摘要：课程思政是新时代中国特色社会主义高等教育的理论创新与实践创新，如何将思政元素润物细无声地融入各学科教学成为当前高校课程建设研究的热点。本文以《思想政治学科教学论》课程为例，探讨其在课程思政背景下的教学改革与创新。通过分析课程思政的内涵和要求，结合《思想政治学科教学论》的教学特点，提出具体的改革策略。研究结果表明，课程思政的有效融入不仅可以提高学生的政治素养和思想水平，还能增强课程的吸引力和教学效果，更好地实现育人目标。

关键词：课程思政；思想政治学科教学论；路径

一、课程思政的内涵与要求

（一）课程思政的定义与发展

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这成为课程思政的缘起。课程思政即是在各门课程教学过程中有机融入思想政治教育内容，通过课程教学实现知识传授与价值引领的统一。它不仅是思想政治理论课的专属任务，而是各学科课程需要共同承担的责任。课程思政的概念源于高等教育教学改革的不断深化，其目的是全面贯彻党的教育方针，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）课程思政对各学科教学的要求

1.明确育人目标。课程思政的首要任务是将思想政治教育目标明确地融入到各学科的教学大纲和教学计划中。其一，设定明确的教育目标：在制定课程教学大纲时，必须明确育人目标，不仅要传授专业知识，还要培养学生的思想政治素养。其二，融入思想政治教育。各学科课程需将思想政治教育的内容自然地融入教学过程中，使学生在学习专业知识的同时，接受思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。其三，确保教学目标一致。教育内容和思想政治教育目标应保持一致，确保课程在知识传授和价值引领上同步推进。

2.挖掘课程思政元素。教师在备课过程中，需要有意识地挖掘和提炼各学科中的思政元素，找到知识点与思想政治教育的结合点。其一，深入挖掘思政元素：每一门课程都蕴含着丰富的思政元素，教师需要在备课时深入挖掘。[2]例如，在科学课程中，可以融入科学精神、创新意识和环保理念；在文学课程中，可以融入爱国主义、文化自信等思想政治内容。其二，结合专业特点：根据不同学科的专业特点，找到思想政治教育的切入点，使思政教育能够自然地融入课程内容。其三，形成自然过渡。使思想政治教育的内容与学科知识点形成自然过渡，不突兀、不生硬，达到润物细无声的教育效果。

3.创新教学方法。课程思政要求教师要不断创新教学方法，通过多样化的教学手段，让学生在具体情境中接受思想政治教育，提升教学的实效性和参与度。例如通过具体的案例分析，将理论知识与实际问题结合，让学生在解决实际问题的过程中理解和内化思政元素。如通过分析和讨论红色历史文化资源中的典型案例，引导学生学习和思考，使学生可以更好地理解历史事件的背景、意义和影响。或者通过模拟真实情境，让学生在特定情境中进行角色扮演和决策，增强他们的体验和感悟。例如，通过模拟法庭、辩论赛等形式，让学生在实践中体会法律、公平、正义等思政元素。又或者通过小组讨论和合作学习，激发学生的思考和讨论，提高他们的思辨能力和合作意识。例如，通过热点问题的讨论，引导学生对当前社会热点和难点问题进行深度思考和分析。同时也可以通过项目式学习，鼓励学生参与实际项目，在项目实施过程中体会和理解思政元素。例如，通过社区服务项目，让学生在服务过程中体会奉献精神和社会责任感。

4.加强教师队伍建设。教师是课程思政的主导者，因此要加强对教师的培训和指导，提高教师的思想政治素养和教学能力。如通过定期开展教师培训，提升教师的专业水平和思想政治素养，使其能够在专业教学中自如地进行思政教育。其次，要多鼓励教师开展教学研究，探索课程思政的新方法和新途径，不断提高课程思政的教学效果，同时，促进教师之间的交流合作，分享课程思政的经验和做法，共同提高教学水平。

二、《思想政治学科教学论》课程现状分析

《思想政治学科教学论》课程属性本身具有育人性，在教学内容、教学素材、教学方法等多个方面存在众多“思政元素”，是课程内容的自然拓展和延伸。因此在具体挖掘和选取时，要进行情境化的剖析和运用，以学生喜闻乐见的方式将中华优秀传统文化和社会主义核心价值观挖掘出来，不断提炼马克思主义人生观、价值观的学术价值，润物无声地传播马克思主义、中国特色社会主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想，引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，保证教学目标与课程思政目标“同向同行”。

（一）教学内容不断更新带来的挑战

随着基础教育课程改革的不断推进，对学科教学论课程内容的更新提出了新的要求，这增加了教学的挑战性。例如，2016年，教育部统编《道德与法治》教材取代了原来的《思想品德》教材，并在初中阶段投入使用。2022年4月颁布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对课程进行了进一步完善，强调了核心素养和学业质量标准的提升。高中思想政治新课标于2017年颁布，2020年修订后在课程理念、结构、目标、内容和实施等方面都进行了重大调整，新教材也随之投入使用。新的高考改革在各地陆续启动，这些变化要求教师在教授《思想政治学科教学论》课程时要及时更新教学内容，加快教材体系向教学体系的转化，这无疑给教师备课带来了挑战。教师为了在有限的时间内完成教学任务，教师需要加快教学进度，压缩教学内容，甚至在课外花费大量时间为学生提供辅导和支持。这种情况下，教师的工作负担加重，教学质量难以得到保障。同时，教师在安排课程内容和教学组织形式时，应充分考虑学生的实际状况，尤其是在线上教学阶段，教师无法实时掌握学生的学习情况，更需要通过多种途径关注学生的学习状态，及时调整教学方式和进度，确保教学效果。

（二）教学方法单一难以应对教学目标

单一的课堂教学形式难以满足多样化的教学任务要求。要完成《思想政治学科教学论》课程的教学任务，需要通过理论学习、教学观摩、实践演练等多种形式相结合。理论学习主要由教师引导学生掌握思想政治学科的课程理论和教学理论[3]，教学观摩包括组织学生到中小学观摩教学或通过示范课视频学习一线教师的教学技能和艺术，实践演练则包括撰写教学设计、模拟讲课、课件制作、说课训练、课堂点评和教学反思等，旨在提升学生的教学技能。目前，一些高校尝试将《思想政治学科教学论》与其他相关课程进行整合，但这种整合往往面临诸多挑战。课程整合需要在内容上进行重新设计和协调，同时还要考虑不同课程之间的衔接和过渡，这无形中增加了教学管理的复杂性。繁重复杂的教学任务和多样化的教学内容给课堂教学的组织和实施带来了严峻的挑战。

（三）课时安排问题影响教学效果

理论讲授和实践训练的课时安排存在问题，课时不足现象普遍存在。理论讲授是《思想政治学科教学论》的基础部分，涉及教育理论、教学方法论等核心内容。然而，由于课时限制，教师在讲授理论时常常无法深入展开，只能对基本概念和框架进行简单介绍，导致学生对理论知识的掌握不够深入，理解不够透彻。实践训练是培养学生教学技能的重要环节，包括教学设计、模拟讲课、教学反思等活动。然而，由于课时不足，实践训练的时间被大大压缩，学生在这些环节的实际操作和练习机会有限，难以充分锻炼和提升教学技能。例如，模拟讲课时间短，学生无法全面展示教学设计和教学策略，教师也难以给予详细的反馈和指导。同时，对于综合性教学活动，如教学观摩、案例分析、教学研讨等，需要较多的时间来组织和实施。由于课时不足，这些活动在课程中往往被忽略或简化，学生缺乏通过综合性教学活动来提升综合素质和教学能力的机会。例如，教学观摩活动需要安排学生到中小学实际观摩课堂，但由于时间限制，学生无法频繁参加此类活动，从而失去了宝贵的实践学习机会。

三、课程思政背景下的教学改革策略

《思想政治学科教学论》是高校思想政治教育专业学生必修的一门专业基础课。课程要结合学科专业特色和人才培养需求，在教学过程中突出课堂育德、典型树德、规则立德，引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想。本课程的课程思政的建设目标不仅是要培养适应社会发展需要的高素质思政课教师，更重要的是要培养出能教出社会主义接班人和合格建设者的“四有”思政课教师，以顺应新时代党和国家的人才培养要求。[4]

（一）以教学目标为根本，推动课程思政建设入脑入心

《思想政治学科教学论》是一门理论和实践结合非常紧密的学科，课程思政元素的挖掘既是科学的，更是艺术的。因此，在教学中，要通过整合知识、能力和思政三大目标，厘清知识传授和思政引领之间的关系，培养学生的教育情怀。首先，整合教学目标。在教学中要兼顾知识传授、能力培养和思想政治教育，帮助学生理解思政教育工作的意义。通过明确的教学目标，使学生认同教师的专业性和独特性，愿意从事教育事业。培养学生具有正确的教育观、教师观与学生观，引领他们树立正确的价值观和职业理想。其次，融入思政教育。在教授思想政治教学论基本理论时，融入思政教育和理想信念教育，做到“学为人师，行为世范”。通过理论与实践的结合，引导学生在掌握理论知识的同时，提升思想政治素养，全面发展品格、知识与能力。如：在讲述“继承中华民族优秀的德育思想”知识点时，结合《四书五经》中有关道德教育的国学经典论述，激发青年学生学习中华优秀传统文化的兴趣，增强民族自豪感和文化自信心。

（二）以教学内容为契合点，充分挖掘思政元素

在课程教学中，要瞄准专业知识中所蕴含的“思政元素”，通过多样化的教学方法，提升课程的容纳性，使思政元素在丰富教学内容的基础上浸润学生心灵。首先，采用多样化教学方法。采用案例教学法、问题教学法、启发式教学法、探究式教学法、讨论式教学法、情境模拟教学法、比较教学法邓确保学生在获取知识的同时，接受鲜明的价值观引领，培养他们的思辨能力和道德判断力。其次，结合实际案例。在讲授方向性原则时，引用社会案例、历史事件和身边“正能量”事例，强化思政元素的有效渗透，使课程与思政教育之间形成有效衔接，提升课程的实际应用性和学生的学习兴趣。如在介绍“知行统一”知识点时，结合王阳明教育思想、陶行知的教育实践以及习近平总书记给青年的寄语，激发学生爱国爱党爱社会主义的热情，实现道德认识与道德行为的统一。

（三）以教学方法为依托，不断创新课程思政育人手段

在教学方法改革过程中，要充分发挥学生学习的主动性和积极性，实现以“教”为中心向以“学”为中心转变。首先，灵活运用新媒体。利用雨课堂、云班课等教学平台，拓展与学生的沟通渠道，增加互动性，增强课堂的参与度。通过新媒体技术，提高教学的现代化水平和学生的学习兴趣。其次，运用多样化教学方法。综合运用启发式教学、案例讨论法、角色扮演法、翻转课堂等方法，促进学生灵活运用课程教学理论，提高学生分析和解决实际教育教学问题的能力。最后，结合具体教学主题。根据不同教学主题，采取学生小组讨论与探究学习、教师主讲与学生研讨、课堂教学观摩与教学实录分析等多种教学方法，让学生充分融入课程教学之中，真正做到“乐学”、“会学”、“学会”。

参考文献

[1]王向阳.新时代增强高校思想政治理论课针对性研究[D].电子科技大学，2022.

[2]郜丽娜，葛厚伟.高校英语专业课程思政教学探索与实践——以“语言学导论”课程为例[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2022，32（01）：117-122.

[3]蔡桂秀，冯利.课程思政能力：内涵、结构与提升策略[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2020，38（02）：1-6.

[4]李雅杰.新时代思政课教师认知能力建构[J].学校党建与思想教育，2020（18）：23-25.

作者简介

杨化冰（1988.12-）女，讲师，研究方向：思想政治教育、地方民族文化与社会发展。