摘要：本文旨在探讨《仪器分析》课程中思政元素的挖掘与融合实践，通过具体的教学实施案例，分析如何在理工科专业课程中有效融入思政教育，实现知识传授与价值引领的有机结合。在环境保护和生态文明建设的背景下，本文详细阐述了《仪器分析》课程如何结合现代仪器分析技术的实际应用，培养学生的家国情怀、工匠精神、生态理念及理性思维等思政素养，以期为理工科课程思政建设提供借鉴。

关键词：《仪器分析》；思政元素；家国情怀；工匠精神；生态理念

引言

随着现代科技的飞速发展，仪器分析技术作为化学、环境、材料、生物等多学科交叉的重要工具，在科研、生产、环境监测等领域发挥着越来越重要的作用。在高等教育中，《仪器分析》作为理工科专业的核心课程之一，不仅承载着传授专业知识的重任，还肩负着培养学生科学精神、社会责任感及家国情怀的思政使命。因此，挖掘并融合课程中的思政元素，对于提升教学质量、培养全面发展的高素质人才具有重要意义。

一、《仪器分析》课程思政元素的挖掘

（一）家国情怀的培养

家国情怀是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，也是理工科学生应具备的重要素养之一。在《仪器分析》课程中，可通过介绍我国在现代仪器分析技术领域的重大成就和科学家们的卓越贡献，激发学生的民族自豪感和爱国热情。例如，讲述我国科学家在色谱、质谱、光谱等分析领域取得的突破，以及他们在国际舞台上的影响力，引导学生将个人理想融入国家发展大局，树立为国家科技进步贡献力量的远大志向[1]。

（二）工匠精神的塑造

工匠精神是职业道德、职业能力和职业品质的集中体现，是现代社会不可或缺的重要精神力量。在《仪器分析》课程中，教师通过实际案例分析，展示科学家们在仪器分析领域精益求精、追求卓越的精神风貌。例如，介绍科研人员在复杂样品分析过程中如何一丝不苟地执行样品前处理、分析检测、数据解析和计算，培养学生严谨求实、精益求精的职业态度。同时，通过实训教学环节，对标国家标准，建立严格的评价标准，让学生在实践中体验工匠精神的内涵和价值。

（三）生态理念的树立

随着生态文明建设的深入推进，环保理念逐渐深入人心。在《仪器分析》课程中，可以结合具体的检测任务，如挥发性有机物、重金属污染等环境问题的分析，引导学生关注环境保护和可持续发展。通过介绍相关环保政策和法规，以及仪器分析技术在环境治理中的应用，培养学生的生态意识和环保意识。同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活中，如参与社区环保活动、提出环保建议等，将生态理念内化为自觉行动[2]。

二、《仪器分析》课程思政元素的融合实践

（一）教学内容的设计

在《仪器分析》课程的教学内容设计中，通过构建既包含专业知识体系又蕴含丰富思政元素的教学框架，旨在通过历史成就的回顾、时事热点的剖析、环保政策的解读以及工匠精神的传承等多个维度，实现思政教育与专业教学的无缝对接。历史成就与人物介绍成为贯穿课程的一条主线，每当引入光谱、色谱、质谱等核心分析方法时，教师不仅要讲解其原理、应用及最新进展，更深入挖掘并讲述我国在这些领域取得的辉煌成就和杰出人物的故事。例如，在讲述色谱分析时，特别介绍我国色谱研究领域的奠基人之一——傅若农先生的生平事迹与科研贡献，通过故事描述，让学生感受到我国科学家在仪器分析领域的卓越成就，更能激发内心深处的民族自豪感和爱国热情，激励他们努力学习，为国家的科技进步贡献自己的力量[3]。时事热点与案例分析的引入，使课程内容更加贴近现实，富有时代感，通过密切关注社会热点问题，如食品安全中的有害物质筛查等，通过具体案例展示仪器分析技术在解决实际问题中的重要作用，帮助学生理解专业知识的实际应用价值，还引导他们思考科学技术与社会发展的关系，培养他们的社会责任感和使命感。同时，环保政策与法规解读的融入，旨在培养学生的生态意识和可持续发展观念，在环境样品分析章节中，通过讲解分析方法和技巧，详细介绍相关的环保政策和法规，并解读这些政策背后的原因、目标及实施效果，学生深刻认识到环境保护的紧迫性和重要性。此外，实验操作与工匠精神的结合，是提升学生职业素养的关键环节，在实训教学中，教师应严格按照国家标准建立评价体系，确保学生在掌握基本操作技能的同时，能够养成严谨、细致、精益求精的工作态度，通过反复练习和细节把控，学生逐渐体会到工匠精神的内涵和价值。

（二）教学方式的创新

在教学方式的创新上，通过积极探索和实践混合式教学模式、项目化教学与问题导向学习等新型教学方法和手段，以提高教学效果和学生的学习兴趣。混合式教学模式的引入，使得《仪器分析》课程的教学更加灵活多样，教师应利用MOOC平台、智慧树平台等网络资源，为学生提供丰富的在线学习材料和预习资料，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，提高课堂学习效率。同时，还可通过直播课堂进行同步授课和答疑解惑，确保学生能够及时掌握重点和难点。课后，利用微信群、QQ群等社交平台进行互动交流和作业提交，实现师生之间的实时互动和反馈，既满足了学生自主学习的需求，又保证了教学质量的稳步提升。项目化教学与问题导向学习则进一步激发了学生的学习兴趣和主动性，教师可根据课程内容和学生实际情况，设计出一系列具有挑战性和实用性的项目和问题，让学生需要分组合作、自主探究、解决问题，并通过项目报告、口头汇报等形式展示学习成果，培养学生的团队协作能力和创新精神，提高学生解决实际问题的能力。在项目实践过程中，学生需要综合运用所学知识进行分析和判断，这有助于他们形成科学的思维方式和严谨的工作态度[4]。

（三）情境模拟与角色扮演

情境模拟与角色扮演作为一种创新的教学策略，能有效提升课堂的互动性和学生的参与度，为学生提供了一个将理论知识转化为实践能力的平台，同时巧妙地融入了思政元素，促进了学生综合素质的全面发展。教师可通过精心设计的情境模拟紧密围绕仪器分析技术的实际应用场景展开，如环境监测中的突发污染事件处理、食品安全检测中的紧急应对任务等，贴近现实，而且充满挑战性和不确定性，激发学生的好奇心和探索欲。在模拟过程中，学生被赋予不同的角色，如检测员负责现场采样与初步分析，数据分析员则运用专业知识对复杂数据进行深入挖掘与解读，而报告撰写员则需将分析结果整理成清晰、准确的报告，供决策者参考。角色扮演的引入，使学生能够在模拟的职场环境中亲身体验不同岗位的职责与要求，理解团队合作的重要性。在完成任务的过程中，学生需要不断沟通协调，共同面对和解决问题，不仅锻炼了学生的沟通协调能力，还能培养学生的应变能力和团队协作精神[5]。此外，情境模拟与角色扮演还为学生提供了反思与自我提升的机会，在模拟结束后，教师可组织学生进行讨论和总结，分享各自的经验与教训。通过反思，学生能够认识到自己在知识掌握、技能运用、团队协作等方面的不足，从而明确未来的努力方向，教师也可借此机会引导学生思考科学伦理、社会责任等深层次问题，培养他们的科学精神和人文素养。

（四）实践教学与科研活动

实践教学作为《仪器分析》课程不可或缺的一部分，是连接理论知识与实际应用的重要桥梁，也是融入思政元素的有效途径。通过组织学生参与实验室实训、科研项目、社会调研等实践活动，学生能够在实践中感受仪器分析技术的魅力和价值，同时培养科学精神和人文素养。实验室实训是实践教学的基础环节，在实训过程中，学生亲手操作仪器、分析数据、撰写报告，不仅加深了对理论知识的理解，还掌握了实验技能和科研方法。通过实训，学生能够体会到科研工作的艰辛与乐趣，激发对科学研究的兴趣和热情。同时，教师也可结合实训内容，引导学生思考实验设计、数据处理、结果分析等过程中的科学伦理问题，培养他们的诚信意识和责任意识。科研项目则是实践教学的高级形式，通过参与科研项目，学生能够深入了解学科前沿动态，掌握先进的科研技术和方法。在科研过程中，学生需要独立思考、自主探究、解决问题，不仅能够培养他们的创新思维和实践能力，还能够增强他们的自信心和成就感。同时，科研项目也是培养学生团队协作精神和社会责任感的重要平台。在科研团队中，学生需要学会与他人合作、分享资源、共同承担责任，这有助于他们形成积极向上的价值观和人生观。社会调研则是将实践教学与社会实践相结合的有效方式，通过组织学生参与环境监测、食品安全检测等社会调研活动，学生能够亲身体验到仪器分析技术在社会生活中的广泛应用和重要作用。在调研过程中，学生需深入基层、了解实际情况、收集数据资料，从而提高学生的社会观察能力和分析能力，增强学生的社会责任感和使命感。

（五）考核评价与激励机制

考核评价体系的构建与激励机制的设立对于促进学生全面发展、提升教学质量具有至关重要的作用。通过构建一个多维度、多形式的考核评价体系，并将激励机制融入其中，以激发学生的学习积极性和创新精神。考核评价体系的全面性体现在评价内容的广泛覆盖上，除传统的笔试成绩外，教师还应将学生的课堂表现、实验技能、项目参与度、团队协作能力等多个方面纳入考核范围。课堂表现评价包括学生的参与度、提问质量、回答问题的积极性等，旨在评估学生的学习态度和思维能力；实验技能评价则通过实际操作、数据分析、报告撰写等环节，全面考察学生的实践能力和科学素养；项目参与度评价关注学生在科研项目、社会调研等活动中的贡献和表现，强调团队协作和问题解决能力；团队协作能力评价则通过小组合作任务、团队讨论等形式，评估学生的沟通、协调和领导能力。

考核评价体系的过程性强调对学生学习过程的持续关注和及时反馈，教师可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习结果，也重视其在学习过程中的成长和进步，通过课堂观察、实验报告、项目汇报、同伴评价等多种手段，收集学生的学习数据，形成全面的学习档案，这些数据不仅用于最终的考核评价，还作为教师调整教学策略、提供个性化指导的重要依据。在激励机制方面，通过建立多样化的表彰和奖励制度，以激发学生的学习积极性和创新精神。对于在笔试、实验、项目等方面表现优秀的学生，给予物质奖励（如奖学金、书籍等）和精神鼓励（如荣誉证书、表彰大会等），肯定学生的努力和成就。同时，通过设立“优秀团队奖”、“创新项目奖”等奖项，表彰在团队协作和科研创新方面表现突出的学生团队和个人，激发学生的荣誉感和竞争意识，促进他们之间的交流和合作，形成了良好的学习氛围。

（六）思政元素的持续融入与反思

在《仪器分析》课程思政元素的融合实践中，只有不断挖掘新的思政素材和融合点，不断优化教学设计和实施策略，才能实现思政元素的深度融合和有效传递。首先，教师应保持对思政元素的敏感性和洞察力，在备课过程中，教师应深入挖掘教材内容中的思政元素，如科学精神、爱国情怀、社会责任等，并将其与专业知识有机结合，教师还应关注社会热点和时事动态，及时将相关素材融入教学中，使课程内容更加贴近实际、贴近生活。同时，注重自身思政素养的提升，通过参加培训、阅读文献等方式，不断丰富自己的知识储备和理论素养。其次，注重教学反思和效果评估，在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学策略和方法，教师还应定期进行教学效果评估，通过问卷调查、学生访谈等方式收集数据和信息，分析教学过程中的优点和不足。针对存在的问题和不足，教师应及时总结经验教训，制定改进措施和优化方案，教师还应积极与同行交流探讨，分享教学经验和心得体会，共同推动课程思政工作的深入开展。最后，实现思政元素的深度融合和有效传递需要全体师生的共同努力和配合，教师应充分发挥主导作用，积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；学生则应积极参与课堂活动和社会实践，将所学知识转化为解决实际问题的能力。

结束语

《仪器分析》课程思政元素的挖掘与融合实践是一项长期而艰巨的任务。通过深入挖掘课程中的思政元素，创新教学方式和方法，构建全面、科学的考核评价体系，能有效提升课程的教学效果和质量。同时，注重思政元素的持续融入与反思，不断优化教学设计和实施策略，为培养具有家国情怀、工匠精神、生态理念及理性思维的高素质人才贡献力量。

参考文献

[1]杜成智，侯小涛，刘雯，何翠薇，林瑜，覃洁萍，冯旭.《仪器分析》课程思政的探索与实践[J].教育现代化，2022（19）：117-119.

[2]王丽聪，张庆堂，胡娜，等.仪器分析课程思政建设的探索与实践研究[J].华东纸业，2022（2）：192-195.

[3]翟云云，李蕾，刘海清.仪器分析实验融合课程思政的教学模式构建与探索[J].大学化学，2022，37（10）：96-102.

[4]舒韵，嵇正平，徐琴，朱爱萍.思政元素在《仪器分析》课程中的探索与实践应用[J].科教导刊-电子版（中旬），2022（10）：90-91.

[5]蔡艳荣.仪器分析实验课程思政教育研究[J].化工管理，2023（16）：35-37.

作者简介

唐永（1975.02-）男，汉，陕西富平人，工程师，教育学博士，研究方向：分析化学（仪器分析）。

姚晓青（1975.02-）女，汉，陕西临潼人，讲师，教育学博士，研究方向：精细化学品的合成及分析。