摘要：随着一年两次征兵的兵役制度在全国实行，由士兵训练机构担负的初级预选军士的专业理论培训的时间也大幅缩减，部队战斗力建设对初级预选军士的岗位能力提出了更高要求，适应新形势士兵训练机构的教员队伍能力建设要“换挡提速”，在人员结构上，要改变目前只接收院校毕业学员的单一途径，要有具备工作经验的部队人员组成，加强与部队的广泛联系，促进人员交流、资源共享，共同打造“双师”型教员队伍。

关键词：士兵训练机构；教员队伍；现状与建设研究

士兵训练机构是军事院校教育训练的重要组成部分，担负着各级各类军士人才培养。随着现代化军事武器装备的不断发展，对军士人才的专业技术能力要求也越来越高，士兵训练机构在部队战斗力建设中的作用正日益凸显出来。士兵训练机构的教员队伍能力建设直接决定了军士人才培养质量，同时也对专业技术士官人才队伍的建设产生长远影响。因此，加强士兵训练机构教员队伍的建设，使其教学理论与部队装备相贴近、教学能力与部队岗位相适应、教学方法与培训对象相协调，是当前士兵训练机构教员队伍建设值得关注的问题。

一、士兵训练机构教员队伍的现状

士兵训练机构的教员，就其所承训的教学任务而言，他既具有院校教员讲课的一般规律，又有与部队岗位密不可分的一线工作性质；就其自身结构组成来看，士兵训练机构的教员队伍，既有军官教员，又有士官助教，军官教员的技术职称有高级讲师、讲师和助理讲师；士官助教既有少数高级士官，也有占绝大多数的中级和初级士官。由于士兵训练机构教员实行技术职称的时间与院校比较相对较短，再加上其任务特点与院校有较大不同，目前，士兵训练机构的高级讲师比例相对较低，现有助理讲师比例较大，但流动也较快。当前，士兵训练机构教员队伍存在以下困扰。

（一）中职以上教员与部队岗位实际渐行渐远

中职以上教员许多是从部队岗位上抽调到士兵训练机构的，这对组建时间较短的训练机构而言是比较明显的。对于士兵教学训练来讲，从部队来的教员，他们在训练与实践的结合上具有得天独厚的优势，但是随着时间的推移，十几年过去之后，这种优势也渐渐失去。特别是部队装备更新换代的周期缩短，电子战、信息战进入部队值班岗位，这部分教员的知识与岗位实际需求渐行渐远。表现在教学工作中就是，教学理论的更新滞后于装备发展，教学手段不能适应任务特点要求，教学方法不能与新世纪士兵的理解能力相适应，在一定程度上影响了训练质量的进一步提高。

（二）初职教员理论与实践均与培训对象存在差距

当前，士兵训练机构的初职教员，基本上是从军队院校毕业分配来的学员，没有部队工作经历，缺乏装备操作经验，在理论授课与实装训练方面，都与培训对象的认知特点和技能训练需求存在较大差距。具体表现为，在教学理论方面，只能照搬书本上的硬性条文，不能结合工作实际和学兵的理解能力进行加工处理；在课堂讲授中，只会从理论到理论，不能形象举例说明，更不能把实际工作中常常会遇到的问题搬到课堂上，只能阐述是什么，不能解释为什么；在装备操作训练时，只能现学现练现指导，操作不熟练，缺乏巧练技能，遇到故障更是手足无措。

（三）士官助教在机构内土生土长水平提高有限

士兵训练机构的士官助教占到教员队伍编制的一半，是教学训练中一支非常重要的力量。从士兵训练的特点出发，建立士官助教队伍也是非常必要的。士官是部队工作岗位的一线组织者和实践者，在士兵的操作训练方面，无论是组织实施，还是情感沟通，士官助教具有军官教员所没有的优势。当前制约士官助教训练技能提高的“瓶颈”是，一方面士官助教来源渠道较窄，主要是从培训学兵中选留，质量难以保证；另一方面是选留助教后，走出去的机会不多，缺乏部队锻炼实践和高层次的再培训，只能在机构内低层次培养，“土生土长”，各种能力的提高非常有限。

二、士兵训练机构教员队伍来源渠道的构想

（一）直接从部队岗位选调

士兵训练机构的任务特点，已毫无疑问地证明，其训练内容必须紧跟装备发展、训练方法必须紧贴岗位实际、训练手段必须与士兵的技能要求相适应，教员队伍的结构组成就应当满足以上基本要求。那么应如何改善教员队伍的现状结构，其前提便是改进教员的来源渠道。对于军官教员，可以直接从部队工作岗位选调，主要选那些愿意从事教学工作，具备一定的语言表达能力，有3年以上工作经验的连排职或初级专业技术职务的军官；对于士官助教也可从部队岗位直接选调，选那些具备实际工作经验的中级士官。只有从部队直接选调军官、士官补充教员队伍，才能有效地将部队工作实际融合到教学训练中，才能真正实现训练内容、方法、手段贴近岗位、贴近士兵。

（二）毕业学员到部队岗位先锻炼、后执教

目前，士兵训练机构军官教员的来源主要是接收从军队院校毕业分配的学员，如前所述，他们没有部队工作经历，缺少装备使用经验，直接担负授课任务显然是不行的。尽管如此，由于种种原因，在实际工作中，还是有许多毕业学员未经部队锻炼，直接走上了教学岗位。因此，对于毕业学员到部队岗位锻炼，应当形成制度，未经部队岗位锻炼一年以上，不得担负教学任务。士官助教的培养也应如此，士兵训练机构选留的助教，也必须到部队岗位去锻炼，并具备独立值班的工作经历。否则，不得担任助教。

三、训、用共育，打造与士兵训练任务相适应的“双师型”教员队伍

训练机构是培育士兵人才的摇篮，部队是使用锻炼人才的地方。训用协调，对人才培养如此，对培养人才的教员也应如此。无论是从部队直接选调教员，还是安排教员、助教到部队岗位锻炼，都需要训练机构与部队形成共识，教员队伍素质能力的高低，不仅影响到士兵训练质量的高低，而且对部队战斗力的建设产生长远影响。对于教员、助教素质能力的培养，训练机构起主导作用，同时也离不开部队的大力支持。训练机构与部队在实现提高战斗力的共同目标上，对教员队伍的建设要构建训用共育机制，打造与士兵训练任务相适应的“双师型”教员队伍。

（一）人员交流

训用共育教员队伍，首先要构建畅通的人员交流渠道。训练机构选调所需的军官、士官，以及安排教员助教到部队锻炼，部队都应给予积极的支持。部队在工作中遇到需要教员帮助解决的问题，训练机构也要不设任何障碍，全力以赴。其次要在人员交流中，增进训用双方的信任理解，扩大合作，以促进共育的效果。

（二）岗位代职

训用协调，使训练内容、方法、手段真正与部队岗位相贴近，教员就必须真正了解部队的实际工作情况。近些年教员到部队岗位代职就是一个行之有效的好方法。当前这方面存在的主要问题是，岗位代职制度不完善，坚持不经常，有些教员岗位代职不尽职，有临时思想。部队对代职教员，不敢压担子，采取选边看的态度。无论是形式或内容，都缺乏有效的制度约束。因此这种好的方法要坚持下去，就必须有制度作保证，规定什么条件的教员、助教必须到部队代职，代职不得少于多长时间，代职期间要有明确的工作职责等等。以促进教员岗位代职经常化、制度化，并产生明显的代职效应。

（三）资格认证

鉴于目前士兵训练机构教员队伍的现状，有必要在教员队伍建设管理上，实行任课教员资格认证制度，主要通过审查任教前的部队工作经历、岗位锻炼、岗位代职、装备操作能力及课堂讲授水平。通过综合考核，合格后持证执教。

（四）资源共享

训用共育，既增进了训用双方的人员交流，锻炼了教员队伍，又在共育的过程中促进了资源共享。这种资源既有人才方面，又有装备技术方面。部队军官、士官到训练机构任课，将部队实战经验带到课堂上，丰富了教学内容，拉近了课堂与工作岗位的距离，实现了教为战、学为战、练为战的教学目的；教员、助教到部队锻炼、岗位代职，亲身体验部队战备工作情况，亲自观察毕业士兵的所需所缺，为改进教学掌握第一手资料，同时也能在工作岗位上进一步教育毕业士兵。对工作中遇到的疑难问题，也能给予技术上的支持。

综上所述，士兵训练机构的教学训练，必须在内容上贴近装备实际，在训法上贴近岗位实际，在教学技巧上贴近士兵的实际。要做到这“三贴近”，就应当在教员队伍的选拔、调用、培养、考核等方面，加强与部队的交流与合作，拓展教员队伍能力建设的渠道和领域，全面打造一支与任务相适应的士兵训练机构教员队伍。

四、创新教学方法，提升学员学习自主性

新形势下军队院校的教学工作，要按照“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，遵循军事人才成长规律和军事人才教学规律，把立德树人贯穿于院校教育教学全过程。院校要以培养能够担当强军重任的高素质新型军事人才为目标，树立学员中心和终身学习理念，着力提升学员自主学习能力和创新能力。教员要转变传统的教学模式，坚持以学员为中心，适应部队实战化训练和多样化任务的需求，积极创新教学方法。要注重发挥学员主体作用，调动学员积极性、主动性和创造性。要坚持启发式、探究式、讨论式等多种教学方式相结合，注重学员的个体差异，采用灵活多样的教学方法，使学员在获得知识和技能的同时养成良好的学习习惯。要注意调动学员主观能动性和创造性，促进学员创新思维的发展。

（一）优化课程内容，培养学员创新精神

要积极探索科学合理的课程体系，在课程内容设置上，要把基础性、实用性、先进性和时代性有机结合起来，突出对学员创新精神的培养。要根据教学大纲的要求，科学设置课程内容，将能力培养贯穿于教学过程的始终，使学员在学习中形成良好的创新素质和能力。要充分利用互联网技术，加强教学资源建设，并把教师的科研成果、经验以及国内外先进的教学方法和手段引入课堂，提高课堂教学质量。要充分发挥学员主体作用，鼓励学员积极参与课堂活动和讨论活动。同时要加大对教学实践活动的引导力度，激发学员积极参与课堂教学实践活动的积极性和主动性。要注重培养学员在学习中的探索精神和创新能力，把培养学生的创新精神作为课程教学中的重要任务之一。

（二）完善课程体系，构建信息化教学环境

我军院校教育具有鲜明的特点，即由战争、专业、技术和技能等综合组成。我们要把我军特有的优势与现代教育技术有机结合起来，不断提高教员队伍的信息化水平，为院校教育现代化提供坚实的技术支撑。根据军队院校教育特点，我们要强化学员的信息素养和信息化能力，通过教育技术手段和多媒体设备，让学员掌握现代信息技术；通过计算机、网络等技术手段，实现教学过程和内容的网络化，使学员能随时利用网络进行自主学习；通过信息化的教学环境，使学员在课前、课中、课后都能获得高质量的学习资源；通过信息技术手段和网络手段，使教员能掌握学员的学习情况，及时对教学内容和方法进行调整和改进。

五、结语

教员队伍能力建设是一项系统工程，需要有一套行之有效的管理办法和机制。教员队伍能力建设要充分体现以人为本的理念，遵循人的发展规律，注重教员队伍的能力提升和素质培养，把人才培养放在优先发展的位置。要坚持以需求为牵引，坚持以人为本，充分尊重和发挥教员在教育教学中的主体地位和作用。要营造良好氛围，强化管理保障，搭建平台载体，提高管理效能，为教员队伍能力提升提供有力支持。要着眼院校人才培养定位、学员学习特点和未来发展需要，坚持人才培养目标导向、教学内容创新导向、课程体系建设导向、实践教学模式导向，以教学理念转变为先导，以教学方法改进为核心，以教学内容优化为重点，以课程体系建设为支撑，不断增强教学对人才培养的适应性、针对性和有效性。要建立科学规范的管理机制和运行机制，建立健全考核评价体系。

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