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摘要：师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）是一种多元的、创新性的评价方式。基于2016—2023年中国知网（CNKI）学术期刊的相关文献，对TSCA在高校英语教学中的研究和发展状况进行综述。研究表明，TSCA已经建立了较为完善的理论体系，主要应用于写作、翻译、口语等英语课程，其应用研究的研究方法和研究维度呈现多样性，但TSCA理论研究仍存在薄弱环节，需要进一步深化，应用研究的研究质量需要进一步提高，研究内容需要进一步丰富。

关键词：师生合作评价；高校英语教学；综述

基金项目：山东中医药大学2022年教育教学研究课题“师生合作评价（TSCA）在大学英语写作教学中的应用研究”（ZYY2022032），山东中医药大学2023年教学改革团队项目“大学英语教学评价教学改革团队 ”（JG2023025）、“新文科背景下大学英语线上线下混合式‘金课’教学团队”（JG2023063）

一、引言

产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）是北京外国语大学文秋芳提出的具有中国特色的外语教学理论，用以解决中国外语教学中存在的“学用分离”“文道分离”问题。POA教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。评价是教学中极为重要的一个环节。无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价。[1]然而在POA教学中，由于产出频次高、班级规模大等原因，学生的产出产品无法得到及时、充分的评价。为了解决上述问题、提高评价效率和教学效果，2016年文秋芳将教师评价、同伴评价、机器评价等不同的评价方式结合起来，提出了一种多元的、创新性的评价方式：师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）。本文基于2016—2023年中国知网（CNKI）学术期刊的相关文献对TSCA在高校英语教学中的研究和发展状况进行概述，分析其特点、不足，并提出相应的建议，以期为TSCA更好地服务高校英语教学提供思路。

二、研究综述

（一）发文数量

以“师生合作评价”为主题词，笔者在CNKI上共检索到146篇相关学术期刊论文。通过人工筛查，踢除与高校英语教学无关的文献66篇，共检索到相关文献80篇。

由表1可以看出，自从2016年TSCA正式提出以来，相关发文数量呈现出逐步上升的趋势。2016—2019年是TSCA研究的稳步推进期。这一时期主要是TCSA理论体系的构建时期，也有少数学者探索其在高校英语教学中的应用，这一时期的发文量相对较少。2020—2023年是TSCA研究的快速发展期。随着TSCA理论体系的逐步完善，越来越多的研究者将这一理论应用于高校英语教学实践，涉及的英语课程类型不断增多，研究视角不断丰富，因此这一时期的发文量有了较快地增长。

（二）发文期刊

在上述80篇相关文献中，有9篇文献发表于7本北大核心和CSSCI双核心期刊，具体统计见下表：

由表2可以看出，2016—2019年在《外语界》和《现代外语》上发表了3篇和TSCA与高校英语教学相关的论文。2020—2023年，虽然相关文献总数量出现了较大增长，但仅有6篇论文发表在《外语教育前沿研究》《中国外语》《中国翻译》等双核心期刊上。可见，大多数和TSCA与高校英语教学相关的论文都发表在普通期刊上，这也在一定程度上说明虽然相关文献的数量有了一定程度的增长，但质量还有待进一步提高。

（三）文献内容分析

通过查阅和分析文献发现，和TSCA与高校英语教学相关的研究大体可以分为理论研究和应用研究两大类。

1.TSCA理论体系的构建

文秋芳及其团队成员一直致力TSCA理论体系的构建工作。2015年，文秋芳在《构建“产出导向法”理论体系》一文中首次提到“如果课堂上评价的是书面产出成果，最好采取师生合作评价的方式”，并给出具体做法，这是TSCA理论的萌芽。[2]2016年，文秋芳正式提出TSCA，并对其理论框架做详细阐述：TSCA包括课前、课中、课后三个实施阶段，评价对象是学生课外完成的产品，评价主体由学生、教师和机器自动评分系统构成，评价内容既包括产出产品本身的质量、又包括教学目标的达成情况；TSCA需要教师的专业引领和学生的全员多种形式参与。[3]孙曙光基于课堂反思性实践提出确定评价焦点的三原则：典型性原则、循序渐进原则和可教性原则[4]；后又根据两轮辩证研究，完善课中评价环节的具体操作步骤，提出各步骤中教师从隐性到显性的递进式引导策略[5]。2020年，孙曙光又提出TSCA实施原则，即：课前目标导向、重点突出，课中问题驱动、支架渐进，课后过程监控、推优示范。[6]同时，孙曙光还从拓展学习理论视角分析教师在使用TSCA时所面临的变革需求与变革困难之间、精细化设计与精力不足之间、新旧理念之间、教学与研究之间的四重矛盾及化解矛盾的路径。[7]

2.TSCA在高校英语教学中的应用研究

TSCA理论提出之后，其在高校英语教学中的应用研究日益丰富。下面主要从应用课程、研究方法和研究维度三个方面对此类研究进行梳理。

（1）应用课程

TSCA被应用于写作、翻译、口语等大学英语或专业英语课程。其中，TSCA在英语写作教学中的应用研究最多。曾小蒙[8]，徐衡、沈丹[9]，刘莉[10]等通过教学实验均证实TSCA可以有效提高学生的写作产出质量，提升学生的写作能力。林琳，杨玉鑫[11]认为TSCA能够帮助学生较快掌握概要写作、批判性述评和综合性写作的要领，但对复杂度、准确度和流利度的提升不显著。齐涛云，孙曙光[12]在翻译硕士同传课程中构建“课前初次自评—课堂合作讲评—课后再次自评—课后小组互评”的同传教学“合作评价”模式。燕晓芳[13]和毛岚[14]探索TSCA在英语笔译教学和口译教学中的应用，认为TSCA有利于实现“以评促学”“以评促教”，但评价活动的设计需要符合翻译教学活动的特征。林静[15]，刘奕杉[16]，翟卉欣[17]等将TSCA引入英语口语课程，认为TSCA可以显著提高学生的口语能力和课堂参与度。

近年来，随着专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）教学在中国的兴起，TSCA也被用于ESP教学。杜颖、华维[18]，和郭海燕[19]分别提出了中医英语翻译课程和评注式医学翻译教学的TSCA模式，并特别强调评价过程中教师的专业引领和主导作用。

（2）研究方法

研究者们采用多样的研究方法开展有关TSCA与高校英语教学的研究。徐衡、沈丹[20]，徐晓燕、钟悦欣、邵子萌[21]采用定量研究方法，开展TSCA教学实验并对收集的数据进行统计分析。王宁、邓延新[22]，马桂君[23]等采用定性研究方法，描述并分析TSCA在英语写作教学中的实施情况。李琳[24]，郭晓琳、何高大[25]采用定性和定量混合式研究方法，通过教学实验、问卷调查、反思日志、访谈和成绩统计分析等一系列方法验证TSCA在英语写作教学和翻译教学中的有效性。

为了满足POA研究的需要，文秋芳及其团队提出了辩证研究范式（Dialectical Research Paradigm，DRP）。DRP是采用唯物辩证法的哲学视角研究二语课堂教学中系统性问题，以实践—理论—阐释优化为目标的科学研究方法。[26]其研究流程包含若干循环，每个研究循环由四个要素组成：（1）学习借鉴，（2）提出理论，（3）实践理论，（4） 反思诠释。DRP也被用于TSCA研究。孙曙光[27]采用辩证研究范式优化TSCA的课前和课中实施环节；关成勇、郭万群[28]基于两轮辩证研究，构建、实践并完善英语应用文写作多元评价理论框架；杨爱研[29]运用辩证研究范式优化TSCA理论的课后实施环节，提出线上线下相结合的TSCA课后实施步骤和课后同伴互评实施原则。

（3）研究维度

随着TSCA研究的不断深入，研究者们的研究视角不再仅仅从整体和宏观上探讨TSCA在高校英语教学中的应用及其有效性，而是开始寻找更小的切入口，进行更为细致的研究，从而使TSCA的研究维度更为多样。这方面的研究主要从以下三个维度展开：（1）TSCA评价表。盖颖颖[30]尝试设计英语口语、写作和翻译三项产出技能的评价表，并对其信度和效度进行检验。（2）TSCA对学生情绪的影响。张丽[31]探究三名学生在TSCA过程中的学业情绪体验及采取的情绪调节政策，认为TSCA可激发学生从负性到正性情绪体验，学生采用个性化、差异化情绪调节策略调试负性情绪。佘雨新[32]聚焦TSCA对不同水平英语学习者写作焦虑的影响，发现高水平学生写作整体焦虑未出现显著变化，而低水平学生整体写作焦虑显著降低。（3）TSCA对学生自我效能感的影响。林琳，杨玉鑫[33]发现虽然TSCA不能显著提升英语写作自我效能感总体水平，但能够显著提升学生的篇章组织、语法拼写和任务效能感，高分组学生的写作自我效能感显著提升。

三、研究不足及建议

（一）TSCA理论研究仍然存在若干薄弱环节，亟待进一步深化。

TSCA经过近十年的发展已经形成比较完整的理论体系，但仍然存在一些薄弱环节，需要进一步深化研究。（1）学生合作学习。学生是 TSCA的主体，学生主体作用的发挥在一定程度上是通过课中对子讨论修改典型样本和课后同伴互评等合作学习来实现，因而学生合作学习的效率直接影响TSCA的效果。然而，当前TSCA有关如何发挥学生的主体作用提高学生合作学习的效率这方面的研究还比较薄弱，今后TSCA可与合作学习理论相结合，就学生如何在课中和课后阶段实现合作学习效率的最优化展开研究。（2）评价素养。较高的评价素养是开展TSCA的前提，当前这方面的研究还相当欠缺。因此，应对如何提高教师，特别是学生的评价素养展开专门的、深入的研究。（3）机器评价。机器评价也是TSCA研究中相对薄弱的一个环节。机器评价可以有效减轻教师的工作负担，但机器评价往往只能对产出产品的语言做出评价，对内容和结构无法做出全面而科学的分析和判断。因此，如何将机器评价、教师评价和同伴评价有机结合，提高评价的效率，也是TSCA亟待探讨的一个课题。

（二）TSCA应用研究总体水平偏低，质量亟待进一步提升，研究内容亟待进一步丰富。

目前，TSCA应用研究总体质量不高，主要存在以下问题：（1）一些研究者对TSCA理念及其操作原则理解有误，造成教学设计并不符合TSCA的要求，进而影响研究结果的科学性和说服力；（2）一些应用研究仅仅停留在设计和思辨的层面，缺乏具体的实验数据支撑，致使研究结果无法验证；（3）很多实证研究只是简单照搬前人的研究范式，使研究流于形式，缺乏对TSCA应用于实际教学中所产生问题的深入探索和分析；[34]（4）研究方法不够丰富。当前的研究中，实验研究较多，案例研究、叙事研究和行动研究较为少见，难以解释学习者的典型行为和特征。[35]

TSCA应用研究的研究内容亟待进一步丰富。目前，大部分TSCA应用研究主要集中在通用英语领域，而在专门用途英语方面的应用研究相对较少。同时，学生产出水平的发展需要一个相对较长的时期，而现有的实证研究时长一般在一个学期之内，很难对学生产出水平的长期发展进行全面而客观的评估，因此为了更好地验证TSCA的有效性和科学性，需要更大规模的TSCA历时研究。此外，还应继续丰富TSCA应用研究的研究维度，如探讨TSCA学生写作反馈投入及影响因素、ChatGPT参与下的TSCA、TSCA对学生批判性思维能力培养的影响等。

四、结束语

评价是高校英语教学中的一个重要环节，建立及时、充分、高效的评价机制对于改革高校英语教学、提高教学质量具有重要意义。研究表明，TSCA通过实现“评教结合”“评学融合”能够优化高校英语教学效果，提高教学效率。然而TSCA研究仍然存在一些不足，今后应该基于更广阔的应用领域、更丰富的研究维度、更多样的研究方法，开展更深入的TSCA研究，为中国高校英语教育的持续发展提供动力和支持。

参考文献

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[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：556.

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[20]徐衡，沈丹.基于“师生合作评价”的大学英语写作实验教学[J].现代交际，2021（21）：22-26.

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[35]陈丽萍.师生合作评价研究分析与展望[J].英语广场，2022（205）：82.

作者简介

姚秋慧（1981-），硕士，副教授，山东中医药大学外国语学院。

于新（1972-），学士，讲师，山东中医药大学外国语学院。