摘要：随着时代的发展，尤其是学生心理健康问题逐渐被社会关注的今天，主要以刑事科学为背景学科的犯罪心理学难以适应新时代对公安专业基础课程提出的要求。“寻找共情——临床心理学视角下犯罪心理学教学创新”思路，通过“向知识要共情、向体验要共情、向沟通要共情”的解决途径，改革犯罪心理学教学内容，融入临床心理学知识技能，提升犯罪心理学的心理学专业属性，并通过“对话式”教学、“五案教学”“以问串课”“信息手段”“叙事疗法”等教学创新体验，践行公安院校“成人”“成警”“成专”育人目标，以共情能力去建构预备警察之人本精神。

关键词：新文科；犯罪心理学；教学创新；课程思政

2024年全国教育工作会议强调，锚定2035年建成教育强国目标，必须跳出教育看教育，聚焦推进中国式现代化这个最大的政治，深刻认识教育强国的主攻方向和战略布局。[1]高等教育作为兴国强国的“战略重器”，文科占学科门类的三分之二，占专业种类和在校学生数的半壁江山。[2]是培养学生自信心、自豪感、自主性，产生影响力、号召力、塑造力，形成国家民族文化自觉的主战场主阵地主渠道。[2]新时代新使命要求文科教育必须加快创新发展。[2]《犯罪心理学》课程，作为公安院校传统的专业基础课，在建设教育强国目标引领下，当立足国情、学情，坚持守正创新，走中国特色文化教育发展之路。

一、课程概述——发展瓶颈期的犯罪心理学

公安院校犯罪心理学课程，主要通过犯罪心理形成规律等知识的传授，培养学生分析犯罪心理的能力，不断提高揭露犯罪、打击犯罪、预防犯罪的职业技能，具备“忠诚、责任、求是、人本”四大职业素养的，立志为公安事业奋斗终身的预备警察。它的先选课包括刑法学、刑事诉讼法学、大学生心理健康；后选课包括侦查学、预审学、犯罪心理测试技术等。

在我国，犯罪心理学“有悠久的过去，但仅有短暂的历史”，即虽然历史上有过对犯罪心理学思想的研究，但真正成为一门独立的学科始于近代，且因为历史原因，发展比较缓慢。

作为公安院校的一门专业基础课，犯罪心理学经历了中专、大专和本科，但从教材上看，内容变化并不大。一方面，改革开放以后，依托犯罪原因学、刑事司法学、犯罪防治学为背景学科的犯罪心理学，[3]经过四十余年的努力，理论体系已经搭建；实践中，打击犯罪、预防犯罪、教育改造犯罪的作用也曾非常凸显。另一方面，受限于我国心理学科发展限制，在相当一段时间里，犯罪心理学研究的广度和深度不够，致使其应用性、可操作性难以满足实战需要。如犯罪人格研究，引导、教育、改造罪犯中的心理学研究，刑罚与刑事政策中的心理效应研究等。同时，由于研究保障机制的缺乏，尤其在自媒体时代，犯罪心理学的理论与实践脱节现象明显。犯罪心理学发展进入了一个瓶颈期。

由此导致犯罪心理学教学，心理学学科特色不明显，且与其他刑事学科（如犯罪原因学）的界限不清晰，以致于犯罪心理分析的预测性前瞻性不足，心理分析局限于事后分析上。

近年来，特别是在全球新冠疫情的影响下，以应用心理学、心理治疗学、精神卫生学为主的心理学科飞速发展。理论和现实推动犯罪心理学教学内容有向临床心理学方向发展的趋势。

二、学情分析——教学中的痛点与难点

1.学生“犯罪恐慌”的同时，创伤体验被带出

犯罪心理分析离不开犯罪人成长史研究。案例分析中，犯罪人童年寄养、校园霸凌、父母情感暴力等，容易带出学生创伤体验，因为部分同学也有与犯罪人类似的成长史。“我会犯罪吗？”困扰着他们，由此产生犯罪恐慌、自卑与退缩。

2.课堂活动的推进显得越来越困难

案例教学，学生重情节，轻理论，既影响到教学进度，也使课堂氛围差强人意。

3.课堂反馈越来越难听到真心话

学生经常自我批评，自信不足，底气不足。“嗯，还好吧”“没有什么意见，老师很不错，都是我自己的问题”。

4.学生对侦审对策的措施，往往停留在认知概念化上，难以转化为具体的行动。

如审讯中的最小化策略，学生虽然知道是理解共情嫌疑人的经历、情感，但如何做，才能表达共情，学生感到非常困难。

造成以上现象的原因，从教师教学环节看，是教学内容中缺乏犯罪与心理健康、精神卫生关系的知识体系，（即心理学科特征不明显），学生在“二元思维”“直线思维”的影响下，得出不合理结论，出现“犯罪恐慌”；从教学方法看，教师虽然使用了很多教学案例，但对每一个案例缺乏深入系统的分析引导，导致学生重情节，轻知识，使案例教学成为故事教学。

从学生层面看，近年来，由于就业形势、应试教育产生的内卷竞争、媒体误导，学生入警动机功利化、情感交流少、体验能力低、缺乏合作。少数学生初高中时过于苛责、严厉甚至惩罚的成长环境，导致了“内敛隐忍”、“讨好”、追求完美、不敢尝试等个性特征，甚至在进入大学校园之前就患上心理疾病，共情能力欠缺。

三、创新思路

瑞士心理学家皮亚杰说“如果没有情感的沟通，智慧的交流无法达成”。犯罪心理学的教学创新要做到同时解决上述所有问题，几乎不太可能。从培养目标和学生成长视角出发，将“寻找共情——临床心理学视角下的犯罪心理学教学创新”作为新文科背景下本课程创新思路，即“通过学生共情能力建设，在犯罪心理学知识技能的帮助下，提升学生犯罪心理的应对策略”，实现路径为：向知识要共情、向体验要共情、向沟通要共情。即：将临床心理学的知识、技能（心理咨询中晤谈、沟通等）引入课堂，背景知识由刑事学科为主导向以心理学科为主导转变；通过课堂活动的设计，增加学生对自己对他人的理解，在大脑“定义-联系-反应”模式下，经过近20周的重复，达到共情能力建设之目的。

四、解决方案

（一）通过课程思政“人本”精神的顶层设计，确保创新改革不偏航

公安工作是对人的工作，警察的非智力因素（个性、共情、沟通）对公安工作的影响日益凸显。同时，公安院校的学生更多地接触社会阴暗，了解犯罪技能，反侦查伎俩，如尼采说所“当你凝望深渊，深渊也回以凝望”。因此，如果不抓牢课程思政的主阵地，不利用课堂教学修复学生的心理问题和引导学生正确的价值观、思维模式，后果不堪设想。

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，课程思政建设应当加强顶层设计，协调推进，同时突出专业特征。根据习近平总书记在人民警察授旗仪式上的训词，结合公安特色，我院犯罪心理学将“忠诚、责任、求是、人本”四大理念作为课程思政总目标，并编入教学大纲，成为指导课程育人的总指挥，避免思政育人主旨欠鲜明等特点，确保创新改革不偏航。

由此，“人本”精神的培养既是犯罪心理学课程思政的重要目标，也是人民警察主要职业素养，既与心理学教学背景吻合，也贴合学生实际（体验少，共情低，难以形成心理对策），是创新改革重中之重，而人本的基础就是共情。

（二）细化三阶教育目标

我院在人才培养中，确立了“成人”、“成警”、“成专”三阶目标。具体到犯罪心理学教学，体现在：

1.“初阶”，“成人”目标。

即，通过心理健康、心理疾病与犯罪的关系等知识介绍，让学生走出关于心理健康的认知误区，打消羞耻感，学会运用合理手段、寻找合适对象求助，从而成为现代社会中一个心理健康，遵纪守法、勇于担责、善与他人合作的普通公民。

2.“进阶”，“成警”目标。

即，通过翻转课堂、实训等方式，如“犯罪人心理分析”“审讯策略”等内容，增加学生作为预备警察的体验感，获得归属感，让人民警察的职业理想根植内心。

3.“高阶”，“成专”目标。

即通过精神分析、行为主义、咨访中心理论，创伤理论等关于犯罪原因及心理治疗手段的学习，让学生不仅能心理分析、更能心理疏导，心理矫治，从“自助”到“助人”。

三层目标，既体现知识掌握、能力培养的差异，又充分尊重每一位学生的特点，给予不同的期望，以减轻内卷带来的学业压力。

（三）把握两个重要环节

1.课堂教学与心理健康教育相结合，犯罪心理分析与学生的心理疏导、心理疗愈相结合。

2024全国教育工作重点任务之一是启动实施立德树人工程，以身心健康为突破点，强化五育并举。具体到课程教学中，做法是：将意义疗法、叙事疗法、合理情绪疗法、认识领悟疗法，艾森克量表的使用等知识技能融入犯罪心理学教学，如。通过介绍不同心理流派对犯罪心理、异常心理的理论依据，打消学生关于犯罪心理成因的“二元思维”，正确看待自身经历虽与某些犯罪人相似，但这并非是犯罪的充分条件。同时，多种治疗方法的介绍，更能让学生关注改变，而不是沉浸于过去的创伤，增强自我的掌控感。对于在课堂活动中，引出的学生创伤体验，教师采用团体心理辅导等形式及时应对处理，并给予共情、理解、支持与鼓励，同时把控好教学氛围。

2.“理实”一体，以问串课，以案说理。

《犯罪心理学》课程分为总论及分论，分论中主体心理、类型心理、侦查心理、审讯心理等内容，均实行模块化教学，同时，教师在案例分析中，通过提问引导，将知识点巧妙融入，学生通过寻找答案，获得知识技能。

五、创新举措

（一）“独白”式变“对话”式

卡尔.罗杰斯“来访者中心理论”认为，只有建立了良好的关系，才能更好地依从。课堂教学中，教师应当尊重每一位学生特点，关注正面，积极反馈，对学生在教学活动中体现出来的不足，教师以抱持态度，更多的指导建议，没有批评指责。授课的语言，从之前的“独白式”讲授，转变为关注学生需求、情感表达、课堂反馈等为主的“对话式”沟通，让教学活动在交流中进行，用情感的流动促进智慧的达成。

（二）“五案”教学，以问串课

通过学生讲案件、议案件、演案件、审案件和教师评案件五个环节，巧妙地将专业理论知识与心理健康生命至上教育、国情社情警情民情教育、法治理念、以人为本等思政教育内容融入其中，既提升学生兴趣，增强同辈交往，促进知识迁移，又于无声中实现价值引领。

加强案例研究，设计出课堂提问的层次感和针对性，走出“案例教学就是故事教学”的误区。如，在青少年犯罪心理一节的教学中，教师选取“消失的夫妻”一案，在学生观看视频后，向学生提出5个问题，“1.请陈述本案发案经过及现场勘查情况”“2.本案侦查思路是什么？”“3.试述本案犯罪动机形成模式及发展变化”“4.本案犯罪人的心理特点？行为特征？”“5.如果四人未被抓获，你认为他们还会犯案吗？为什么？”层层递进，将本节关于青少年犯罪的心理特征、发展变化、行为特征、侦审对策等知识、技能有机融入问题，实现教学目的。而不是堆砌案例，取悦学生。

另一方面，教师通过实践锻炼的机会，收集整理现实中真实案例，提升学生获得感、现实感，同时有效避免非主流媒体对学生的误导。如巴南区砍杀幼童案、南岸区两幼童坠楼案、云阳杀人案等，通过教师整理编撰，进入课堂；学生通过翻转课堂带来的案件，也是案例教学的重要资源。

（三）信息技术，“三位一体”，德心共育

以“超星学习通”为平台，加强线上课程建设，拓展“知识传授”的时间和空间，解决课堂活动影响教学进度的问题；加强题库建设，改革考核方式，实现线上理论考核和线下实操同时进行，增进学生对犯罪心理学知识的系统学习。

以“犯罪人心理分析”“审讯心理策略”等实训项目及“翻转课堂”为抓手，加强学生能力建设。如疫情期间，指导学生完成心理健康微课，并用于课堂教学，提升学生成就感。在高教改革项目202037S的助推下，通过犯罪心理学课程思政元素探索、案例库建设、搭建课程思政育人体系等途径，实现课程思政即“德”和犯罪心理学专业教学即“心”的共同教育。

（四）心理咨询技术用于课堂，赋能学生成长

教师将CISD（紧急事件集体晤谈）技术、首都医科大学心理学教授杨凤池先生创立的“分析体验式心理咨询技术”及其他个体心理咨询、团体心理辅导等技术用于课堂，赋能学生成长。如教师根据案情，将学生带入营造的氛围与情境，去帮助学生体验觉察当下的自己、他人、环境三者的情绪、感受和希望，从而获得顿悟，由此实现改变。在第六章恐怖主义犯罪、第八章犯罪心理画像等的教学设计中，就使用了“分析体验式”设计。

改革平时作业，布置学生完成“以本期犯罪心理学课堂教学收获为例，提交一份心理成长报告”。学生通过“叙事疗法”回顾个人成长，“看见”“体验”“疗愈”“内在小孩”，接纳当下的自己、他人与环境，获得成长的力量。

参考文献

[1]教育部.2024年全国教育工作会议召开，学习强国，2024.

[2]中国教育新闻网.新文科建设宣言.2020-11-03.

[3]朱朝阳.浅谈犯罪心理学的学科基础[J].心理月刊，2023（14）.

[4]云翔.基于进化心理学的犯罪心理学课程改革初探[J].科教导刊，2018.

[5]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[R].2020（5）.

[6]吴宗宪.犯罪心理学研究的路径与探索[N].检察日报，2020（6）.

作者简介：汤文俊（1971-）女，重庆警察学院基础教研部副主任，心理学副教授，主要研究方向：警务心理学。