摘要：幼儿文学是婴幼儿托育服务与管理专业的专业基础课程，在学前教育师资人才培养中占有重要地位，是实施立德树人目标的主要载体。幼儿文学的课程特征、历史发展、鉴赏表达及创作改编中都蕴含丰富的思政元素，有利于培植人格修养和锤炼职业素养。在幼儿文学教学现状分析基础上，对教学内容中的思政元素进行充分挖掘，研究幼儿文学课程教育与思政教育融合情况，进行课程教学改革探索，提出从育人意识、育人元素、育人能力和育人方式等方面进行课程思政教学改革研究与实践。

关键词：幼儿文学；课程思政；教学改革

基金项目：2022年湖南省职业院校教育教学改革研究项目高职一般项目“高职《幼儿文学》课程思政教学改革研究与实践”（项目编号：ZJGB2022207）；2022年湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划基础教育重点课题“亲子绘本阅读对3-6岁幼儿行为习惯养成教育的行动研究”（项目编号：XJKX22A077）

课程教学是专业课教师组织和实施的教育教学活动，是实现立德树人、课程育人的主渠道，课程思政育人是高校落实立德树人根本任务的重要载体。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》强调要“深度挖掘高校各学科门类专业课程所蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，发挥所有课程育人功能”[1]。

越来越多学前教育工作者意识到中华传统文化重要性，启蒙时期培养幼儿语言能力，关注幼儿人文修养，着眼幼儿人生的全面发展。在“大思政”背景下，我们要立足于语言文学类课程所具有的人文性和科学性特征，通过对幼儿文学课程教学大纲和课程标准深入研究，将课程思政元素与授课全过程相结合，探讨幼儿文学课程思政的独特性，构建集价值引领、创新精神与实践能力为一体的教学模式，提升学生人文内涵修养，培养具有厚重国家民族人文情怀，深刻国情民情文学认知，坚定思政育人实践行动，全身心投入到学前教育事业中的优秀师资。

一、课程基本情况

文学教育是学前教育的重要组成部分，幼儿文学作品在幼儿人格成长和品行养成过程中发挥着至关重要的作用。幼儿文学通过对课程概念及主要特征、历史发展、鉴赏表达及创作改编等学习，培养学生阅读、鉴赏和创编的综合能力。幼儿文学为幼儿教育提供了最易于接受和同质化的学习表现形式，幼儿文学以“妈妈语”、形象思维、感性认知以及无意想象等艺术特质来促进幼儿心智发展，对幼儿有着独特而强大的教育成效。

本课程教学内容汇聚了蕴含深厚家国情怀、高尚道德情操和良好行为习惯的优秀文学作品，是进行思想政治教育的最好素材，能由内而外的去熏陶和影响学生，是学生提升人文素养、家国情怀和道德品质的重要课程。国内外幼儿文学创作者及相关学者历来重视幼儿文学作品的德育功能和人文价值，通过丰富多样、有趣生动的幼儿文学作品引导幼儿精神成长，实现“启迪心智、培育人格”的育人目标。

二、课程教学现状分析

幼儿文学发展历史较长，名家名作较为丰富，各题材代表性作品较多，需要有扎实的语言文学基础和充足的阅读经验，部分学生在中小学期间没有养成良好的阅读习惯，学习兴趣和内驱力不够。教学实践中存在的主要问题如下：

（一）实践教学与课程学习结合的成效不佳

本课程从幼儿文学的概念、特征和规律进行了较为全面论述，介绍了中外幼儿文学发展概况，同时对主要幼儿文学体裁基本理论、鉴赏与表达、创作与改编进行了名篇欣赏及教学活动设计，体现了理论教学与实践教学的紧密结合。但是很多学生对教育教学基本原理知之甚少，教育教学经典名著很少阅读，作品阅读认知能力有限，教师在一学期有限学时内能完成全部教学任务且达成良好教学效果难度较大。张小芳重视幼儿文学课程实践操作，她认为实践类型有作品创编实践、各种技能竞赛实践和幼儿园教学实践，提升学生语言文学创作能力，激发学生课程关注度和学习兴趣，促进学生掌握幼儿文学教学能力[2]。

（二）课程思政理念融入教学的程度不够

一直以来，高校学生的思想政治教育被认为在课堂上是思政课教师的工作，在课堂外是辅导员的任务，承担专业课教学的授课教师很少有思政教育的意识和行动。由于有学科建设、科学研究和社会服务等方面任务，教师们时间精力有限，对思政教育没有给予足够重视。学生们因为有专业考核和就业压力，将很大时间精力投入在专业学习、考证和评奖评优上，功利性目的较强，对自身德育关注度不高，不能在专业课学习中融入思政学习，重专业学习轻修德养成现象较为普遍。

（三）传统教学模式调动学生积极性的收效甚微

幼儿文学课程目标强调了专业知识的掌握和鉴赏、诵读、表演、初步创编文学作品的能力，没有提出明确的课程思政育人目标。主讲教师往往应采用情景法、表演法等教学方法，强化学生对不同主题的幼儿文学作品的理解和展示，通过模拟课堂训练，提高学生幼儿语言文学启蒙指导的能力。王晓阳在评价杨佳利编著的《幼儿文学教程》时谈到，讲授法传统教学模式难以充分调动和发挥幼儿主观能动性，针对课程讲授而提出体验式教学则能够有效激发幼儿的情感体验，帮助幼儿快速有效理解教学目标和接受教学内容，充分满足幼儿发现者、探索者的内在学习需求[3]。

（四）考试考核对于综合评价学生能力的方式单一

幼儿课程课时在婴幼儿托育管理专业人才培养方案中为32学时，要能全面深入学习本课程专业知识，熟练掌握幼儿文学教学技能实属不易。幼儿文学考核方式一般以闭卷理论考试为主，平时成绩所占比重为40%，通常以出勤、课堂表现、作业完成及实践展示等几部分组成；期终考试一般考察学生对基本理论知识掌握及幼儿文学作品阅读、鉴赏及创编。学生们往往缺乏对名家名著的阅读，阅读量有限，不能真正理解作者创作意图、作品时代背景、蕴含思政元素和学习时代意义，只言片语突击学习获取分数的学生大有人在，最后考试成绩不能充分体现学生对该课程学习的知识掌握程度，课程思政实施效果不尽如人意。

三、课程思政教学改革实施路径

幼儿文学教师在推进课程思政的实践中，要充分发挥好课堂教学隐性育人优势，增强教师教育教学内驱动力，重点在增强育人意识、挖掘育人元素、提升育人能力和探索育人方法等方面进行深度融合，使责任主体思想指引和实施行动之间相互塑造，相互促进，相互提升，让课程思政实现最优育人成效。

（一）自觉增强课程思政育人意识

德国著名思想家康德特别重视道德教育的价值，他认为道德化是教育的使命之一，道德化就是要培养人的德性，尤其是培养人具有道德观念[4]。赫尔巴特进一步发展了康德重视道德教育的见解，他认为教育唯一任务和全部任务就是道德，他还提出了著名的“五道念”思想。洛克认为，德行乃是人生最重要、最不可缺少的，缺乏德行，就无所谓人生幸福可言[5]。苏霍姆林斯基建议青年教师，要想成为真正的教育者，首先要善于看到知识与信念之间的差别，要善于为信念奠定基础。

幼儿文学专业课教师要提升课程思政教学认知，根据人才培养方案中关于课程标准和课程内容要求，深入思考课程教学中思政目标及实施步骤，将课程思政育人意识贯穿到每次主题课教授过程中。通过吟唱儿歌和幼儿诗，激发对幼儿天真活泼、无忧无虑的思想情愫；通过解读寓言故事，思考在简短精悍故事中蕴含的深刻道理；通过朗诵幼儿散文，感受幼儿文学作品的优美雅致；通过共赏幼儿绘本，培养善良与健康的人格等；通过表演幼儿戏剧，学会待人处世的基本技巧等。

（二）深入挖掘课程思政育人元素

教师是幼儿文学作品教授者，要善于在众多中外幼儿文学作家优秀作品中，利用巧妙的构思和多样的形式将德育价值引领潜移默化贯穿作品全过程，在轻松愉悦的氛围中达到教育目的。程伟超以绘本《亚历山大和发条老鼠》为例，阐述绘本教学对幼儿价值引领和道德启蒙的重要意义，课程思政有效融入绘本阅读教育需要精选绘本故事，深度挖掘思政元素；品味绘本情节，激发幼儿思考故事内涵；创设故事情境，促进幼儿内在情感的表达[6]。

法国学者佩罗精心收集并整理了民间流传的童话故事，并通过再创作出版了《鹅妈妈的故事》，在幼儿文学发展史上具有里程碑式意义。作者在前言中写道“我的这些童话都是有创作宗旨的，它们首先是在启人诚实、有忍耐心、有远见、要勤恳，在种种灾难迫使人偏离这些良好品质时，仍要保持这些品质。”英国金斯莱的《水孩子》）描述一名可怜的孤儿汤姆因落难落入水中成为“水孩子”，但他不安于现状，追求真理，积极上进，最终获得成长。英国王尔德《快乐王子》的主题“奉献自己，成全别人，获得快乐”等感化了很多孩子，让他们拥有较为豁达的胸怀和善于为他人着想的态度。

（三）努力提升课程思政育人能力

教师课程思政育人能力在很大程度上决定了课程思政实施成效，李海燕通过多年工作实践，归纳出身为幼儿工作者，要坚守“树立德业、培育人才”初心，努力提升自身修养，树立良好的道德榜样；通过开展游戏实践，培养良好品德行为；加强家园共育合作，实现幼儿德育积极创新发展[7]。喻丛燕认真审视当下幼儿文学教学现状，总结出教师要充分运用好课程教学的主阵地，将幼儿文学理念与教学实践紧密结合，对教学目标进行科学定位，对课程思政内容进行强化，对师资团队进行科学打造，实现育人与育德理念同向而行[8]。

充分发挥教师团队的合作优势，组建专业精深、学历职称合理和经验丰富的幼儿文学课程思政教学团队。一是团队要制定科学周全的实施计划，制定切实可行的行动措施，定期召开教学观摩、专题培训和经验交流等活动，对幼儿文学思政资源进行挖掘，运用到日常教学实践中。二是要建设幼儿文学网上课程思政教学资源，提升教师信息化教育教学全面能力。幼儿文学教学内容和教学素材形象生动，形式多样，深受幼儿喜爱，改革教育教学方法，使得线上线下教学活动充分融合，有效补充，注重知识传授、能力提升和价值引领。三是要拓展课程思政实施渠道，与幼儿园建立起实习合作关系，让学生将学到的知识充分运用到幼儿园实际教学中，检验课程思政学习实施效果，不断总结经验和改进方法。

（四）创新探索课程思政育人方法

幼儿文学课程思政让教育内容变得更加有广度、温度和力度，要正视互联网时代人与人之间直面交流甚少导致的陌生感，在课程教学目标设计中体现思政教育，在教学方法中搭建立体化学习平台，在教学评价中考核综合运用知识能力。

1.在教学目标构思设计时，充分考虑思政目标的融合。使学生在个体学习和团队合作时能够带着思政目标进入到学习实践中，锻炼孩子独立思考和解决问题的能力。将品格养成、能力培养、素养形成等融入到教学目标中去，并对应作品相应的教学内容，阅读不同类型幼儿文学体裁。要求学生要广泛进行幼儿文学作品阅读，有一定作品阅读积累，形成较好文学启蒙基础。

2.在教学方法实践运用中，全面搭建立体化学习模式。叶圣陶先生曾说：“教师的教学，不在于全盘授予，而在相机诱导”。我们在教学中要在丰富的儿歌、幼儿诗、散文、幼儿绘本等幼儿文学作品中选取具有深厚民族情感、优良道德品质的佳作，提前布置预习任务，查阅作者创作背景，感受文学作品中伟大的人格魅力和优秀品质。在模拟授课、戏剧表演等各种实践中进行分工与合作，承担起本学习组展示任务，学会合作、沟通与创新，锻炼学生思考表达和团队协作能力。

3.在考核评价总结过程中，注重考核综合运用知识能力。教师在考核评价时，要明确考核点、考核内容、考核权重等关键信息，根据实践授课教学要求，安排学生自主组合，从作品选择、教案设计、教具准备、PPT制作和课堂授课等进行合作分配，采取自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式，根据专业技能、职业素质、承担任务和课堂表现等全面客观评价小组成员的综合表现，培养学生勤于思考、勇于担当、敢于创新的职业精神。

五、结语

幼儿文学作为学前教育专业学生的专业基础课程，对于提升婴幼儿托育服务专业学生基本职业素养、高尚道德情操和良好行为习惯具有重要作用和独特优势。尤其是将隐形教育寓于实践教学中，传递人类共通的基本美德，与课程思政教育不谋而合。幼儿文学教师应当强化育人意识、挖掘育人元素、提升育人能力和改进育人方法，不断推动课程思政的深入实施，培养具备高尚道德情操，热爱优秀传统文化，致力于投身学前教育的优秀师资。

参考文献

[1]关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019.

[2]张小芳.幼师生儿童文学核心素养内涵及提升策略[J].长江工程职业技术学院学报，2020，37（02）：42-45.

[3]王晓阳.学前儿童文学体验式教育研究-评《幼儿文学教程》[J].学前教育研究，2020（10）：97.

[4]康德著.康德论教育[M].李其龙，彭正梅，译.北京：人民教育出版社，2017.

[5]约翰·洛克著.教育漫话[M].杨汉麟，译.北京：人民教育出版社，2020.

[6]程伟超.课程思政视角下的幼儿文学课堂设计—以绘本《亚历山大和发条老鼠》为例[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（20）：66-67+70.

[7]李海燕.基于立德树人背景的幼儿德育教育探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：237.

[8]喻丛燕.浅谈课程思政教育大背景下的幼儿文学教学改革[J].家长，2020（18）：120-121.

作者简介：彭玲，湖南软件职业技术大学副教授，研究方向：教育教学管理。