摘要：精品课程以其多样、开放、共享等特点成为在线学生以及不同层次社会学习者的补充知识、自我提升的有效途径，成为当今职业教育信息化发展的主要趋势。文章通过对职业院校精品课程建设情况、应用效果以及在教学改革实践过程中存在问题与建议等方面进行阐述，以期更好地满足教师教学和学生学习的需求。

关键词：职业院校；精品课程建设；教学改革

一、精品课程概念界定

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。在《国家精品课程评审指标》中又对精品课程的性质做出了更明确的说明，文件中提到：精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。

二、精品课程建设的意义

（一）通过精品课程建设，进一步强化能力为本位的教育理念。各校应进一步强化市场意识，牢固树立能力为本位的教育理念，通过建设一批能体现学校当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的示范性课程，积极探索和研究新的教学模式。通过精品课程建设，强化进一步实验、实习等实践性教学环节，加强配套实训基地建设。

（二）通过精品课程建设，推进教学内容与方法的改革和教育技术的改进。精品课程教学要积极采用崭新的教学方法和先进的教学手段，改变传统的“教”与“学”的方式。在精品课程建设过程中，要大力推进现代信息技术教学，提倡现代信息技术下的个性化教学，培养学生适应知识经济和经济全球化要求的创新性思维能力和本领。

（三）发挥精品课程的示范和牵动作用，带动其他课程建设，促进教学质量的提高。带动其他课程建设，促进教学质量的提高。职业院校应当集中人力、物力、财力，充分调动教师的积极性，着力抓好那些能反映本学科、本专业特色的精品主干课程建设，建成一批辐射性强、影响力大的课程，使其规范化、优质化，从而带动其他各门课程的建设，以达到全面提高教学质量的目的。

三、职业院校精品课程建设存在的问题

（一）重特色、轻理念。当前各个职业院校都非常重视在线精品课程的建设，尤其是关注课程的特色，出现了众多优质的国家级、省级在线精品课程。但在大部分精品课程建设过程中，依然是“以教师为主体”进行的整体课程设计，这就导致课程内容没有包含行业企业的新技术、新工艺、新方法，知识和技能结构与企业实际应用脱节等问题。

（二）重内容、轻教材。由于精品课程是教师根据专业人才培养方案要求的培养目标、专业调研结果进行设计开发，其中就存在较大自主性和特色性，因此在教材选择上就存在课程内容和现有教材匹配度较差的问题，导致学生预习、学习和复习缺乏对应资料，课程教学互动性欠佳，尤其是新技术、新方法的不断涌现的前提下，教材更新速度远远比不上课程资源的更新速度，使得课程与教材脱节。

（三）重资源、轻分层。精品课程大多以碎片化、颗粒化资源建设为主，资源通常以PPT、微课、教学视频、动画、习题、作业的形式组合出现，虽然在资源的种类上显得比较丰富、有冗余，但是却在应用中出现了问题。一是多个资源或多种资源全部指向同一个知识点或技能点，使得资源应用重复，导致学生学习的通透性、连续性和趣味性较差，自主学习效率大打折扣，学习体验不足；二是对于需要拓展型知识点，缺乏递进式、分成式资源与之对应，没有资源支撑学生进行深度和拓展学习。

（四）重建设、轻应用。在课程建设初期，课程建设团队很少考虑课程的应用范围、受众人群等因素，因此导致课程内容选择、资源形式、重点难点等方面得不到统筹设计。课程建设结束后，建设团队也没有考虑开发有效的课程推广渠道和方法，导致课程除了在本校应用以外，很少得到兄弟院校的使用，尤其是社会层面更是鲜为人知，导致课程长期束之高阁，不能发挥在线精品课程的“能学辅教”功能。

四、职业院校精品课程建设的对策与建议

（一）组建专兼教师团队。课程团队建设要全面考虑教师资历结构、教学能力、学科背景、技术特长等因素，不仅应具有崇高的思想道德，而且要有超强的课程设计、资源开发、教学管理和信息技术应用能力。在课程团队内部要做到目标明确、分工合理、协作高效。同时借助国家职业院校教师教育教学创新团队建设的模块化教学、分工协作教学等相关建设指标，充分发挥教师在课程建设中的主导作用。

（二）充分发挥学生的主体作用。要将“以学生为主体”的理念落到实处，就需要在课程建设之初，充分掌握学生的学习规律、学情特点、个性需求等学习要素，以需求为主线进行课程设计，将专业理论与知识进行重构，进行项目化改造，创设体验式的教学情境，形成符合学习兴趣、契合学习规律的课程设计，引导学生自己有意识地、主动地进行知识体系和技能体系构建，去独立或协作完成开放、半开放的教学任务。

（三）对接行企进行课程内容设置。课程内容要全面对接企业职业标准与岗位核心能力，梳理知识点、技能点和素质点，融合行业企业的专业前沿技术，依据企业典型工作任务，设置课程内容，开放教学项目，实施项目化教学。同时要认真梳理与课程相关的职业技能认定标准、“1+X”职业技能等级证书考核标准，以及相关职业技能大赛考核内容，与教学内容有机融合，实施“岗课赛证”融通育人。

（四）一体化开发配套教材。精品课程与教材一体化开发也需要建立在“以学生为主体”的理念上，紧紧围绕人才培养目标、企业职业岗位能力要求、教学模式、课程内容、学情特点、考核评价等多重因素进行统筹设计，保障课程与教材的适配性。尤其要注重数字教材、工艺创新带来的课程内容和课程资源更新的速度。

五、结论

真正将精品课程建设与教学改革实践相结合，需要加强教师队伍建设，充分发挥学生主体作用，将教学内容真正体现实践性，校企共建教材等落实到实处。不是为“精品课程”而做精品，而是通过精品课程建设推动职业院校课程教学改革，推动教学水平整体提高。

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