摘要：在现代职业教育体系的背景下，探讨高职分类考试中的“文化素质+职业技能”改革问题具有时代意义。分析现代职教体系的发展现状、分类考试的历史沿革与现行模式的不足，结合政策背景和改革需求，提出优化高职分类考试内容和结构的路径，有利于现代职业的发展。现代职业教育改革具有必要性和必然性，探讨如何在考试内容与评价标准、师资队伍建设、区域实施差异等方面应对挑战，能够推动高职分类考试制度的完善，进而促进职业教育多元化发展，提升学生综合素质与职业能力。

关键词：职业教育；文化素质；教育改革；职业技能

基金项目：本文系重庆市高等教育考试招生研究课题重点项目“基于现代职教体系下的高职分类考试‘文化素质+职业技能’改革研究”（编号：CQZSKS2023012）阶段性成果

引言

随着我国现代职业教育体系的逐步构建与完善，职业教育的定位与内涵不断丰富，承担着培养高素质技术技能人才的重要职责。近年来，高职分类考试作为高等职业教育的重要组成部分，逐渐暴露出考试模式单一、选拔标准不够全面等问题，亟须进行改革。特别是随着《国家职业教育改革实施方案》以及《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》等政策发布[1]，分类考试的改革步伐加快，提出了“文化素质+职业技能”的新型考试模式。这一模式试图通过文化素质与职业技能相结合的方式，提升学生的综合素养和职业能力，更好地适应现代社会和产业对人才的多样化需求。围绕现代职教体系下的高职分类考试改革展开研究，探讨“文化素质+职业技能”考试模式的提出背景、实施现状、面临的挑战及未来的改革路径是当前重要课题。通过对现行考试模式的分析，梳理出这一改革的必要性，并提出优化考试结构与内容的具体建议，以期为职业教育的进一步发展提供理论支持和实践指导，尤为重要。

一、现代职业教育体系与分类考试概述

（一）职业教育的内涵与定位

高职分类考试自设立以来，经历了从单一的文化课考试到职业技能与文化素质相结合的多元化考试模式的逐步转型。分类考试的设立初衷是为高职院校选拔具有一定职业技能基础的学生，以期通过多样化的考试方式，为不同类型的学生提供更为灵活的升学途径。从早期的高考分流到如今的分类考试模式，高职分类考试经历了多次改革与调整。改革的初衷是缓解“一考定终身”的升学压力，同时为具有不同发展需求的学生提供多元化的升学路径。职业教育不仅是培养学生技术技能的途径，更是在文化素质、职业道德、职业意识等方面进行综合素质培养的重要形式。职业教育强调理论与实践的结合，力求培养出“知识+技能”的复合型人才，以适应不断变化的就业市场需求。

（二）现代职业教育体系的构建

现代职业教育体系是以职业需求为导向，以培养高素质技术技能人才为核心的教育体系。其构建过程中，强调“校企合作、产教融合”的教育模式，旨在将企业的实际需求融入教育教学中，使学生在学习期间就能具备一定的实践经验和职业技能。现代职业教育体系的核心构成包括课程体系、教学模式、人才培养模式和评价体系的创新。其中特别重要的一环是职业院校与企业的深度合作，通过共同制定教学计划、共同建设实训基地、共同开展人才培养，使职业教育更具针对性和实用性。

目前高职以及普高、专项等高等教育分类考试大多仍以文化课为主，职业技能考试的比重较小，考试内容与形式缺乏多样性和实用性。这种考试模式虽然一定程度上确保了公平性，但难以全面评估学生的职业能力与实际操作水平。随着《国家职业教育改革实施方案》等政策的出台，“文化素质+职业技能”考试模式逐渐成为高职分类考试改革的核心方向。这一模式强调学生综合素质的培养，不仅考查其文化基础知识，还考查其职业技能水平，力图实现文化素质与职业能力的有机结合[2]。《国家职业教育改革实施方案》明确提出，要进一步推动高职分类考试改革，优化考试内容和方式，实现“文化素质+职业技能”的考试模式创新。这一政策为高职分类考试改革提供了方向和依据，促使各地职业院校积极探索和实施这一新型考试模式。“文化素质+职业技能”考试模式的基本内涵在于通过双重考核，全面评价学生的综合素质与职业技能。这一模式不仅注重学生的文化知识积累，还强调其职业能力的实用性。考试形式也更加灵活多样，以适应不同专业和行业的需求。

二、“文化素质+职业技能”考试模式的实施现状分析

（一）文化素质与职业技能在现行分类考试中的表现

在当前高职分类考试中，文化素质和职业技能的考核主要通过两个部分进行。文化素质部分侧重于基础知识的考察，通常以语文、数学、英语等学科为主，而职业技能部分则侧重于学生的专业技能水平，通常通过实际操作或模拟职业场景来进行。然而，现行考试模式对文化素质的考查过于局限，更多强调应试能力，而非批判性思维、问题解决能力和团队协作等综合素质。对于职业技能的考查，也多以操作性简单、易评分的任务为主，无法完全反映学生在真实工作场景中的应变能力和创新性。

随着“文化素质+职业技能”考试模式的提出，虽然理论上更加注重学生的综合能力，但在具体实施过程中，文化素质的考核依然过于传统，难以有效融入与职业相关的文化素质内容。而职业技能考试在资源、场地、设备等条件的限制下，也难以完全实现对学生真实职业能力的考查。因此，虽然这一模式在理论上为多元化人才选拔提供了新的思路，但实际操作中依然存在较大的改进空间。

（二） 文化素质测试的内容与形式

现行的文化素质测试通常是以语文、数学、英语等基础科目为主，形式上主要是书面考试。虽然这些科目在培养学生的基础学科知识和逻辑思维能力上起到了重要作用，但考试的内容和形式过于传统，往往更注重学生的记忆能力和应试技巧，而忽视了对学生在日常生活和工作中需要的综合文化素养的考查。

与职业相关的文化素质内容，如人际沟通能力、职业道德、跨文化交际能力等，并未在考试中得到足够的重视。这使得学生的综合素质无法得到充分体现，也难以通过文化素质测试展示其与职业发展相关的潜力。故而，文化素质测试在内容与形式上都需要进一步改革，才能更好地适应现代职业教育的需求。

（三）职业技能考试的内容与形式

职业技能考试包括专业综合理论测试和专业技能测试。专业综合理论测试主要以书面考试的形式考查学生对专业知识的掌握，而专业技能测试则通过模拟或实际操作考查学生的技能水平。然而，受限于考试条件和资源，许多考试仅能进行简单操作，无法真正模拟实际工作场景，导致考试与实际职业需求之间的脱节。比如在一些工程类或技术类的职业技能考试中，学生可能只是完成了基础的操作流程，而没有机会展示其解决复杂问题或处理突发情况的能力。技能考核的实战性不够，往往只考核学生在特定场景下的操作能力，缺乏对学生在实际工作环境中综合能力的全面考查。这不仅无法真实反映学生的职业技能水平，也使得考试的结果与未来工作场景的要求脱节。

三、“文化素质+职业技能”改革的必要性与挑战

（一）改革适应现代职业教育的多元需求

随着社会经济的不断发展，现代职业教育对人才的需求也变得更加多元化。传统的单一文化素质考核模式已无法满足社会对技术技能型人才的多样化需求。现代企业不仅要求员工具备较强的职业技能，还要求其具备一定的文化素养、沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。因此，“文化素质+职业技能”考试模式的改革迫在眉睫，以便培养出既具备职业技能又具备综合素质的高素质人才[3]。这种改革不仅仅是为了解决学生文化课与职业技能之间的平衡问题，更是为了推动高职教育适应社会发展的需求。在全球化和信息化的背景下，企业和社会对职业教育的要求越来越高，高职教育必须通过改革，提升学生的职业能力和综合素质，才能满足现代社会的需求。

新型的“文化素质+职业技能”考试模式，不仅要求学生在职业技能上具备扎实的基础，还要求学生具备一定的文化素质和综合能力。这种双重考核模式能够帮助学生在职业生涯中更好地适应变化多端的工作环境，提升其职业能力的同时，增强其解决实际问题和适应职场变化的能力。通过加强文化素质与职业技能的结合，学生可以在未来的职业发展中具备更强的竞争力，进而适应更复杂的工作环境和岗位需求。这种模式不仅可以帮助学生在职业发展中占据有利位置，也能够更好地满足企业对人才的需求。

（二）当前考试内容与评价标准的统一性问题

“文化素质+职业技能”模式的实施面临的一个主要挑战是考试内容和评价标准的统一性问题。由于各个地区的经济发展水平和职业教育基础不同，各地在实施这一考试模式时，往往会根据自身条件调整考试内容和标准。这导致了不同地区的考试难度和标准不统一，使得同一模式下的考试在不同地方有着截然不同的实施效果。还有，职业技能考试的实践性要求较高，不同学校在职业技能考核方面的资源配置也存在差异，进一步加剧了这一问题。当前在全国范围内建立统一的考试内容和标准，确保不同地区学生的考试结果具有可比性，是改革过程中亟待解决的问题。

各地区经济发展水平和教育基础的差异，导致“文化素质+职业技能”考试模式在不同地区的实施效果存在显著差异。经济发达地区的职业院校拥有更多的教学资源和师资力量，能够较为顺利地推进这一模式的实施。而经济欠发达地区则面临教学设施落后、师资力量不足等困难，导致学生在职业技能考试中的表现受到限制。如何根据各地区的实际情况，制定适应当地经济发展水平和职业教育基础的差异化改革方案，是确保“文化素质+职业技能”考试模式成功实施的关键。

四、“文化素质+职业技能”改革的实践路径

（一） 优化考试内容与结构

在现行的“文化素质+职业技能”考试模式中，文化素质部分的内容较为传统，主要集中在语文、数学、英语等基础学科上。然而，现代职业教育更需要具备职业相关文化素质的学生，如职业道德、职业礼仪、沟通技巧、团队协作能力等。因此，考试内容应根据不同职业的特点，增加与职业发展相关的文化素质考核内容，从而更全面地评估学生的综合能力。通过实训基地的建设与企业合作，增强职业技能考核的真实性与适应性，使学生在考试中展示其真正的职业能力。职业技能考核不应仅限于简单操作，而应更加贴近真实的工作场景，考查学生解决实际问题和应对复杂工作的能力。

（二）完善评价标准与机制

在考试评价中，不仅考查学生的理论知识，还应综合考评其实际操作能力与综合素质，形成更加全面的评价体系。为了确保考试的公正性和公平性，避免地区和院校之间资源不均导致的差异，可以考虑引入第三方评价机构。这些机构应具备较高的专业性和公正性，独立进行职业技能和文化素质的评价。第三方机构能够确保考试过程的透明性和考试结果的公平性，减少地方教育资源差异对考试的影响。另外，第三方评价机构还可以制定统一的评价标准，确保不同地区、不同院校的考试结果具有可比性，从而真正实现公平公正的考试制度。

（三）加强“双师”队伍建设与教学资源配置

改革成功的关键在于师资队伍的建设，特别是职业技能教师的专业素质和实践能力。“双师型”“双师素质”“双师结构”是职业教育育人的核心，职业技能教师不仅要拥有的基本知识和技能，还要根据自身的专业及特长，深入理解、把握行业和企业对专业人才的需求，以此来满足社会发展的需要。[4]因此，高职院校要完善“双师型”教师培养培训体系，健全技能型人才，鼓励教师参与行业实践以及长期的研究合作、技术研发等。同时，鼓励教师定期到企业参与实践，通过参与企业的日常运作、技术研发，了解行业最新的技术和发展趋势，从而确保教学内容与行业需求同步，使学生能够接触到前沿的知识和技术。这样，教师在教学中可以更贴近企业需求，为学生提供更具实际操作性的指导，帮助学生在职业技能考试中取得更好地表现。

（四）区域差异化实施方案

由于各地的经济发展水平和职业教育基础存在显著差异，职业教育改革不应采取“一刀切”的方式，而应根据地方经济发展水平、产业需求和职业教育基础情况，制定差异化的实施方案。比如经济发达地区可以优先进行考试内容和评价标准的统一，率先推进“文化素质+职业技能”模式的全面实施。而经济欠发达地区则可以根据其资源情况，逐步提升职业技能考核的水平，并通过政府扶持逐步完善教学资源。区域差异化实施方案的重点在于确保改革的灵活性和适应性。对于不同地区的职业院校，政府应提供个性化的支持政策，帮助欠发达地区提升职业技能考试的条件，同时引导发达地区进行先行先试，为其他地区提供改革经验的参考。这种区域差异化的实施方式不仅能保证各地区改革的顺利推进，还能促进全国职业教育的整体均衡发展。

结论

“文化素质+职业技能”考试模式的提出和实施，是我国高职分类考试改革中的重要一步。这一考试模式以双重考核的方式，全面评价学生的文化素质与职业技能，促使高职院校培养出符合现代社会需求的高素质技术技能型人才。未来，随着“文化素质+职业技能”考试模式的不断完善，将有助于提高高职院校的教育质量，培养出更符合市场需求的高素质技术技能人才，推动我国职业教育体系的进一步发展。通过这场教育改革，职业院校不仅能为学生提供更多的职业发展机会，也将为国家的经济社会发展提供更有力的人才支撑。

参考文献

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国务院，2019-01-24.

[2]田欣.基于符合“90后”高职学生特点的文化素质与职业技能相结合的教考方法[J].农机使用与维修，2016（12） .

[3]黄亮.高等职业教育招考制度的现实困境、价值取向和改革趋向[J].中国职业技术教育，2022（25）.

[4]李祥富，王德良，王菁.新时代职业教育评价体系改革与实施路径研究[J].襄阳职业技术学院学报，2023，22（5）.