摘要：在新质生产力快速发展的背景下，高职院校人才培养质量提升成为重要议题。基于此，简单分析新质生产力的时代内涵和对高职院校人才培养的价值意蕴，并结合高职院校人才培养常见问题，深入探讨基于新质生产力的高职院校人才培养优化策略，包括加快产教融合升级、优化课程体系和教学模式、多措并举促进教师教学与科研能力双提高等内容，以供参考。

关键词：高职院校；人才培养；新质生产力

基金项目：2024年度石家庄市高等教育科学研究项目“新质生产力视域下我市高职院校人才培养质量提升研究”（项目编号：20241112）

前言：随着信息化、智能化等新兴技术的迅猛发展，新质生产力成为推动经济社会发展的重要动力。高职院校作为培养技能型人才的主要阵地，其人才培养质量直接关系到新质生产力的形成和发展。因此，探讨新质生产力视域下高职院校人才培养质量提升的路径，具有重要的现实意义和理论价值，理应引起重视。

1.新质生产力的时代内涵和对高职院校人才培养的价值意蕴

1.1新质生产力的时代内涵

新质生产力代表先进生产力的演进方向，是由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生的先进生产力质态，是以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，具有强大发展动能，能够引领创造新的社会生产时代。新质生产力的核心在于通过技术进步和创新驱动，提升生产效率、优化资源配置和推动经济结构转型。深入分析不难发现，在当前时代，信息技术和智能制造等新兴技术迅猛发展，已成为生产力增长的重要引擎，通过数据驱动、智能控制、网络协同等方式，实现生产过程的高度自动化和智能化，即可极大地提高生产效率和产品质量。其中，新质生产力的时代内涵体现了技术进步、知识创新和网络协同的综合作用，是推动经济和社会发展的重要动力，高职院校在人才培养中需要认识到这一点，积极适应并引领新质生产力的发展趋势，为经济社会发展提供强有力的人才支撑[1]。

1.2新质生产力对高职院校人才培养的价值意蕴

新质生产力发展对高职院校人才培养提出了新的要求，同时也赋予了新的价值意蕴。基于新质生产力，高职院校需要培养具备较好掌握信息技术和智能制造能力的人才，为此其需要在课程设置和教学内容上充分融入现代信息技术和智能制造的最新成果，培养学生的数字化思维、技术应用能力，并通过理论与实践相结合的教学模式，帮助学生掌握大数据、物联网、人工智能等前沿技术，提升其在新质生产力背景下的就业竞争力。考虑到新质生产力强调知识和创新，且具有网络化和协同化特征，高职院校人才培养还应通过创新创业教育和实践平台，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，辅以多学科交叉的课程设计和团队合作的学习模式，即可为新质生产力发展提供高素质人才支撑[2]。

2.高职院校人才培养常见问题分析

2.1教学模式更新缓慢

高职院校人才培养中，教学模式更新缓慢是一个普遍存在的问题。现代经济社会快速发展，新技术、新产业不断涌现，要求高职教育及时跟进，动态调整和优化教学模式，但许多高职院校在教学模式的更新方面仍然存在诸多瓶颈，主要表现为教学内容、方法的陈旧与僵化，未能及时反映各行业企业的最新需求。具体来说，这类高职院校的教学内容仍然以传统理论为主，且教学方法过于单一，缺乏对新兴技术和行业动态的关注，无法充分调动学生的积极性和主动性。同时，信息化教学手段的应用不足也属于常见问题，这一现状使得高职院校人才培养无法较好满足新质生产力发展需要，必须设法改变[3]。

2.2人才培养目标不明确

高职院校人才培养目标不明确问题也较为常见，这直接影响人才培养的质量和学生未来就业。明确的人才培养目标是教学计划和课程体系编制的基础，但现阶段部分高职院校在人才培养目标的设定上，存在定位模糊、目标单一、与市场需求脱节等问题。例如，在制定人才培养目标时，未能充分考虑行业需求和岗位要求，导致培养目标过于笼统，缺乏具体的职业定位、技能要求。培养目标过于强调专业技能的培养，忽视学生职业素养、综合能力的提升，以及人才培养目标与市场需求脱节等情况也大量存在，这使得学生的创新能力、沟通能力、团队合作能力培养受到制约，无法较好适应快速变化的市场。

综上所述，高职院校需要明确和科学设定人才培养目标，结合行业和市场需求。

2.3教师教学与科研能力不足

高职院校教师教学与科研能力不足，是影响人才培养质量的重要因素。教师作为教育的核心，其教学水平和科研能力向来受到重视，而由于高职教育强调实践应用，教师需要具备丰富的实践经验并掌握多样化的教学方法。然而，部分高职院校教师在教学过程中，仍以传统的讲授法为主，缺乏互动、实践，难以激发学生的学习兴趣。同时，许多高职院校教师在科研方面投入不足，科研成果匮乏，导致教学内容陈旧、缺乏创新，而由于同时缺乏行业实践经历且与企业的合作交流不足，具体教学内容往往与实际岗位需求脱节，这同样不利于新质生产力发展，必须设法改变这一现状[4]。

3.基于新质生产力的高职院校人才培养优化策略

3.1加快产教融合升级，优化课程体系和教学模式

为发展新质生产力，高职院校人才培养必须聚焦课程体系和教学模式优化，加快产教融合升级，确保教学内容与实际产业需求高度契合。为此，高职院校需要与各领域企业建立稳固的合作关系，通过建立长期稳定的校企合作机制，双方可以共同开发课程，编写教材，并进行师资培训。企业的专业人士定期进入校园，为学生讲授实战课程，分享最新的行业知识和经验，这将有助于学生了解行业前沿动态，掌握实际操作技能。

例如，在财经领域，高职院校可以邀请银行、证券公司等金融机构的专家参与课程开发，使学生在校期间就能接触到最新的金融产品及服务，了解金融市场的运作机制。课程体系的设计要紧密围绕财经领域的核心能力和技能需求进行，课程设置应涵盖金融市场、投资理财、财务管理、经济法等基础课程，同时引入金融科技、大数据分析、人工智能在金融领域的应用等新兴课程，帮助学生掌握前沿技术。辅以案例教学、模拟实验等方式，可以使学生能够在学习过程中不断接触并解决实际问题，如模拟股票交易平台让学生体验真实的市场交易，即可更好培养学生的市场分析和决策能力。教学模式方面，可考虑采用项目式学习、翻转课堂等创新教学模式，鼓励学生主动学习、合作学习，提高学生的问题解决能力，培养自我学习能力。如项目式学习可以设计企业财务分析项目，学生需要搜集和分析企业财务数据，撰写分析报告，提出改进建议。此外，案例讨论、团队项目、企业实战挑战等教学形式也需要得到重视，如设置企业经营模拟项目，学生分组扮演企业管理者，制定经营战略，处理实际运营中的各种问题，或邀请企业提供真实的商业问题，供学生组队解决，企业专家负责评审和反馈，即可更好锻炼学生的实际操作能力，全面提高其职业素养和就业竞争力[5]。

3.2以市场需求为导向，优化人才培养目标

高职院校人才培养必须以市场需求为导向，确保培养的学生能够满足新质生产力发展背景下不断变化的行业需求和技术革新要求。为此，高职院校应通过定期收集和分析行业报告、市场趋势，与行业协会和企业专家保持密切沟通，深入了解各行业的发展趋势、技术革新、人才需求变化。例如，可以与大型企业和行业协会建立合作平台，定期组织行业研讨会、座谈会，邀请企业高管和技术专家参与，分享最新的行业动态、技术趋势。通过这种方式，学校能够及时掌握行业的最新需求，调整和优化专业设置和课程内容。高职院校应充分研究区域经济的发展特点和未来发展方向，根据区域经济的实际需求，调整人才培养的方向。在经济发展迅速的地区，高职院校可考虑重点培养高端制造业、信息技术服务业等领域的人才。而在农业大省，则可以加强对现代农业技术和农村经济管理人才的培养。同时，结合国家战略需求，如“一带一路”倡议、新型城镇化建设等，针对性设置相关专业和课程，即可更好培养适应国家战略需求的专业人才，满足新质生产力发展需要。

为了确保专业设置与市场需求无缝对接，高职院校需要不断调整和优化课程体系，增加与市场需求紧密相关的课程内容及实训环节。其中，课程设置应紧密围绕市场核心能力和技能需求进行，信息技术领域需要增加大数据分析、人工智能、网络安全等新兴课程，保证学生及时掌握前沿技术。还应加强实践教学环节，增加实训课程和实验项目，提升学生的实际操作能力，如在机械制造专业设置3D打印技术、智能制造系统等实训课程，通过实践操作，可保证学生更好熟悉现代制造技术的应用。此外，为缩短学生从校园到职场的适应期，高职院校还需要围绕校企合作、工学结合等方面开展相关探索，如与企业联合培养人才，设立校外实训基地，组织学生到企业进行实习，学生可以在实际生产环境中进行实习，了解生产流程和工艺，提高实践能力、职业素养，并真正将所学知识应用于实际操作，提前适应职场环境，缩短从校园到职场的过渡期。

3.3多措并举，促进教师教学与科研能力双提高

提升高职院校教师的教学与科研能力是优化人才培养的关键环节，通过多措并举，推动教师队伍建设，确保教学质量和科研水平双提升，以适应新质生产力对人才的高要求。为此，高职院校应积极引进来自不同行业和领域的专业人才，特别是具备丰富实践经验的企业专家及行业精英，作为兼职教师或客座教授，增强教学团队的多样性和实践水平。例如，可以与大型企业和科研机构建立合作机制，定期选拔优秀的工程师和技术人员到校任教，传授最新技术和行业经验。而在教师招聘过程中，应严格把关，注重品德考核，优先录用具有家国情怀和社会责任感的人才，确保教师队伍在专业素养和道德品质上都达到高标准，为培养学生的正确价值观和职业素养奠定基础。具体实践可考虑采用物质和精神奖励相结合的方式，提升教师的经济社会地位，使其能够专注教学和基础性科学研究，如通过设立各类奖项和荣誉称号，激励教师在教学和科研方面取得突出成绩，包括“优秀教师奖”“科研成果奖”等，对在教学和科研方面表现优异的教师给予奖励。也可以通过提高教师的薪酬待遇和社会保障，改善其工作条件、生活环境，使其能够安心从事教育工作，提升教师的工作积极性，进而鼓励教师专注于教学和科研，不断提升自身专业水平和学术能力。

高职院校应定期组织教师参加各类培训、进修活动，提升其专业素养与教学技能。例如，可以邀请国内外知名专家学者到校举办讲座、培训班，分享前沿知识、最新研究成果，帮助教师拓宽视野，更新知识结构，并鼓励教师参加国内外学术交流和研讨会，与同行交流经验，学习先进的教学和科研方法，以此促进教学与科研的有机结合。同时，应鼓励教师参与校企合作和产学研项目，提升其实践能力，这需要高职院校积极推动校企合作，组织教师参与企业的研发项目、技术攻关，了解企业的真实需求，助力企业解决技术难题，以此将科研成果应用于实际生产。高职院校可以考虑设立“企业导师”制度，选派教师到企业进行实践锻炼，与企业技术人员共同攻关，促使教师更好将理论知识与实际应用相结合，提升教学内容的实用性。此外，本文建议高职院校建立健全教师考核、评价机制，聚焦教学与科研能力的全面提升，通过制定科学合理的考核标准，对教师的教学质量和科研成果进行全面评价。例如，可以通过学生评教、同行评议、专家评审等多种方式，对教师的教学、科研水平进行综合评估，及时发现并解决存在的问题。对于在教学和科研方面表现突出的教师，则应给予表彰和奖励，激励其继续努力，而对于考核结果不理想的教师，则应通过培训和指导，帮助其提升教学与科研能力，确保整体教师队伍的水平不断提高，更好满足新质生产力发展需要。

4.结论

展望未来，高职院校应持续关注新质生产力的发展动态，不断调整和优化人才培养模式，积极引入先进教育理念、技术，培养具有创新能力和实践能力的高素质技能型人才。同时，政府和社会各界也应加大对高职教育的支持力度，共同推动高职院校教育质量的全面提升。通过各方努力，新时代的高职教育将为社会经济发展注入源源不断的人才动力，更好助力新质生产力发展。

参考文献

[1]杨吉莹.新质生产力背景下高职财经专业人才培养模式研究[J].中国就业，2024（06）：105-107.

[2]刘晓璇.高职院校技能人才培养赋能新质生产力的内在逻辑研究与路径探索[J].现代职业教育，2024（16）：149-152.

[3]李杨，任佳丽.“双高计划”背景下高职院校人才培养模式研究[J].现代商贸工业，2024，45（12）：131-133.

[4]伍星.人工智能时代高职院校人才培养模式探讨[J].湖北开放职业学院学报，2024，37（09）：164-166.

[5]王璐.产教融合模式下的高职院校人才培养模式探索[J].科技风，2024（10）：41-43.

作者简介

赵天杨（1995.02-）女，汉族，河北石家庄，研究生，河北科技大学，物流工程，石家庄信息工程职业学院，讲师，教育、物流。

吕伟伟（1988.02-）女，汉族，河北省南宫市，研究生，河北工程学院，管理科学与工程，石家庄信息工程职业学院，讲师，管理学科。

通讯作者

陈肖桦（1988.08-）女，汉族，河北石家庄，研究生，石家庄铁道大学，管理科学与工程，石家庄信息工程职业学院，讲师，管理、教育。