摘要：基于思维型课堂教学的小学科学“提出问题”环节，是启迪学生智慧、培养其科学探究精神的关键所在。在小学科学教学中，提问不仅是师生互动的主要形式，更是激发学生思维活动、促进其深度理解科学内容的重要策略。通过精心设计的提问，教师可以引导学生发现原有认知与现实情境之间的冲突，激发他们的好奇心和探索欲，进而推动其认知结构的进一步发展和完善。因此，深入探讨小学科学“提出问题”环节的有效实施策略，不仅有助于提升学生的思维能力和科学素养，更对实现教育目标、培养未来社会的创新人才具有重要意义。

关键词：思维型；小学科学；实践探索

引言

随着教育理念的不断进步，小学科学教育的目标已经从单纯的传授知识转变为培养学生的科学素养和综合能力。科学素养不仅包括科学知识，还包括科学思维、科学探究方法和科学态度等方面。因此，在小学科学教学中，教师需要更加注重学生的思维发展和科学探究能力的培养。而“提出问题”环节正是实现这一目标的重要途径之一。

一、思维型课堂教学的小学科学“提出问题”环节的意义

（一）激发学习动机与兴趣

在小学科学教学中，通过“提出问题”环节，教师可以设置认知冲突，激发学生的好奇心和探索欲。这种好奇心和探索欲是推动学生主动学习的强大动力，能够使他们更加积极地参与到科学学习中来，从而加深对科学知识的理解和记忆。

（二）培养问题意识与思维能力

“提出问题”环节鼓励学生主动思考，发现并提出问题。这一过程中，学生需要观察、分析、归纳和推理，从而培养其问题意识和思维能力。这些能力是学生未来学习和生活中不可或缺的重要素质，有助于他们更好地适应和应对各种挑战。

（三）促进科学探究精神与创新能力的发展

小学科学“提出问题”环节鼓励学生进行科学探究，通过实验操作、观察记录、分析讨论等方式，寻找问题的答案。这一过程中，学生不仅掌握了科学知识，更重要的是培养了科学探究精神和创新能力。这种精神和能力是学生未来成为创新人才的重要基础。

（四）提升科学素养与综合能力

通过“提出问题”环节，学生可以更加深入地理解科学现象和原理，掌握科学探究的基本方法和技能。同时，这一环节还有助于培养学生的观察力、想象力、创造力和解决问题的能力等综合能力。这些能力的提升将为学生未来的科学素养和综合能力的全面发展奠定坚实基础。

二、基于思维型课堂教学的小学科学“提出问题”实践策略

（一）创设情境，引发认知冲突

教师可以根据小学科学的教学内容，巧妙地创设与学生生活经验或原有认知相冲突的情境，以此作为引发学生好奇心和探究欲的切入点。例如，在教授“电和磁”这一章节时，教师可以利用一些有趣的实验现象来创设一个引人入胜的情境。具体来说，教师可以先向学生展示一个荧光灯泡，并告诉他们这个灯泡在没有连接任何导线的情况下是无法点亮的。然而，当教师将灯泡靠近一个特斯拉线圈时，灯泡却逐渐亮了起来。这个现象与学生原有的认知产生了强烈的冲突，因为按照他们的理解，没有导线连接，电流是无法流动的，灯泡也就无法点亮。此时，教师可以适时地提出问题：“不用任何导线，我能直接点亮这个小灯泡吗？”这样的问题不仅能够迅速吸引学生的注意力，还能激发他们的思维活力，引导他们开始思考电和磁之间的关系，以及电流在特定条件下是如何传递和流动的。

（二）引导观察，鼓励自主提问

在小学科学的教学过程中，观察实验或现象是不可或缺的一环。为了培养学生的问题意识和思维能力，教师应鼓励学生细致观察实验或现象，并引导他们根据观察结果自主提出问题。以“植物的生长”实验为例，教师可以设计一系列不同条件的实验组，如光照充足与光照不足、水分充足与水分不足等，让学生观察这些条件下植物的生长情况。在观察过程中，教师需要引导学生关注植物的生长状态、颜色变化、叶片形态等细节，并鼓励他们用科学的语言描述自己的观察结果。当观察结束后，教师可以适时地提出问题，如“你们发现了什么问题？为什么会出现这样的现象？”这样的问题不仅能够帮助学生从观察中提炼出有价值的信息，还能激发他们的思维活力，引导他们深入思考植物生长的奥秘。通过这样的引导，学生不仅能够培养起敏锐的问题意识，还能在探究问题的过程中不断提升自己的科学素养和思维能力。

（三）提供支架，辅助学生提问

面对一些较为抽象或难以理解的科学内容，学生往往难以自主提出有针对性的问题。为了帮助学生克服这一困难，教师可以巧妙地运用一些问题支架，如“为什么……”、“怎么样……”、“如果……会怎样”等，来引导学生形成问题。以“水的循环”这一教学内容为例，教师可以先向学生介绍水循环的基本概念，然后利用问题支架来引导学生深入思考。例如，教师可以提问：“水为什么会蒸发？”这个问题能够帮助学生理解蒸发的原理和条件；“蒸发后的水又去哪里了？”这个问题则能够引导学生探究水循环的各个环节和过程；“如果地球上没有水循环会怎样？”这个问题则能够让学生意识到水循环对地球生态系统的重要性，并激发他们的想象力。通过这样的问题支架，教师不仅能够帮助学生形成有价值的问题，还能引导他们逐步深入探究科学现象的本质和规律。

（四）小组合作，共同构建问题

小组合作是一种有效的学习方式，能够促进学生之间的交流与合作。在“提出问题”环节，教师可以让学生分组讨论，共同构建问题。例如，在进行“声音的传播”实验时，教师可以让学生分组讨论：“声音是如何传播的？声音在不同介质中的传播速度是否相同？为什么我们能够听到声音？”通过小组合作，学生能够相互启发，提出更多有深度的问题。

结语

在基于思维型课堂教学的小学科学“提出问题”环节中，我们见证了学生们从好奇到探索、从疑惑到释然的成长历程。通过创设与学生生活经验或原有认知相冲突的情境，我们成功地激发了他们的好奇心和探究欲；在观察实验或现象的过程中，我们鼓励学生细致观察，并引导他们根据观察结果自主提出问题，培养了他们的问题意识和科学思维；对于较难提出问题的内容，我们巧妙地运用问题支架，帮助学生形成有价值的问题，引导他们深入思考科学现象的本质和规律。

参考文献

[1]赵甜甜，谭佳玉.基于思维型教学理论的小学科学课堂教学实践研究[J].吉林省教育学院学报，2022，38（04）：104-107.

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