摘要：在新课标背景下，小学语文实践性作业成为落实核心素养培育的重要载体。本研究基于建构主义理论，提出"三维四阶"设计模型，构建生活化、项目化、融合化三类实践作业体系，创新形成过程性指导策略与多元化评价机制。通过典型课例验证，证实该模式能有效提升学生语言运用能力与思维发展水平。

关键词：实践性；作业；设计；实施；案例

课题项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《核心素养视域下小学语文实践性作业设计与实施研究》FJJKZX23-595的阶段研究成果

一、实践性作业的理论建构与现实价值

（一）概念内涵与理论基础

实践性作业区别于传统纸笔训练，强调通过情境任务驱动学生开展言语实践活动。杜威“做中学”理论指出直接经验对认知发展的关键作用，维果茨基“最近发展区”理论则为任务难度设计提供依据。2022版语文课程标准明确要求：“设计体验性作业和探究性作业，增强课程实施的情境性和实践性”。

（二）教学现状与问题诊断

抽样调查显示（N=200），当前作业设计存在三大困境：机械抄写占比达67%，生活关联度不足的占58%，跨学科整合率仅12%。典型问题包括任务碎片化、情境虚假化、指导缺位化，导致学生参与度低、思维浅表化。

（三）功能定位与实施价值

优质的实践性作业可实现三重转化：知识符号转化为应用能力，被动接受转化为主动建构，单一学科转化为综合素养。如设计“社区标识纠错”任务，同步提升汉字应用、社会观察与公民意识。

二、“三维四阶”设计模型的创新建构

（一）设计维度框架

1.情境维度：构建家庭、校园、社会三级实践场域

示例：低年级生活中识字

识字是小学低年级语文的重要任务，设计有趣的识字实践活动，如：“让我记住你的名字”——互相观察同学姓名卡，通过同学姓名来识字；这个不仅大大提高学生识字兴趣，而且增加了同学之间的情感。

又如在街上看商铺店名识字、孩子们在家长的陪伴下，边逛街边识字，培养学生的观察能力，同时也在逛街中增加了识字量。

在公交站识字、看包装盒识字、逛超市识字等，这些方法生活中随处可学，随处可用，在不知不觉中，在游戏活动中学习了生字，提高了识字能力，学习能力。

开展一阶段识字活动后，老师可以在班级组织，定期开展识字成果交流会，争当“识字小能手”。

2.能力维度：对接语言、思维、审美、文化四大核心素养

示例：四年级“非遗故事采编”项目，整合口语交际与传统文化传承

可以结合地方传统文化，非遗文化，比如福建泉州的拍胸舞、舞狮舞龙等，特别是英都的民间风俗拔拔等活动等，已经是国家非遗文化。家长们可以利用春节期间的春节习俗，带领孩子参与各项民俗活动，体验非遗文化。然后老师在课堂上，结合口语交际课，让学生把所见所闻所了解的，在小组里交流，展示，可以结合照片来分享，传承中国传统文化，提升民族素养。

3.形式维度：开发观察记录、创意表达、问题解决等多元形态

示例：五年级“校园节水方案”设计，综合调查报告与提案撰写

这个方案基于跨学科融合，可融合科学、美术、数学、语文等学科，全班分成多个学习小组，在小组里研究探讨方案，结合学校实际情况，做一份可行性比较强的方案。实施一个阶段后，如果有发现不足，可以在进行修订方案。

（二）任务进阶体系

1.基础层：单项技能实践（如语音采集、词句积累）

2.发展层：复合能力运用（如剧本创编、辩论准备）

3.拓展层：跨学科项目探究（如节气文化手账制作）

4.创新层：社会性实践活动（如公益宣传方案设计）

三、分类实施策略与典型案例

（一）生活观察类作业设计

1.实施路径：确定观察主题→设计记录工具→组织分享交流

2.课例示范：三年级上册《秋天的雨》延伸作业

任务：制作“秋日物候日历”

要求：连续两周记录气温、植物、动物变化，用比喻句描述观察结果

成果：图文观察日志

学生结合语文课本，以及道德与法制、科学课的内容，可以在家种下植物，每日观察，并写下观察日记。做到图文结合，写下自己观察现象和感受，配上自己画的图片或者拍照也可以。

（二）文化体验类作业创新

1.实施要点：建立文化符号与生活经验的连接

2.课例示范：五年级下册《汉字真有趣》拓展作业

任务：“汉字文创产品”设计

流程：字源研究→创意构思→实物制作→展销实践

产出：甲骨文书签、会意字拼图等原创作品

（三）学科融合类项目开发

1.实施模式：确定核心问题→组建协作小组→展示解决方案

2.课例示范：六年级“城市记忆”跨学科项目

语文任务：采访记录、故事写作

融合领域：历史（城市变迁）、美术（老地图绘制）

最终成果：《城市记忆档案》电子期刊

四、支持系统的建设策略

（一）过程指导机制

1.搭建“任务导引单-过程记录表-反思评价卡”工具链

2.实施分阶段指导：任务解读（20%）→中期反馈（50%）→成果优化（80%）

（二）多元评价体系

1.主体维度：自评+互评+家长评+教师评

2.形式创新：作品展评会、成长档案袋、数字徽章认证

（三）资源保障措施

1.建设“实践资源包”：包含工具模板、案例库、安全指南

2.开发家校协作平台：设置作业展示区、经验分享区

五、实践成效与反思

在实施一学期后，抽样检测显示：实验班学生信息提取能力提升23%，创意表达得分率增长18%，作业满意度达91%。但存在城乡资源差异显著（乡村校实施率低42%）、家长认知偏差（34%认为耽误学习）等问题，后续需加强区域资源共享与理念宣导。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2]杜威.民主主义与教育[M].人民教育出版社，2001.

[3]王荣生.语文课程理论基础[M].上海教育出版社，2014.