摘要：课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学改革具有符合教育目标、适应学前教育发展需求及提升学生职业素养的必要性，分析当前现状存在教师认识不足、教学内容缺乏整合、教学方法单一以及评价体系不完善等问题，提出实践路径，如提升教师意识与能力、挖掘教学内容、创新教学方法、完善评价体系，实现专业教育与思政教育有机融合，提高教学质量，培养高素质学前教育人才，为学前教育事业发展提供有力支持，因此笔者在本文中探索了课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学改革的探索与实践。

关键词：课程思政；幼儿园班级管理；课程教学改革

随着教育改革的推进，课程思政在高校教育中的地位愈发重要，《幼儿园班级管理》作为学前教育专业的核心课程，对培养未来幼儿教师起着关键作用，将课程思政融入其中，不仅能传授专业知识技能，更能塑造学生正确的教育观念和职业道德。但是当前在融入过程中面临诸多挑战，如教师对课程思政理解不深、教学内容整合不够、教学方法缺乏创新等，深入探索课程思政融入该课程的教学改革具有重要的现实意义，以此来为培养全面发展的幼儿教育人才提供新路径。

一、课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学的必要性

（一）符合教育目标的要求

为培养学前教育行业更多先进的优秀人才，高校《幼儿园班级管理》课程是重要阵地，幼儿园班级管理不仅仅是管理技巧的应用，更是对学生职业观、价值观的塑造。通过将思政融入课程内容，符合教育目标的重要要求，可以帮助学生树立对幼儿教育事业的责任感、使命感与荣誉感，增强他们的敬业精神和社会责任感。课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学，形成专业课程与思想政治理论课同向同行的协同效应。这不仅有助于提升学生的综合素养，还能促进他们在未来的工作中更好地践行教育家精神，成为新时代的好教师。

（二）适应幼儿教育发展的需求

随着社会对学前教育重视程度的提高，人们更加注重幼儿全面发展的培养，其中思想政治素质的培养尤为重要。将课程思政融入《幼儿园班级管理》课程，是适应幼儿教育发展的必然趋势和重要需求。这种融合有助于培养未来幼儿教师的思想政治素养，从而在幼儿教育中发挥积极的引导作用。这不仅能够提升幼儿教育的整体质量，还能帮助幼儿在成长过程中树立正确的价值观和道德观念。

（三）提升学生职业素养的需要

课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学，是提升学生职业素养的重要途径。《幼儿园班级管理》课程旨在培养学生的教学能力，这包括组织建设、教学活动管理、幼儿行为管理等方面，在实际工作中，幼儿教师的职业素养不仅仅体现在这些管理能力上，还涵盖了职业道德、教育情怀、团队合作精神等多个方面，要求幼儿教师具备诚实守信、爱岗敬业、关爱幼儿、廉洁奉公等品质，激发幼儿教师不断追求教育的真谛，为幼儿的成长和发展奉献自己的力量，幼儿园的教育教学工作需要教师之间、教师与家长之间密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件[1]。

二、课程思政融入高校《幼儿园教学》课程教学的现状

（一）教师对课程思政的认识不足

通过对课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学的现状进行调查，可以发现依旧有部分高校教师习惯性运用传统讲授法实施教学活动，为学前教育的学生灌输理论知识，但是在当前《幼儿园班级管理》这门课程中，也融入了一部分实践操作的内容，能运用实践活动来提高学生的动手能力和实践操作能力，加强学生在课堂上的互动性和参与性。这一综合性的教学体系有助于全面培养学生的多方面能力，但仍需要进一步观察和分析，以确保这些方法的有效性和适用性。部分教师将课程思政简单地等同于在课堂上讲述一些思想政治教育的故事或引用几句相关的名言警句，未能深刻理解课程思政的本质内涵，课程思政不仅仅是思想政治教育元素的简单叠加，更是要通过深入挖掘专业课程中的思政资源，将思想政治教育有机融入专业知识传授和能力培养的过程中，实现知识传授与价值引领的协同共进。例如在讲解幼儿园教学中的规则制定时，教师若只是简单提及要遵守规则，而未深入引导学生思考规则背后所蕴含的公平、秩序、责任等价值观，就未能真正体现课程思政的内涵。

（二）课程思政教学内容缺乏整合

84.2%的学生喜欢用情境创设教学的学习方式，7.6%的学生不喜欢这种方式，8.2%的学生持无所谓的态度。据了解学生更喜欢在教师的组织下用情境创设的学习方法学习，即把思政知识融入有趣的《幼儿园班级管理》课程活动中去，经过操作、观察、思考、交流等方式学习思政知识。在《幼儿园教学》课程中，思政教育内容涉及多个方面，如职业道德、教育情怀、社会责任感等，但这些内容在教材中分布较为零散，没有形成一个明确的体系。教师在教学过程中也只是根据教材的章节顺序进行讲解，未能对思政教育内容进行有效地梳理和整合，例如关于职业道德的内容可能分散在不同的章节中，如教师与幼儿的互动、与家长的沟通、常规管理等方面都涉及到职业道德的问题，但教师在教学时没有将这些分散的内容进行归纳总结，学生难以形成对职业道德的整体认识[2]。

（三）实践教学环节薄弱

尽管越来越多的高校开始重视课程思政的建设，但在《幼儿园班级管理》这门课程中，理论教学仍然占据主导地位，实践教学环节没有得到充分的重视和发展。出现这个结果的原因，一是教师对于幼儿园实践教学效果的认识不足，二是幼儿园实践教学机制的不成熟。部分教师仍然依赖传统的讲授式教学方法，以教师为中心，注重知识的灌输，而忽视了学生的主体地位和情感体验，学生被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的机会，难以激发学生的学习兴趣和积极性。对于课程思政内容来说，单纯的讲授式教学方法更容易让学生感到枯燥乏味，难以引起学生的情感共鸣和思想认同。另外，由于幼儿园教学实践环节的不足，学生在校期间难以真实地感受到幼儿园领域的挑战和机遇。缺乏实际操作的机会，学生在解决实际问题、应对业务难题时显得较为无力。这也使得他们毕业后需要花费更多的时间来适应实际工作环境，影响其职业发展的起步阶段。

（四）课程思政评价体系不完善

当前对于《幼儿园班级管理》课程思政的评价主要侧重于学生的学习成绩和专业技能掌握情况，而对学生的思想政治素质和道德品质的评价相对薄弱，评价指标单一，只通过考试成绩或作业完成情况来衡量学生对课程思政内容的掌握程度，忽视了学生在思想认识、价值观念、行为表现等方面的变化和发展。例如学生可能在考试中能准确回答关于思想政治教育的理论知识，但在实际的幼儿园教学实践中却无法将这些理论知识转化为实际行动，体现出相应的思想政治素质和道德品质[3]。

三、课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学改革的深度探索与实践策略

（一）更新教学观念，强化课程思政意识

高校需要为学前教育的教师们开设一定的学习通道和平台，一方面，建设《幼儿园班级管理》的教学团队，从学前教育专任教师、思政教师、一线幼儿教师、园长等成员上完善团队结构。另一方面，学校可以定期邀请相关的优秀教师和专家到学校中开展讲座和公开课，让学校的教师们能够进行参观和学习，学习到更加先进的教育理念和教学方法，知道理论基础在课程思政中的应用以及如何挖掘课程中的思政教育内涵，提高课程思政培训的质量和效率。另外，需要搭建多方协作交流平台，比如建立线上的沟通教研平台、在线精品课程等，开展定期教学研讨，实时更新，促进资源共享。

例如，定期组织教师到课程思政实施效果较好的高校或思政教育融合较好的幼儿园进行观摩学习，亲身感受课程思政在教学中的具体应用和成效。学校可以每月组织一次课程思政教学研讨活动，设定不同的主题，如“幼儿一日生活模块如何融合思政教育？”“家园沟通模块如何让思政教育润物无声”等，高职的教师，还有幼儿园的教师、园长围绕主题分享自己的教学经验和思考，共同探讨解决方案，充分利用网络技术搭建线上教学研讨平台，随时在平台上发布教学案例、提出问题、分享资源。

（二）优化课程内容，融入课程思政元素

教师要对《幼儿园教学》教材进行逐章逐节的梳理，不仅要关注教材中的显性知识，还要挖掘隐性的思政元素，例如在教材中关于规则制定的内容中，除了讲解规则的制定方法和执行要点，还可以引导学生思考规则背后的公平、正义等价值观念，培养学生的法治意识和道德判断力，将挖掘出的思政元素自然地融入到专业知识的讲解中。教师也要从我国的优秀传统文化中汲取思政教育资源，比如在我国传统文化中所包含到因材施教、尊老爱幼等传统文化和传统美德，进一步优化教学内容。在此基础上，教师还要密切关注现实生活中的实际案例，结合社会热点新闻，让学生们感受到思政教育的实效性。

例如在讲解幼儿安全教育时，结合近期发生的幼儿安全事故案例，引导学生分析事故原因，探讨如何加强幼儿园的安全管理，培养学生的社会责任感和安全意识。在课堂上组织学生对时事热点问题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维和分析问题的能力[4]。

（三）创新教学方法，提高课程思政效果

通过选取具有典型性、真实性和启发性的幼儿园教学案例，涵盖课程的重点知识和技能，蕴含丰富的思政教育内容，引导学生进行深度分析、角色扮演和研讨辩论。比如选择一个关于幼儿园中幼儿冲突解决的案例，在案例分析中引导学生思考如何运用沟通技巧、尊重他人等方法解决冲突，培养学生的人际交往能力和道德素养。学前教育的教师还需要积极将信息技术融入到教学方法中，开展在线互动模式，依托学校的《幼儿园班级管理》在线开放课程、数字资源等，使学生们可以运用互联网平台发表自己对这门课程的学习看法，并交流和讨论自己在学习中遇到的困惑之处。通过虚拟仿真、在线协作等方式，打破时空限制，提高教学效率，同时培养学生的信息素养和自主学习能力，为课程思政的渗透提供新的平台。另外，教师要进一步创新实践体验教学法，在课程教学活动中将教学内容分成不同的实践项目，与当地幼儿园进行合作，开展服务学习项目，使学生可以深入到幼儿园中，了解真实的工作环境和工作内容，进一步在实践操作中理解本课程的教学内容，将理论知识做到融会贯通，还能在服务中感受教育工作的价值，深化对课程思政的理解，提升职业素养和人文关怀能力。

（四）完善课程评价体系，关注学生综合素质

教师要构建多元化的评价标准，比如可以评价学生团队合作的过程和结果，实施学习评价量表等，并且巧妙地运用过程性评价，为每一位学生建立成长档案，对学生的学习和发展进行跟踪式的记录，包括课堂参与度、作业完成情况、实践活动等。每隔一段时间开展阶段性评价，进行阶段性评估，及时了解学生的学习进展和思政素养提升情况，为教学调整提供依据。除此之外，教师在开展教学活动的过程中，也要进一步探索增值性评价，明确增值性评价对于学生成长和发展的重要性，关注学生在学习过程中的进步幅度和成长速度，引导学生多元化发展，追踪学生在一段时间内学业成就的变化，并将客观存在的不公平因素的影响分离开，强调学生的人文底蕴、学会学习、健康生活等综合素质的变化，以此来评价学生的学习成果。专业知识技能评价指标要体现课程思政的要求，考查学生在掌握《幼儿园班级管理》课程知识的同时，能否将思政教育内容应用到实际工作中，在考试中设置一些与思政相关的案例分析题，让学生运用专业知识和思政理念进行分析和解答，运用作业评价关注学生是否能够在教学方案设计、活动策划等作业中体现教育公平、关爱幼儿等思政元素。

结语

总而言之，课程思政融入高校《幼儿园班级管理》课程教学改革能够进一步提高课程教学的质量和效率，为学前教育行业培养更多具有高尚职业品德和综合素质的人才，学前教育的教师应当进一步转变自己的教育理念和创新多元化教学方法，满足学生学习和成长的需要，并且构建科学合理的评价体系，以确保课程思政融入的深度和广度，为培养优秀的幼儿教育人才发挥更大的作用，为幼儿教育事业的蓬勃发展贡献更多的力量。

参考文献

[1]邓成飞.教师教育类课程融入思政元素教学实践与探索——以教学课程为例[J].贵州工程应用技术学院学报，2023，41（6）：146-150.

[2]吴海燕.教育类课程思政的困境与突破研究——以《教学》为例[J].才智，2023（22）：45-48.

[3]王艳.高校辅导员思政教育工作专题化改革探析[J].山西广播电视大学学报，2022，27（3）：2-6.

[4]王红玉.思政教育巧"入"让德育更有"度"[J].河南教育（基教版）（上），2023（12）：19.

[5]汪贞.思政教育融入高校教学及教学的实践研究[J].文教资料，2022（7）：101-104.