徳两个维度出发，二者缺一不可。辅导员作为育德的主体，专任教师就担起了育才重要职责，两者互相协作，双向协同才能真正实现人才培养的根本目标。辅导员负责的思想政治教育作为“扣好大学生人生第一粒扣子”的关键一步，也是高校人才培养的重要抓手。辅导员在动态化了解学生实际需求和学习状态基础上，配合专任教师因材施教。专任老师可以更加精准地把握学生学习动态、课程掌握情况、从而科学安排教育内容、优化教学理念，实现学生教育管理工作和专任教师专业教育同向同行。在两者共同努力下，不断深挖新当代大学生的特质，深化改革与创新，满足高校教育模式变革新要求，针对性地制定加强职业核心能力的方案，以适应新时代对于专业人才的需求。

最后，专任教师由于思想政治教育等相关专业知识的欠缺，在“育德”工作上难以体现出思想政治教育理论的系统性和方法的科学性，因此长期以来，不可避免地存在课程思政和专业课程“两张皮”的现象。[3]实际工作中，不论是高校学生日常管理工作还是专业教育工作，两者都在一定程度上存在着部分交集，这也间接说明两者工作有很大的互补性和合作性。因此，在协同育人背景下专业教育工作和学生管理工作的结合，可以帮助高校将教育的中心从“教人”向“育人”不断转变、相互平衡，助力学生专业学习和教育的同时更好地加强学生职业核心能力等方面的培养。

二、协同育人背景下提高学生职业核心能力的必要性

（一） 提高专业教学质量的需求加深

在全面落实立德树人根本任务的今天，学生教育方式和方法也在逐渐发生变化，素质教育、技能掌握也被提到前所未有的高度。在此背景之下，传统的以专业教育为主的教育模式已经不适用于当下的学生教育，想要提高教育质量获得优质教育结果，就需要不断融入新的教育理念和方法。辅导员和专任教师协同育人的尝试可以视为是重要举措之一。首先，应用型本科高校的教学目标，也越来越倾向于学生专业素养能力和职业能力的提升，培养学生的职业核心能力已然成为教育教学中的关键一环。专任教师在发挥客观作用同时辅导员可以结合相应教学安排，充分调动学生主观能动性，做到“教-做”统一。其次，作为应用型高校以提高学生职业核心能力为导向，辅导员可以根据专业学习和实习经验反馈等，帮助专任老师重新构建教学模式。最后，面对飞速发展的信息技术及数字化产业的崛起，调整高等教育结构，推动高等教育多样化发展，促进人才培养结构与市场需求的匹配度，已成为当务之急。[4]因此，在协同育人背景下将学工-教学有机融入人才培养全员、全过程、全方位，明确育人主体工作责任与分工，实现学生工作和教育工作全面覆盖，共同提高育人能力，不断加强学生职业核心能力的培养，最终在育人中形成“四面开花”的新局面。

（二） 学生内在驱动力的自我需求不断提高

在发展迅猛的社会背景下，个体应当具有职业核心能力，一来可以灵活地调配自己的发展方向，二来能更好地顺应社会发展与变化，这是个体发展的重要保障”。[5]人的发展需要自身驱动力的不断提升。对于学生而言，想要在就业市场中脱颖而出，就必须具备良好的职业核心能力。这就需要我们从多个方面、多个角度对学生进行培养，在满足学生的个性化需求时根据问题特征寻找改进环节和改进措施，有针对性地解决学生职业能力方面的痛难点。具体来说，高校自身需要转变传统的、单一的培养模式。在此基础上，学工队伍和教师队伍将扮演关键角色，双方可以尝试将学生专业教育与职业核心能力培养相统一，注重学生专业素养培养中引导其掌握人工智能、信息化技术等职业能力相关的技能，协同发力形成学生职业核心能力提升的长效机制，进而提高学生职业化、专业化水平。

（三） 经济社会发展对专业人才的需求不断加大

学生教育一直以来受到国家和民众广泛关注，应用型本科高校人才的培养也成为了国家经济转型升级发展的重要人才支撑。由于我国社会主要矛盾的变化，人民生活水平不断提高，越来越多的家长对教育的重视程度不断加深，逐步开始注重子女的素质教育以及能力培养。在深化素质教育的大背景下，高校单一的专业教育也无法满足当下素质教育的需求，必须要结合辅导员的相关工作才能够帮助学生个更好地接受素质教育。因此，作为学生不仅需要掌握最基本的学生相关的文化知识储备，同时还应该在辅导员帮助下具有相应的专业能力，如组织能力、沟通能力、人际交往能力等。两者通过协同合作搭建工作平台“——学院领导指导、参与，加强过程管理，完善监督工作机制——建立精准提升学生职业能力系列活动——带领学生职业能力、学业提升全覆盖——职业核心能力提升成效纳入学生评价体系，完善激励体系。以此，来不断进行创新和改革，才能加强学生职业能力和专业素养的培养，进而为我国社会主义事业储备优秀人才和优质资源。

三、协同育人背景下提高学生职业核心能力培养的实践路径

（一） 从专、辅协同维度完善人才培养体系

我们构建专业能力、社会能力、方法能力的系列化阶段目标，在完成职业核心能力基本素质课程、专业学习领域课程、实习实训一体化基础上，横向打造学生职业技能，纵向打造学生职业核心能力，矢量推进学生职业综合能力”。[6]新生入校之后，辅导员可以配合专业教师专业认知教育，根据当下学生就业环境适时开展入学教育、主题教育。在此过程中引入职业生涯规划教育，通过开学第一课将大学生养成教育与职业生涯教育有机结合。在帮助新生迅速适应大学生活，学会如何进行时间管理，提高自我管理能力的同时结合新生特点让其对自身职业生涯作出初步的判断，以便更合理地安排大学学习生活。针对大二、大三学生，专任教师应在专业课程建设过程中不断渗入职业核心能力培养教育，在激发学生学习兴趣同时通过课堂实践提升学生实际能力，避免教学环节流于形式；辅导员开展相应的技能提升活动，帮助学生不断巩固专业技能。引导和鼓励学生参加挑战杯等创新创业项目，加强学生创新能力的培养。对于毕业生专任教师要帮助学生了解学科最新发展理念和方向，提升学生科研意识；辅导员则需要做好就业指导课程安排，针对不同的学生开展有指向性的简历指导、模拟面试等。除此之外，在日常学习教育中，辅导员和专任教师可以根据学院教学安排，充分发挥第二课堂育人成效，设计安排与专业相关的职业核心能力培养体系活动。通过社会实践、校外实习等，帮助学生尽早适应工作环境，逐步提升学生的沟通能力、交际能力等，进而不断加强学生职业核心能力。

（二） 从专、辅协同维度优化学生教学理念

从立德树人根本任务出发培养学生职业核心能力过程中，教学理念是保证后续教学成果的先决条件之一。专任教师和辅导员必须树立协同育人这一教育教学理念，引入新型的教育教学模式和理念并始终贯穿学生教育、教学全过程，从而更好地提升学生职业核心能力。首先，专任老师要在专业知识教育过程中，根据辅导员对于学生就业情况的反馈加强学生职业化的培育，定期组织学生开展专业相关技能大赛等，引导学生正确认识专业、树立职业意识，进一步强化学生职业归属感和认同感。其次，专任教师不断优化课程结构，调整专业课程目标设定。结合学生职业核心能力的培养，设置具有专业特色的实践课程体系。持续优化课程内容，明确教学课程目标，加强教学实践性，完善专业课程体系，为学生提高职业核心能力奠定良好的基础。辅导员根据专任教师要求增强活动实践性和针对性，开展求职创业等锻炼学生职业能力的比赛，帮助学生不断提高创新能力，为之后求职创造良好的条件，也可以更好地适应当下社会对于专业人才的需求。最后，专任教师在日常教学中也要注重新媒体教学技术的应用，在传统的基本教学基础上，充分利用数字化教学帮助学生掌握先进理论科研知识，熟悉和了解线上等混合教学模式；辅导员则帮助学生加强实践技能培养与训练借助相应讲座、技能培训、网络操作培训等安排，帮助和引导学生充分利用“互联网+”等时代先进的教学手段，确保学生信息素养能力的全面提升。

（三）从专、辅协同维度建立学生职业能力考评机制

纵观当下高校是学生职业意识教育，大多数学校只是以强制性灌输学习为主，并未从根本上去思考如何提高学生职业核心能力。因此，在整个学生教育、教学过程中，对于考核模式的改革也是势在必行去。通过专任教师和辅导员协同配合、建立具有针对性、适配性高的科学、合理的职业核心能力考核机制，才能够确保学生职业核心能力提升工程实现闭环，从而促进学生职业核心能力的全面提升。教育部发布的多个关于学生就业的政策文件，在落实层面明确了学生职业能力的要求，也为培养具有高质量职业素养的学生指明了方向。因此，专任教师和辅导员可以依据实际教学和工作经验，以相关标准为依据制定相应考核模式。一方面，可以顺应时代要求，落实立德树人根本任务的要求，做好学生职业认知教育；另一方面，则可以跳出单一、同质化教育模式，突出职业核心能力培养目标。

四、结语

新时代应用型本科高校可以持续探索和深化“专业教育+学工管理”新模式，以社会发展需求为出发点，通过协同育人模式搭建专业活动，构建学生专业发展、职业能力提升共同体联动新机制。学工围绕学生思想政治教育与价值引领、党建工作、学生干部管理、心理育人、资助育人、就业育人，结合专任教师专业教学开展以增强人文底蕴、道德情操、责任担当、感恩奉献、就业创业、技能掌握等为主要内容的职业核心能力的培养。在此过程中坚持系统观念，加强统筹协调，营造全员、全过程、全方位育人氛围形成合力，增强协同育人理念和立德树人的任务自觉。协同发力通过完善人才培养体系、优化学生教学理念、建立学生职业能力考评机制等实践路径，不断提升学生职业核心能力，培养优秀人才，强化学生职业意识，推动学生职业核心能力提升工作日常化和制度化，从而进一步满足国家现代化进程中对高层次人才的需求。

参考文献：

[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗———在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[R/OL].（2022-10-25）［2024-05-14］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2]李野.应用型本科院校思想政治教育创新发展的路径选择[J].社会科学战线 ，2017（5）：273-276.

[3]宋健刚，高明，阳甜甜等.高校课程思政建设的热运用与冷思考 [J].江苏高教 ，2022（5）：86-90.

[4]赵刚.美国再工业化战略对中国的挑战 [J].高科技与产化，2012（9）：28-31.

[5]萧早荣.职业发展视域下高职学生核心素养的培养要求及路径[J].教育与职业，2021（16）：73-78.

[6]邓峰，吴颖岩.高职学生职业核心能力培养体系的构建与实践[J].教育与职业，2012（5）：96-98．

作者简介：

张任辉（1994—），男，青海门源人，硕士研究生。主要研究方向：思想政治教育。