打开文本图片集

摘要：新时代背景下，高职教育应把思想政治工作贯穿教育教学全过程，全方位育人，培养学生的综合素质。本文以《大学日语》为例，探讨了高职院校大学日语课程思政教材建设的现状，分析目前大学日语的课程缺乏中国元素等问题，并提出大学日语教材建设的路径。

关键词：课程思政；大学日语；教材建设

基金项目：江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“课程思政视域下高职《大学日语》创新教学研究”的阶段性成果（编号：23SWC-07）；2022年南通职业大学社科研究项目课题“高职《大学日语》课程思政的实践路径”阶段性成果

1.引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”。[1]传统的高职大学日语教材编写模式是以听、说、读、写、译为主的，每个单元和每课的教材内容重点聚焦在日本的社会文化和日本公司文化的介绍，导致高职大学日语教材缺乏课程思政元素，更缺少中国声音和中国元素。本研究以高职大学日语课程为例，探讨大学日语与课程思政相结合教材建设的问题。

2.高职大学日语课程思政建设的意义

第一，有利于大学生思想政治素养和道德素养的全面提高。进入大学的学生辨别是非的能力还未成熟，正处于价值观形成的关键时期。在这种面临多元文化和价值观交织的情况下，在大学日语课程中融入思想政治教育，可以提升学生综合素质，帮助学生们进一步提升自身的思想道德品质和专业素养，进而在潜移默化中受到浇灌和熏陶，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强专业使命和社会担当。

第二，高职大学日语融入课程思政有利于实现价值引领与知识传授的融合。大学日语课程思政的研究利于促进高职院校大学生思想政治素质和道德素质与知识、技能同步提高，促进高职院校立德树人根本任务的顺利完成，保证高职院校全面贯彻党的教育方针政策顺利实施，为国家培养出德才兼备的人才。

3.研究设计

3.1研究工具

本研究的主要研究工具为高职大学日语课程思政教材现状及需求分析的调查问卷，本次问卷实施方法为在线调查，调查问卷总计800份，收回778份，有效卷778份，回收率为97.25%。《大学日语》的授课对象主要是大一和大二的学生，本次发放调查问卷大一66.85%、大二33.15%。调查问卷的内容主要包括三个方面：（１）测试者的基本信息，包括年龄、学校、学院、年级、专业等；（２）学生对现有大学日语教材思政内容的满意度；（３）学生对大学日语课程思政内容的需求。问卷采用李克特量表5级模式，从“完全赞成”到“完全不赞成”5个评分，共30个题目，一个开放性问题，用于补充说明。

3.2研究对象

本次的研究对象为南通两所高职院校非日语专业大一及大二学生，主要涉及化工、建筑、会计、艺术、财务管理、机电、国际经济与贸易、旅游、计算机、跨境电商等学科。

3.3数据收集与分析

通过“问卷星”发放调查问卷并回收有效问卷并进行数据分析。在数据分析的过程中，首先对调查问卷重点问题维度进行编码。例如，中国文化设置为T，日本文化设置为N，历史设置为R，使用软件进行分析，进行质性数据的频率统计分析。

3.4研究结果分析

（1）大学日语教材课程思政融合深度不足

通过研究结果分析，大学日语教材中渗入的思政案例较少，与思政育人元素相关的阅读、翻译、听力、会话等内容不多。教师在课堂上主要根据教材内容进行“听、说、读、写、译”讲授，学生很少进行思考交流，处于比较被动学习状态。因此，大学日语思政课程的教学效果不是很理想，无法实现思政知识的育人价值。

（2）高职院校学生对大学日语课程思政教学内容需求较高

通过分析调查问卷数据可知，高职院校大学生对大学日语课程教材中的思政内容需求较高。根据数据结果显示，总体平均值是5.08，其中，最高值为5.62，最低分值2.15，标准差为0.89。总体上来说学生对大学日语教材的思政内容需求较高，但是不同学生对教材上的思政内容的需求有较大差异。

4.高职大学日语课程思政教材建设的现状

江苏省高职院校的新生，入学前外语学习主要有两种情况，一种是学过英语，另一种是学过日语。进入高职院校后，学习日语的学生会选择大学日语课程。大学日语课程是基础必修课，授课期间主要是大一和大二两年4个学期，每学期周课时为4。高职大学日语课程学习的主要目标是掌握日语语言基础知识、培养学生的日语综合应用技能，提高跨文化交际能力，使学生能够运用日语进行有效的沟通和交流，在日语语言文字、阅读、交际等方面都得到充分的锻炼。

高职大学日语课程属于高职院校基础素养课程的一部分，涉及多个专业，覆盖面广泛，授课时间较长，学生主要有三种，有参加高考入学生，注册入学生，还有提前单招学生，因此学生层次比较复杂。

近年来，高职大学日语课程在教材、教学方法和教学设计上不断的进行教学改革，虽然取得了一些成绩，但是教材建设上仍是当前的薄弱环节。国内学者关于大学日语课程思政的教材建设的研究较少。顾明远[2]指出关于教育本质及功能的研究也从未间断，中国教育理论界大体经历了教育本质的讨论、学生主体性教育的讨论、素质教育的讨论、教育产业的讨论和教育现代化的讨论等过程的讨论。杨晓东等[3]认为高校课程思政教材建设应当完善制度体系、设置教材资源库、建设研发队伍和构建评价标准等实施路径。当前关于高职大学日语课程思政教材建设的研究集中在一些宏观的理论指导上，仍处在起步阶段，缺乏从思政的角度对教材进行评价和分析。高职院校是践行立德树人任务的重要场地，大学日语教材则是实现立德树人任务的有效载体。基于教学实践，本文通过分析大学日语教材《新时代大学日语》，研究当前课程思政教材建设的优势、问题和相关改进策略。

5.大学日语教材建设的路径

（1）重构大学日语课程培养目标

本文要探讨的是思政融人大学日语教材的问题，因此，关注点主要在于大学日语教材的内容上，教材是传递知识的重要载体，大学日语教材建设是指根据最新的课程标准和教学大纲的要求进行教材的编写、修订，以期教材能够发挥最大的作用。课程思政为推动大学日语教学改革和教材建设提供了契机，为教材建设提供了指导方向。在这一大背景下，大学日语教材建设的重点是明确教学目标，重构教学设计，丰富教学素材，深挖教材中的思政元素，实现从能力培养、知识传授到价值引领的功能传递。大学日语教材一般按主题和知识点进行编排，确立每课思政目标（见表1）。重构大学日语教材建设的培养目标，即掌握日语知识、提高应用能力、提升综合素质。其中，掌握日语知识的主要目标是培养学生日语“听、说、读、写、译”等方面的技能；提高应用能力是指能够将所学日语知识灵活使用；提升综合素质的目标重点在于提升学生跨文化交际能力、思辨能力、自主学习能力等；塑造优良品格是指将学生培养成为有道德、有文化、有理想、有纪律的“四有青年”，引导学生践行社会主义核心价值观，在学习过程中不断的提高自身的品德素养。

（2）发掘思政元素，培育家国情怀

以《新时代大学日语Ⅰ》为例，第18课「明けまして おめでとうございます」中的中日文化对比，介绍中国的传统节日春节。第18课文中「川上春季：先生、明けまして、おめでとうございます。/川上春季：老师，新年好！」「鈴木先生：明けまして、おめでとう。中国で どう過ごしていますか。／铃木老师：新年好。你在中国怎样过新年？」这段绘会话文中提到这新年，教师可以在此处展开，融入思政元素，例如，把中国新年活动与日本新年活动进行对比，中国的春节家家户户贴春联，展现出中国人在汉字的书法艺术上的丰富创作，节日文化蕴含着丰富的爱国主义教育资源，因此通过节日文化开展爱国教育，能够激发学生们的集体主义和爱国主义情感。再例如，「川上春季：中国人の友達もたくさん できました。みんな 優しい人です。その中で周冬洋さんが一番 親切です 昨日、冬洋さんの家で みんなで ギョーザを作りました。/川上春季：交了许多中国朋友，大家很亲切，其中周冬洋最情切，昨天在冬洋家大家一起包饺子了。」在这段会话文中提到了饺子，教师可以在此处对中国的饮食文化进行展开，中华饮食文化博大精深、内涵丰富，并对周边国家日本产生深刻影响。在日本的饮食文化中，我们可以看到中国饮食文化的影子，也可以看到其与中国饮食文化存在的差异。日本的饮食文化主要特征是“美观”，“生鲜”，而中国中国的饮食文化主要特点是“风味多样”，民以食为天，无论中国人还是日本人，通过饮食文化的交流，能够促进中日两国人民相互了解和友谊。传递中国力量，讲好中国故事，增强民族自豪感和文化自信心，引导学生增加爱国情怀，提高跨文化意识，强化学生对中国文化及价值观的认识和理解，实现日语教学的思政育人效果。

（3）结合新形势下的思政要求，建设大学日语特色教材

大学日语课程思政的目标是在提高学生语言技能的同时培养良好的人格品质。教材是实现课程思政育人目标的基础，教师在教材编写过程中，应当围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，挖掘思政元素，并紧密贴合教学内容，制定恰当教学流程，将显性思政与隐性思政有效结合，构建全课程育人格局。教材内容要与学生的实际学习生活和未来的职业发展紧密关联，增加中国文化，融入中华优秀传统文化，教材的每个单元要确定一个思政主题，单元内的各个章节的课文、会话、听力、课后练习等都围绕这个主题进行设计，每册书都要有系统的世界观和价值观倾向，整套教材突出基本的思政理念。

（4）融入地方特色，开发辅助性教材

教材编写上除了能够体现时代特色与时俱进，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观外，还可以适当加入具有地方特色的中国元素，提高学生能客观分析地域文化差异的思辨能力，增强大学日语课程思政的感染力和说服力。以江苏南通为例，南通是国家历史文化名城，滨江临海至今已有千余年。南通是中国近代民族工业发祥地之一，在中国历史上，南通创办了第一所师范学校、第一所纺织学校、第一所刺绣学校、第一座博物馆、第一所戏剧学校等诸多第一，史称“中国近代第一城”。南通的名人张謇先生是中国近代实业家、教育家、政治家、书法家、金融家、慈善家。张謇是我国近代“实业救国”思想的代表人物，他的爱国主张和救国实践对中国近代化进程产生了持久而深远的影响。在新时代，这种强国担当的精神鼓励我们当代大学生要勇攀科技高峰，敢于承担责任，为国家的富强做出自己的贡献。以上均是思政教育的良好素材，可以编制成饱含地方特色的辅助性教材，与大学日语课程相互补充，实现进语言教学与思政育人有机融合。

参考文献

[1]习近平.在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]顾明远.中国特色社会主义教育理论70年[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2019（4）：5-10.

[3]杨晓东，甄国红，姚丽亚.应用型高校专业课程思政教材建设关键问题之思[J].国家教育行政学院学报，2020（5）：68-75.