摘要：随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，线上线下混合式教学已成为高等教育教学改革的重要方向之一。在“金课”建设的背景下，如何有效地将《计算机网络基础》课程与线上线下混合式教学相结合，提高课程的教学质量和学生的学习效果，成为当前亟待解决的问题。本文旨在探讨“金课”视域下《计算机网络基础》课程线上线下混合式教学的策略，以期为相关课程的教学改革提供参考。

关键词：“金课”视域；《计算机网络基础》；线上线下混合式教学；有效策略

基金项目：本文系2024年湖南省教育科学“十四五”规划项目“项目名称“金课”视域下《计算机网络基础》课程线上线下混合式教学模式研究与实践”（项目编号：ND247989）

引言

线上线下混合式教学，即将传统的课堂教学与在线教学相结合，通过线上平台提供丰富的教学资源和学习支持，线下课堂则侧重于知识的深入讲解、实践操作和师生互动。这种教学模式能够充分利用线上线下两种教学环境的优势，实现教学资源的优化配置和学生学习方式的个性化。

1“金课”视域下《计算机网络基础》课程开展线上线下混合式教学的重要意义

1.1促进资源利用

在线上平台，教师上传丰富的学习资料，如教学视频、PPT、习题等，学生可以根据自己的学习进度和需求随时查阅学习。线下课堂则可以集中时间进行重点难点讲解、互动讨论等。这种资源整合不仅扩展了学习时空，还提高了课堂效率。同时，线上平台的数据分析功能可以帮助教师及时掌握学生的学习情况，有针对性地调整教学内容和进度。通过线上线下的优势互补，教学资源的利用效率得到了显著提升。

1.2培养学生的计算思维能力

计算思维是运用计算机科学的基本概念进行问题解决、系统设计、人类行为理解等的一种思维方式。通过混合式教学，学生可以在线上平台接触到丰富的网络协议、拓扑结构等抽象概念，在线下课堂则可以通过具体案例和实验加深理解和应用。这种线上线下相结合的学习方式，有助于学生将抽象的网络概念与具体的网络应用相联系，培养他们用计算思维分析和解决问题的能力，为今后深入学习计算机科学奠定了基础。

1.3养成良好的学习习惯

混合式教学要求学生在课前通过在线平台完成预习任务，课中积极参与讨论和实践，课后进行复习和拓展学习。这种学习模式培养了学生自主学习、时间管理和自我监督的能力[1]。通过定期的在线测试和反馈，学生能够及时了解自己的学习进度和薄弱环节，从而有针对性地调整学习策略。长期坚持这种学习方式，学生将逐步形成主动学习、自我管理的良好习惯，为未来的终身学习奠定基础。

2当前《计算机网络基础》课程线上线下混合式教学策略

2.1课程目标定位不清晰

许多高校在制定该课程的教学大纲和实施方案时，往往过于关注知识点的覆盖，而忽视了对学生综合能力的培养。课程目标往往停留在知识层面，如理解网络协议原理、掌握网络配置方法等，而对学生的实践能力、创新思维、团队协作等方面的培养目标则缺乏明确的定位。这种目标定位的片面性导致教学活动难以全面促进学生的成长。其次，《计算机网络基础》作为专业基础课，应该为学生后续的专业课程学习和职业发展奠定基础，但当前的课程目标往往缺乏前瞻性和系统性，未能充分考虑学生的长远发展需求。

2.2教学内容设计不合理

在知识点安排方面，当前的教学内容往往存在理论与实践脱节的现象。教师在课堂上讲授网络协议原理、网络架构等理论知识，但学生难以将这些抽象概念与实际应用联系起来。例如，在讲授TCP/IP协议时，学生可能能够背诵协议的工作原理，但缺乏对实际网络通信过程的感性认识。这种理论与实践的割裂不仅影响学生的学习兴趣，也不利于知识的内化和应用能力的培养。其次，虽然采用了混合式教学模式，但线上资源往往仅仅作为课堂教学的补充，未能充分发挥其优势，学生难以形成连贯的学习体验[2]。这种割裂的学习方式不仅降低了学习效率，也无法充分激发学生的自主学习能力。

2.3教学方法运用不当

首先，教学方法的运用还不够合理和到位。许多教师未能充分发挥线上线下教学各自的优势，未能有机融合两种教学模式。在线上教学中，往往照搬传统课堂的讲授模式，忽视了网络环境下教学互动的特点。而在线下课堂中，又未能很好地利用线上学习的成果，导致教学效果大打折扣。此外，师生互动和学生自主学习等关键环节也未得到应有的重视和落实。部分教师仍习惯于“满堂灌”的教学方式，缺乏与学生的有效互动。学生的主动性和积极性也未能得到充分调动，自主学习能力培养不足。这些问题的存在，使得混合式教学的优势未能充分发挥出来。

2.4考核评价机制不健全

目前的考核评价方式往往过于单一，以期末考试成绩为主，难以全面客观地反映学生的学习效果。特别是对于线上学习部分，缺乏有效的考核手段，难以准确评估学生的学习投入和收获。同时，对线上线下教学效果的综合评价也不够充分。很多评价指标仍沿用传统课堂教学的标准，未能充分考虑混合式教学的特点和要求。这导致考核评价结果与实际教学效果存在偏差，难以为教学改进提供有效指导。此外，形成性评价和过程性评价的比重偏低，不利于及时发现和解决教学中存在的问题。

3“金课”视域下《计算机网络基础》课程开展线上线下混合式教学的有效策略

3.1明确课程目标，与专业培养目标有机结合

首先，明确课程目标是开展混合式教学的首要前提。《计算机网络基础》课程目标的制定应充分考虑专业培养目标的要求，将课程内容与未来职业发展紧密联系。在知识层面，学生应掌握计算机网络的基本概念、体系结构、协议原理等核心内容；在能力层面，学生应具备网络规划设计、网络配置管理、网络故障诊断与排除等实践技能；在素质层面，学生应培养严谨的工作态度、团队协作精神以及持续学习的能力[3]。

其次，课程目标的制定还应充分考虑混合式教学的特点和优势。线上教学可以为学生提供丰富的学习资源和灵活的学习时间，有利于知识的传授和巩固；线下教学则更适合开展实践操作、小组讨论等互动性较强的教学活动，有助于培养学生的实践能力和创新思维。因此，在制定课程目标时，应充分利用线上线下两种教学模式的优势，合理分配教学内容和学习任务，实现线上线下教学的有机融合和互补。

此外，课程目标的制定还应注重培养学生的创新能力和解决问题的能力。在当前信息技术飞速发展的背景下，计算机网络领域的新技术、新应用不断涌现，这就要求学生具备较强的自主学习能力和创新思维。因此，课程目标的设计应突破传统的知识传授模式，注重培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新能力。可以通过设置开放性的项目任务、组织网络技术创新大赛等方式，鼓励学生主动探索、勇于创新，培养其在面对复杂网络环境时的分析问题、解决问题的能力。

3.2优化教学内容，线上线下资源有机融合

首先，教学内容的选择应以培养学生的核心素养为导向，突出重点难点。《计算机网络基础》课程涵盖了网络体系结构、物理层、数据链路层、网络层、传输层等多个层次的知识，内容繁多。在有限的课时内，难以面面俱到地讲授所有内容。因此，教师需要根据人才培养目标和课程定位，精心遴选教学内容。可以将网络协议原理、TCP/IP协议族、网络安全等作为重点内容，这些是计算机网络的核心知识，也是学生今后工作中最常用到的[4]。

其次，线上线下教学内容的划分应遵循认知规律，实现优势互补。线下课堂教学适合讲授抽象概念、复杂原理等需要教师引导和互动的内容。如网络分层模型、路由选择算法等理论性较强的知识点，通过面对面的讲解和讨论，可以帮助学生更好地理解和掌握。而一些基础知识、操作性强的内容则可以放到线上平台，让学生自主学习。例如，网络设备的基本概念、IP地址的分类与子网划分等内容，可以制作成微课视频或在线练习，供学生课前预习或课后复习。

此外，线上线下资源的融合应注重多样性和交互性。线上资源不应局限于传统的PPT和教学视频，还可以包括动画演示、虚拟仿真实验、在线测试等多种形式。例如，可以利用网络仿真软件Packet Tracer制作交互式的网络拓扑演示，让学生直观地了解数据包的传输过程。又如，可以设计一些在线小游戏，如“IP地址大战”、“路由器闯关”等，增加学习的趣味性。线下资源则可以包括实体网络设备、案例分析讨论等。通过线上线下资源的有机结合，可以为学生创造一个丰富多彩、深入浅出的学习环境。

3.3创新教学方法，发挥线上线下优势

首先，采用翻转课堂模式，促进学生自主学习能力的提升。教师可将课程内容制作成微课视频，上传至在线学习平台，供学生课前自主学习。学生通过观看视频、完成在线测试等方式掌握基础知识，并记录学习过程中遇到的问题和疑惑。课堂上，教师针对学生的问题进行有针对性的讲解和答疑，组织学生开展小组讨论、案例分析等互动环节，深化对知识的理解和应用。这种模式充分利用了线上资源丰富、学习时间灵活的优势，又发挥了线下面对面交流的优势，有利于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

其次，开展项目式学习，培养学生的实践能力和创新思维。教师可根据课程内容设计若干综合性项目，如网络拓扑设计、网络协议分析等，让学生分组完成。项目过程中，学生可利用在线资源进行自主探索和学习，遇到困难时可通过在线平台与教师和同学交流讨论。教师则通过线上线下相结合的方式对学生进行指导。项目完成后，学生在课堂上进行汇报展示，教师和其他同学进行点评[5]。这种方法将理论知识与实际应用紧密结合，有助于提高学生的实践能力和创新思维。

此外，引入虚拟仿真实验，突破传统实验教学的局限。计算机网络课程涉及许多抽象概念和复杂过程，传统实验设备和环境难以全面展示。借助虚拟仿真技术，可以构建丰富多样的网络环境，模拟各种网络协议的工作过程，让学生直观理解网络原理。学生可以在线上完成虚拟实验，反复操作，加深对知识的理解。课堂上，教师可组织学生讨论实验结果，分析实验过程中遇到的问题，进一步巩固所学知识。这种方法既克服了传统实验教学的局限性，又充分利用了线上资源，提高了实验教学的效果。

3.4完善考核评价，综合反映学习效果

首先，应当建立过程性评价与终结性评价相结合的考核机制。过程性评价能够及时反映学生在学习过程中的表现和进步，激励学生持续投入学习。这可以包括线上学习平台的学习数据分析、课堂参与度、小组讨论表现等多个维度。例如，可以通过记录学生在线观看视频、完成练习题的情况，评估其自主学习的积极性；通过统计学生在线上讨论区的发言次数和质量，评估其参与互动的程度；通过课堂上的随堂测试或小组展示，评估其对知识的掌握程度。终结性评价则可以通过期末考试或大型项目来综合检验学生的学习成果。这种结合能够全面反映学生在整个学习过程中的表现，避免“一考定终身”的弊端。

其次，应当注重理论与实践相结合的考核方式。《计算机网络基础》作为一门实践性较强的课程，仅仅通过纸面考试难以全面评估学生的能力。因此，可以设计一些实践性的考核项目，如网络配置实验、网络协议分析等，让学生在实际操作中展示自己的技能和理解。这不仅能够更好地评估学生的实际应用能力，还能激发学生的学习兴趣，提高其解决实际问题的能力。例如，可以要求学生完成一个小型的网络规划设计项目，或者进行一次网络故障诊断和排除的实践操作，这些都能够很好地检验学生对理论知识的理解和应用能力。

此外，应当引入多元化的考核主体。除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评以及企业专家评价等多种评价主体。学生自评可以培养学生的自我反思能力，促进其对自身学习情况的认识；学生互评可以培养学生的批判性思维和沟通能力；企业专家的评价则可以引入行业视角，提高评价的实用性和前瞻性。例如，可以组织学生进行小组项目展示，由其他小组的学生进行评分和点评；或者邀请IT行业的专家参与到期末项目的评审中，为学生提供专业的指导和建议。

4总结

总之，在“金课”建设的视域下，采取线上线下混合式教学模式可以有效提升《计算机网络基础》课程的教学质量。通过明确课程目标、优化教学内容、创新教学方法、完善考核评价等措施，可以充分发挥线上线下混合式教学的优势，培养学生的专业知识、实践能力和自主学习能力，实现“金课”建设的目标。

参考文献

[1]高贤强，王彦群.基于慕课和雨课堂的“大学计算机基础”线上线下混合式教学研究[J].无线互联科技，2023，20（17）：122-125.

[2]林基艳，孙姣夏，李瑞华.课程思政视域下基于SPOC的操作系统课程线上线下混合式教学探索[J].电脑知识与技术，2024，20（15）：138-139+148.

[3]杜永明.混合式教学在中职计算机应用基础课程中的应用[J].亚太教育，2023（10）：103-106.

[4]张晓明，张世博.面向金课标准的计算机网络混合式教学模式研究与实践[J].计算机教育，2022（1）：139-143.

[5]徐格静.计算机基础混合式教学内容与策略研究[J].福建电脑，2021，37（7）：120-123.

作者简介：张婷（1982.8-）女，汉族，湖南省岳阳市，硕士，讲师，软件工程师，研究方向：计算机网络。