摘要：教师教学创新团队建设是专业群建设的一项重要内容。通过从激励机制的健全落实、校企协作机制的建立与运行、课程教学资源的优化、教育教学模式的创新等方面对中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设进行研究与实践，总结出选好专业带头人、提升教师素质、开展“以老带新”结对培养、开展项目建设等中职教师教学创新团队建设的有效途径和方法，切实提高专业群教师的专业建设能力和教育教学水平，提高中职教育教学质量。

关键词：中职机电技术应用专业群；教师教学创新团队；研究与实践；途径与方法

背景

中职机电技术专业群由机电技术应用、电子电器应用与维修、电子技术应用、汽车运用与维修等专业组成，教师教学创新团队建设是专业群建设的一项重要内容。开展中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设的研究是教师个人发展的需要，也是高水平专业群建设的需要，同时也是人才培养质量提高的需要。目前，国内学者针对教师教学创新团队的内涵、价值及建设途径进行了研究，对当前教师教学创新团队存在团队目标不明确、结构不合理、激励机制不到位、培养体系不完善、凝聚力不强等问题进行了阐述，但对教师教学创新团队建设的途径与方法缺乏针对性的研究。本文通过对中职机电技术应用专业群教师教学创新团队的建设进行研究与实践，旨在探索出中职专业群教师教学创新团队建设的有效途径和方法，有效提高教育教学质量。

一、中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设的研究与实践过程

1.健全落实管理制度，提升团队教师能力

中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设高质量实施，需要健全落实管理制度，提升团队教师思想政治素质和职业道德水平，培养一批先进个人。要探索教师综合素质提升办法，开展多种形式的师资培训，提高团队教师教学理论和职业技能。健全并落实教师到企业实践制度，开展全方位的技术服务，提升教师实习实训指导能力、技术技能应用与创新能力。通过教师技能大赛、学生技能大赛、创新创业大赛、课题研究，提升教师的教学教研能力。

2.建立校企协作机制，促进团队建设水平

完善校企协同工作机制，开展企业技术人员与骨干教师的互兼互聘，不断优化团队人员配备结构。专业群积极拓展院校、企业合作，推进校中厂、校外实习实训基地建设，定期开展认识实习、跟岗实习、顶岗实习，按教学计划在企业开展实践教学；聘请行业企业专家组建专业群建设指导委员会，指导专业群人才培养方案、教学标准和课程设置的制订，参与精品课程和实践项目的开发；聘请企业技术人员参与课堂教学、实践指导，选派骨干教师参与企业职业培训。通过以上形式，完善校企协同工作机制，促进校企合作的深入发展。同时，要完善名师、技能大师培养工程，探索中青年教师、兼职教师培养途径，提高团队建设的整体水平。专业群鼓励教师申报职业教育教学指导中心组成员、职业教育专家、创业导师、课题评委等，通过建立起全方位、多层次的培养机制，以名师工作室建设、省市教育改革项目建设、精品课程建设、课题研究等项目建设为平台，开展学术交流、教学研讨、调查调研，不断提升团队整体的学术水平和实践能力。另外，要完善校企协同发展中心的建设，搭建教师实践基地，开展学生实践能力培养研究，提升产教融合实效。

3.优化课程教学资源，增强课堂教学实效

（1）开展企业、毕业生调研，明确职业岗位（群）的能力要求，对接国家专业教学标准，校企共同完善人才培养方案、课程标准。

专业群走访、电访相关企业、毕业生，通过调查问卷、人才培养方案和教学计划满意度测评等形式，就人才需求、主要工作岗位、毕业生能力及素质要求、专业课程设置、获取证书等方面展开调研，明确职业岗位（群）的能力要求。根据调研结论，校企共同完善机电技术应用、电子技术应用、电子电器应用与维修、汽车运用与维修、电梯安装与维修保养、制冷和空调设备运行与维护等专业人才培养方案、核心课程标准，调整教学内容和方法，使其更符合实际岗位需求，确保学生所学知识和技能与市场需求紧密匹配，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。

（2）开展“1+X”证书制度试点、专项职业能力（或职业资格）鉴定的研究，将职业技能等级标准融入专业课程教学，达到“书证融通”的培养目标。

通过数控车铣加工“1+X”证书制度试点建设，开展电工、车工、钳工、焊工、汽车维修工、汽车美容专能项能力、计算机等级考试等专项职业能力（或职业资格）鉴定的研究，深入了解各行业的职业技能标准和资格要求，并将职业技能等级标准融入专业课程教学，使学生能够更准确地掌握专业技能的要求和操作规范，提高学生的职业技能水平和适应能力，更好地弥合学校教育与职场需求之间的鸿沟，达到“书证融通”的培养目标。

（3）总结企业生产实践典型案例，按核心模块单元优化教学资源，增强课堂教学实效。

根据企业生产实践典型案例、职业技能大赛项目，制订实践教学项目和任务书，根据任务书的知识技能的要求，按核心模块单元优化教学资源。通过模块化教学，把知识的序化由学科系统化变成项目的工作过程系统化，构建“任务引领、项目驱动”教学模式，确实提高学生专业实践能力，增强课堂教学实效。

4.创新教育教学模式，提高人才培养质量。

（1）探索“三全”育人途径，开展“课程思政”研修，提高学生职业综合素质，培育一批先进班集体和先进学生个人。

以党的领导统领专业群建设，制订并落实“双联双挂”（校级领导联系专业科、群和挂钩年段；中层干部联系专业组和挂钩班级；科任老师联系宿舍和挂钩特殊生）激励制度，依托名师工作室、技能大师工作室、众创空间、校中厂、校企协同育人中心、学生社团等平台，积极开展社会实践、志愿服务活动、网络教育、心理健康教育等丰富多彩的学生活动，“五育并举”全面落实三全育人。依托三明市张捷树德育名师工作室，搭建教师思想政治理论学习平台，开展“课程思政”研修，推动思政课程和课程思政同向同行，把思政教育融入每个教学环节，提高学生职业综合素质，培育先进班级、团支部11个；学生先进个人215人次。

（2）推进信息技术与教育教学融合创新，组织教师参加教学比赛，促进教师形成特色教学风格。

以“信息技术+”促进专业升级和数字化改造，通过“电梯安装与维修保养”“制冷和空调运行与维护”等新专业申报、《电工与电子技术》省级在线精品课程建设、《电工电子技术活页式教材》《电工技能实训》新型教材开发、网络课程开发、专业群教学资源库建设，推进信息技术与教育教学融合创新。通过新教师汇报课、校内公开课、教师教学能力大赛、教师教学技能比赛，把信息技术教学手段合理地运用到教学过程，促进教师形成特色教学风格。

（3）开展课堂教学改革研究，探索新教法的课堂实践，提高人才培养质量。

制订并实施教学方法模式改革方案，鼓励教师开展教学改革研究与实践，创新教学方法模式，实施项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学以及理实一体教学等新型教学模式，推广远程协作、实时互动、翻转课堂、移动学习等信息化教学模式，构建线上线下相结合的教学模式，推广小班（小组）化教学，因课制宜选择教学方法模式，推动职业教育“课堂革命”。鼓励教师对接职业标准和工作过程，在电工技能实训、电子技能实训等教学中探索分工协作的模块化教学组织方式。

（4）开展兴趣小组、创新创业活动，组织学生参加职业技能大赛、创新创业大赛，提高学生技能水平和创新创业能力。

通过开展机电一体化设备组装与调试、制冷和空调组装与调试、电气安装与维修、电梯维修保养、电子电路装调与应用、电子线路自动化设计与应用、单片机控制装置安装与调试、零部件测绘与CAD成图、无人机操作、汽车维修与保养等兴趣小组、创新创业活动，组织学生参加职业技能大赛、创新创业大赛，提高学生技能水平和创新创业能力。

二、中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设的途径与方法

根据教师教学创新团队建设的研究与实践，建设优秀的教师教学创新团队要做好以下几点：

1.选好专业带头人，引领团队建设

专业群教师教学创新团队需要选好团队负责人和各专业带头人。团队负责人和专业带头人需具备优秀的专业能力、领导才能、沟通能力和良好的信赖度，才能有效地引领教学团队成员成长，实现共同的目标。专业带头人应该在相关领域内具有扎实的技术功底和丰富的实践经验，能够为团队提供专业指导和支持，解决技术难题，推动项目进展；专业带头人应该具备优秀的领导能力，能够设定明确的目标和任务，有效地激励团队成员，协调各方资源，推动团队协作，促进团队成员的个人成长和团队整体发展；专业带头人应该能够与团队成员建立良好的沟通渠道，促进团队内部的信息流动和协作，倾听成员的想法和意见，及时解决问题，提高工作效率，保持团队的凝聚力和向心力；专业带头人应该具备诚实、可靠、负责任的品质，以身作则，树立良好的榜样，赢得团队成员的信任和支持。

2.参照职称评价标准，提升教师素质

参照职称评价标准，专业群建立各项激励机制，开展师德师风建设，推动团队教师尽快提升教育教学水平和教育科研能力，完成职称晋升，激励团队教师提升各项素质。

教师素质的提升直接影响到教育质量和学生的成长发展，因此需要从以下几个方面着手：

首先，教师的学术水平是评价教师素质的重要指标之一。教师需要不断提升自身学科知识水平，深化对所教学科的理解和掌握，不断学习最新的学术理论和研究成果。通过参加学术会议、阅读学术论文、开展科研项目等方式，不断拓展学术视野，提升学术造诣，以更高水平的学术素养服务于教育教学工作。

其次，教学能力是评价教师素质的重要方面。教师需要具备扎实的教学基本功，包括课堂组织能力、教学设计能力、教学方法灵活运用能力等。通过参加教学培训、观摩优秀教师授课、参加教师教学能力比赛、进行教学反思和改进等方式，不断提升自身的教学水平，提高课堂教学效果，增强学生的学习动力和兴趣。

此外，教育科研能力也是评价教师素质的重要内容之一。教师应该积极参与教育科研活动，关注教育教学实践中的问题，开展教育教学改革与研究，推动教育教学理论的创新和实践的发展。通过发表教育教学论文、申报教育科研项目、参与教育政策制定等方式，提升自身的教育科研水平，为教育教学改革和发展贡献力量。

3.以老带新、专兼结合，促进团队成长

以老带新、专兼结合，体现了传统与创新的结合，有助于提高团队整体素质和竞争力。新教师向老教师学习教育教学经验，老教师向新教师学习新的教育观念、新的思维方式和信息化教学手段；专职教师向兼职教师学习实践技能，兼职教师向专职教师学习教学方法。通过相互学习、相互交流，促进团队成员的全面成长。在实践中，通过团队内部的项目合作、任务分配等方式，促进成员之间的密切合作，增强团队凝聚力和战斗力。老教师可以根据自己的特长和优势，主动承担重要的工作任务，展示自己的专业能力和领导才能；新教师主动承担一些辅助性工作，逐步提升自己的能力和经验，为团队的发展壮大贡献自己的力量。团队应该不断总结经验，不断完善培训计划，不断优化工作机制，以适应不同发展阶段的需要，实现团队成员的良性循环和持续发展。

4.搭建平台、开展项目建设，凝聚团队合力

通过名师工作室、技能大师工作室、教师教学创新团队等建设，汇聚各个领域的优秀教师资源，搭建旨在促进教育领域专业发展的平台，促进他们之间的交流与合作，推动课程建设、专业研究。教师们可以在团队的支持下共同申报各类教育改革项目，通过开展项目申报与建设、课题研究和课程建设，不仅可以提升团队成员的专业建设能力和实践能力，还可以为学校的教育事业带来实际的改善与发展。

综上所述，要建设一支优秀的专业群教师教学创新团队建设，必须制订确实有效的激励机制，搭建促进教育领域专业发展的平台，在优秀的团队负责人和各专业带头人的引领下，以老带新、专兼结合，相互学习、相互交流，不断提升团队成员各项素质和教育教学能力。

参考文献：

[1]李国勇.“三教”改革背景下中职装备制造类专业教师教学创新团队建设研究与实践[J].科学咨询，2023（01）.

[2]罗泽飞.中职汽修专业教师教学创新团队建设的研究与实践[J].时代汽车，2022（04）.

[3]王辉平;石纪虎;朱亦梅.基于教师专业发展的中职学校专业教学团队建设研究[J].新课程研究，2021（10）.

课题项目：

本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题《中职机电技术应用专业群教师教学创新团队建设的研究与实践》（FJJKZZ21－044）的研究成果。