摘要：现场工程师计划是以培养具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的高素质人才为目标，通过坚持系统思维，夯实校企合作“育学生、育教师、育企业”三育观，搭建一体化产教融合平台，构建“二元七同”校企协同育人机制，推行“岗课赛证、四段递进”模块化课程，实施“五段交替、螺旋渐进”实践教学，融入“真项目”，打造立体化教学资源，构造“双师”教学团队。从多方面、深层次开展校企协同育人，切实提高高等职业院校人才的适应性，为扎实推进中国式现代化建设打好人才基础。

关键词：现场工程师；高等职业教育；人才培养

基金项目：浙江省教育厅2023年度产学合作协同育人项目；2023年浙江省中华职业教育科研项目（ZJCV2023B25）；2024年绍兴市高等教育教学改革研究项（SXSJG202408）；2023-2024浙江省成人教育与职业教育科研课题（2023-27）

引言

现场工程师[1-4]培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。教育部办公厅等五部门在2022年10月印发了《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，探索形成现场工程师培养标准，建设一批现场工程师学院，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。该通知是加快推进建设制造强国的重大战略举措，对高等职业教育培养现场工程师具有里程碑式的意义。

1.现场工程师培养计划的概念和意义

（1）现场工程师的概念

现场工程师，即现场应用工程师或现场技术负责人，是在生产、工程、管理、服务等一线岗位上运用科技手段解决实际技术问题的高素质人才，需要掌握广泛的专业知识，并具备综合运用能力，以及适应职业发展和解决实际问题的能力。现场工程师的培养计划注重理论与实践的结合，强调技术技能与职业素养的并重，旨在培养学生的创新思维、团队合作精神以及能够跨领域、跨职业持续学习的能力，以具备在复杂工况下的应变能力及生产现场问题解决能力，从而成为企业技术创新和产业进步的关键驱动力。

（2）现场工程师培养计划的意义

一是深化产教融合，推进产业与教育的协同育人机制。针对当前校企合作中存在的不平衡现象，以及职业教育培养的人才与企业实际需求之间的脱节问题，以新质生产力需求为导向，深化产教融合和校企合作体制机制改革的策略。以中国特色学徒制作为基本人才培养模式，推进产业与教育的全面协同育人。

二是培养高技能复合型人才，助力制造强国战略。据2021年发布的《智能制造领域人才需求预测报告》，我国智能制造领域对工程师的需求呈现出爆发式增长，预计到2025年，人才缺口将达到百万级别。技术技能人才的短缺对我国先进装备制造业的发展构成了严重制约，并对产业结构的转型与升级产生了影响。因此，培养造就一批工程实践能力强、适应产业数字化转型升级的技术技能人才。对推进现代职业教育高质量发展，支撑国家现代产业体系“变轨超车”具有重要战略意义。

2.现场工程师培养的困境

（1）校企合作不够深入

目前职业教育界的校企合作仍处于“一头热”的状态，虽然国家出台了许多有关深化校企合作、产教融合的政策文件，但因企业与学校追求的目标不一致、合作形式不明确、沟通不顺畅等原因，导致多数校企合作是“雷声大雨点小”，签订合作协议完成面子工程后，缺乏切实有效的推进和执行，学校和企业尚未形成人才供给和接收的良性循环。在联合培养时学校对企业人才培养缺乏监管，部分企业为了解决“用工荒”问题，才参与校企合作，对学生的职业规划缺乏科学设计。部分企业参与培养后，人才流失到别的企业，这就极大地削减了企业深度参与校企合作的积极性。

（2）人才培养质量有待提升

现场工程师不仅要掌握坚实的理论基础，还须具备出色的实操能力、沟通协作能力、创新能力等。当前的高等职业教育体系在人才培养方面仍显得相对传统，主要侧重于培养单一技术技能型人才。当前的人才培养方案、课程标准等未能及时跟随行业发展的步伐进行修订，这导致高等职业教育链与企业人才需求链之间存在明显的衔接不畅。

（3）缺乏“双师型”师资力量

在该教育模式下，学生的学习过程涉及校内学习和企业实践。校内导师通过培训和指导提升学生的实践操作技能，但与企业最新技术要求存在差距。企业学习阶段主要由企业师傅负责，尽管他们在工作岗位具备高超的技能，但并非专业教师，缺乏系统的教育培训，导致教学能力有限，影响了教育效果。

3.人才培养路径的探索与实践

（1）坚持“三育观”，搭建一体化产教融合新平台

坚持系统思维，夯实校企合作“育学生、育教师、育企业”三育观。一是从目标定位维度坚守人才培养初心。着力提高“育学生”的关键办学能力，积极树立“育教师”的行动自觉，激发多种形式开展“引企驻校”“引校进企”等共建活动。二是从价值取向维度明确服务产业发展。把教师分散的兴趣方向、科研力量、教学资源整合到服务企业技术发展的重点问题、一线问题上来，在人才培养、技术创新、智库思想上提升学校“育企业”的能力。三是从系统重塑维度厘清协作育人方略。设置企业文化、核心技术、教育情怀等准入条件以甄别企业的合作初心，强化企业“育职工”“育准员工”的责任担当，进而实现校企双向赋能、合作共赢。协同校企双方，共建集实践教学、社会培训、真实生产和技术服务功能为一体的实训基地，促进教育链、产业链、人才链、创新链“四链”融合，助力区域“教育、科技、人才”三位一体化建设。

（2）坚持“七同观”，构建“二元七同”校企协同育人新机制

坚持校企合作“育学生、育教师、育企业”三育观，坚持“人才培养与企业需求同向、教学资源与企业设备同用、教室与车间同化、教师与工程师同教、学生与员工同学、教师科研与企业技术革新同频，思想教育同行”的“七同”理念[5]，实施产、学、研、训、赛、创“六位一体”的人才培养模式，创新“培养方案共研、学生学员共招、课程资源共建、实训场地共用、教学团队共组、职业能力共评、课程思政共融”的“七共”校企“二元”协同育人机制。

（3）坚持“使用观”，构建“岗课赛证、四段递进”模块化课程体系

坚持岗位需求为导向，构建与企业岗位、职业证书、学科技能竞赛相融合的课程体系，提炼典型岗位的共性知识要求，构建“基础课程”模块；分析各类岗位的不同要求，构建“核心课程”模块；根据职业证书的不同，构建“方向课程”模块；呼应制造业升级对高端复合型技术技能人才要求，构建“拓展课程”模块，支持学生技术技能交叉、复合发展，培养高端复合型、创新型技术技能人才。形成以基础模块为平台，以核心模块和方向模块为基石，拓展模块为补充的“四段递进”模块化课程。

（4）坚持“全程观”，实施“五段交替、螺旋渐进”实践教学新体系

针对人才成长过程的一般规律，专业推进实践教学校企分工协同一体化合作，构建学校基础实训、校企产教实训、企业生产实训的“三层次”实践教学环节，实施基础、专项、核心、综合、复合的“五段交替、螺旋渐进”的实训教学体系。学校注重基础技能、单项能力、培养，校企注重专项能力、综合能力培养，企业注重复合能力培养。采用“双轨多段”的协同育人模式，构建“校企师徒共生共长”的技术岗位生态系统。

（5）融入“真项目”，打造立体化教学资源，构造“双师”教学团队

瞄准产业集群发展目标，对接职业技能等级证书等标准，聚焦高端装备智能制造等人才培养方向，突出人才培养的整体性、层次性和进阶性，对标岗位需求，引入企业“真项目”，更新行业新工艺、新标准、新规范，构建以能力培养为目标、以问题解决为核心、以知识体系为基础、以学习资源为支撑的知识图谱，开发立体化学习资源。

建立由“校-企”组成的教研团队，细化数字化设计与制造、智能制造、智能控制三大方向教学组的分工协作机制，组织常态化教研活动，强化协同教研教学，实施“工程师+专职教师”双师授课模式，引入企业“真产品”，在“真环境”下开展“真教学”，培养学生适应企业发展所需的知识技能，提升专业水平和创新素养，实现校企无缝对接。

4结语

本文探索“二元七同”校企协同育人机制，构建“岗课赛证、四段递进”模块化课程体系，实施“五段交替、螺旋渐进”实践教学，融入“真项目”，打造立体化教学资源，共建“双师双能”教学团队，形成校企导师互聘互融机制。从多方面、深层次开展校企协同育人，切实提高高等职业院校人才的适应性，为扎实推进中国式现代化建设打好人才基础。

参考文献

[1]肖斌，李金琼，李建朝.理论·建构·进阶：职业教育现场工程师的认知逻辑[J].职业技术教育，2024，45（32）：6-12.

[2]郭方营.场域视角下新时代职业院校现场工程师高质量培养路径研究[J].职业技术教育，2024，45（32）：13-19.

[3]丁华峰，蒋金伟.智能制造现场工程师“双元五维”融通育人模式改革研究[J].镇江高专学报，2024，37（04）：114-119.

[4]张为娜.职业教育产教融合“五链衔接”育人机制构建[J].职业技术教育，2024，45（32）：32-37.

[5]宣国强.高技能人才“四元三阶六同”培养模式的实践研究[J].装备制造技术，2020（02）：173-175+181.