摘要：体育教育作为高校教育的重要组成部分，不仅能够促进学生的身心健康，还能塑造他们的品格和团队精神。然而，高校体育教师的职业认同感这一话题，长期以来并未得到足够的关注和探讨。本文旨在社会视角下分析高校体育教师职业认同感，探讨这一职业在当代社会中的角色和面临的挑战，并提出提升职业认同感的策略和建议。

关键词：高校体育教师；职业认同感；现状与挑战；提升策略

一、引言

随着教育改革的不断深入，高校体育教师的职业认同感问题逐渐成为教育领域关注的焦点。职业认同感是教师专业发展的重要动力，它不仅关乎教师的个人成长，也直接影响着教育教学的质量和效果。因此，提升高校体育教师的职业认同感，对于促进教师个人发展、提高教育教学质量、以及推动高校体育事业的发展具有重要意义。

二、高校体育教师的职业认同感概述

“认同”一词是当代心理学的一个重要概念，在不同角度上折射出的内涵概念有所差异，主要体现在三个层面。第一种是由著名的德裔心理学家Erikson在纯心理学视角上提出的自我认同理论，主要研究当个人在面对各种社会文化、历史的现实问题时所做出的各种选择，强调自我内部的建构和整合[1]。第二种是在微观社会学视角下的认同理论，主要代表人物是Burke和Stryker，强调的是个人在扮演社会角色时对自我的限制与设定[2，3]。第三种是在社会心理学视角下提出的社会认同理论，代表人物有Taifeland Turner和 Hogg and Abrams，在该理论中提出认同是在群体成员身份的基础上形成的[4]。职业认同感就是基于以上认同理论发展延伸而来，是指个人在“认同”视角下对自己职业角色和职业价值的认识和认可程度。高校体育教师作为教育工作者的一员，其职业认同感不仅影响着他们的工作态度和教学效果，也关系到学生的体育学习体验和全面发展。

（一）高校体育教师职业认同感的内涵

高校体育教师的职业认同感是一名教师在教育、教学过程中应具备的必要条件及要求，它不仅仅回答了“此刻我是谁”，也回答了“我想成为谁”的问题，是高校体育教师对自身所从事的体育教育工作的价值、意义及个人职业发展的认同程度[5]。对体育教育工作的热爱、对自身角色的认同、对所处环境的归属感和责任感等方面都能反映出高校体育教师的职业认同感。其一，高校体育教师的职业认同感体现在他们对体育教育工作的热爱上。高校体育教师是体育教育事业发展的核心力量，对教育事业充满热情，才能心甘情愿的在教育教学工作中付出更多的心血和精力。其二，高校体育教师的职业认同感还通过对自身角色的认同来体现，这就要求他们应充分认识到自身在教育教学中的地位和作用，明确自己的职责和使命，更好地履行教育教学任务。其三，对所处环境的归属感和责任感也是高校体育教师职业认同感的重要体现，他们应将自身的发展与学校的发展紧密联系在一起，积极参与到学校的各项工作中，为学校的发展贡献自己的力量。

（二）高校体育教师职业认同感的表现形式

高校体育教师的职业认同感以多种形式表现出来。首先，在教育教学方面，他们充分考虑学生的身心健康和全面发展，积极投入到培养学生的运动能力和团队协作能力上；不断提升个人的教育教学能力和专业素养，以专业的角度根据学生的需求和特点，制定科学的教学计划和方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。其次，高校体育教师应具备一定的科研能力和创新精神，积极参加科研项目和学术交流活动，不断更新自己的知识储备库和技能，以提升自己的科研水平。同时，体育领域的最新动态和发展趋势应及时关注和学习，以期为学校的体育事业发展提供有力的支持。最后，在职业发展方面，高校体育教师应明确自己的职业目标和发展规划，与其他教师建立良好的合作关系和沟通机制，积极学习和提升自己的综合素质和竞争力，共同推动学校体育事业的发展。

三、高校体育教师职业认同感的现状与挑战

（一）高校体育教师职业认同感的现状

当前，我国高校体育教师的职业认同感总体上呈现出积极向上的态势[6]。大部分高校体育教师对自己的职业有着清晰的认识和坚定的信念，对体育教育事业充满热情和责任感。他们能够正确理解体育教育的重要性，积极投身于教学和科研工作，努力提升自己的专业素养和教育教学能力。同时，他们也能够在工作中获得成就感和满足感，对未来职业发展充满信心。

然而，也有一部分体育教师的职业认同感存在一定的问题。这部分教师可能由于缺乏明确的职业规划、工作压力过大或对教育改革的不适应等原因，导致职业认同感降低，这主要表现在对职业发展的迷茫、对工作的不满和对自身价值的怀疑等方面。

（二）高校体育教师职业认同感的挑战

1.体育教师职业地位边缘化

高校体育教师的职业认同感受到传统观念的挑战。高校体育教师在高校的组织结构中的地位相对较低，其角色往往限定于体育教学及课外活动指导上，缺乏在学术研究和学校决策中的发言权。这种学校及社会给高校体育教师带来的职业局限性导致体育教师在高校中的发展受限，难以获得与教学相匹配的尊重与认可。其次，社会对体育教育的认知存在偏差，认为体育课程仅仅是学生锻炼身体的手段，而非全面素质教育的重要组成部分，忽视了体育教师在学生身心健康和全面发展中所起到的重要作用。这种观念导致体育教师的社会认可度不高，低估了其职业价值和专业性，使体育教育在高校中的地位相对边缘化。此外，高校体育教师在薪资待遇和职业晋升方面也存在着不公平待遇，相比于其他学科教师，体育教师的高收入需求与底薪酬待遇相悖，职业晋升机会也有限，这种不平等待遇更进一步加剧了体育教师职业的地位边缘化，影响这一职业的人才保留。

2.体育教师对职业理想和兴趣欠缺

近年来，高校体育教师队伍中出现了一股职业理想与兴趣缺失的暗流，这一现象不仅影响着体育教学的质量，也对学生的成长和发展产生了不利影响。首先，我们要认识到，职业理想的缺失往往与个人的职业生涯规划不足相关。许多高校体育教师在职业生涯规划的初期并没有对自己的职业目标和愿景进行充分思考，而是将教师这个职业当成一个安稳工作的选择。久而久之，他们就发现自己对这份工作缺乏热情和动力，从而导致职业理想的缺失。其次，高校体育教师的兴趣减退可能源于教师们对厌倦了日复一日的体育教学内容。相同的授课内容和方式的长期反复，使他们产生厌倦教学工作的疲劳感，从而降低了工作兴趣。另外，专业的发展和培训机会的缺乏使得高校体育教师的知识和专业技能停滞不前，进一步弱化他们对教学的兴趣。此外，影响高校体育教师的职业理想和兴趣的一个重要因素是工作教育环境。高校体育教师可能会因为高校资源不足、设施陈旧、行政负担过重等问题影响工作效率。

3.体育教师的工作压力过大

随着社会对体育教育需求的日益增长和高校对教师工作期望的不断提高，高校体育老师正面临着前所未有的工作压力。这种工作压力不仅影响着他们的身心健康，还导致其对职业的认同感下降，进而影响他们的工作表现和职业发展。高校体育教师的工作压力是多方面的。其一，他们面对的教学任务较为繁重，包括课程设计、教学实施和评估等。其二，高校对教师的科研成果有明确的要求，体育老师也包括在内，国内大多体育教师都是走专业成绩进高校，学术水平并没那么高，科研压力也是他们不可忽视的因素，这使得他们在教学之外还需投入大量的时间和精力进行学术研究。此外，不少高校还得高校体育教师安排了行政、学生管理等工作，使得体育教师的工作负担不断加重，在课外时间，体育教师还需负责和参加各种体育赛事、执裁，这无疑也是他们工作压力加大的因素。

四、高校体育教师职业认同感的提升策略

（一）提升个人职业素养和认知水平

首先，需要加强高校体育教师的专业技能培训，以提升他们的个人职业素养，这就要求学校能定期组织体育教师参加专业培训和学术交流活动，让他们不断汲取最新的体育教学方法、运动训练理论、健康与营养知识等。通过定期参加专业研讨会，体育教师可以不断更新自己的知识体系，不断提高业务水平和教学能力。学校应鼓励教师进行科研创新，为教师提供科研支持和资源保障，促进教师的专业成长。另外，学校及社会应注重教师建立的良好人际关系，培养提高团队协作效率和工作满意度的团队合作精神和沟通技巧。并鼓励高校体育教师参与国内外学术会议，以跨文化交流和合作为宗旨，不断拓宽他们的视野。其次，在信息化时代，传统的体育教学模式已难以满足学生的需求。因此高校体育教师应不断提升自己的认知水平，与时俱进更新自己的教育理念和教学方法，不断探索新的教学方法，如采用信息化教学手段、互动式教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。同时，体育教师还应注重学生的多元化发展，不断提高学生的综合素质，如领导力、沟通能力、团队协作能力等，以适应未来社会的多样化需求。再者，高校应建立一套完善的教师评价体系，将教师的职业道德、教学评估、学生反馈、同行评审等方面纳入评价范围，确保体育教师的教学质量得到持续的监督和提升，以激励体育教师不断提升自身素质。同时，鼓励体育教师进行自我反思和总结，明确自身的职业定位和发展方向，设立明确的职业发展路径，鼓励体育教师进行终身学习，通过职称晋升、学术研究等方式，实现个人职业发展的进阶。此外，高校应加强师德师风建设，通过开展师德教育活动、树立优秀教师典型等方式，增强体育教师对自身职业的认同感和荣誉感。

（二）改善工作环境和待遇

改善高校体育教师的工作环境对提升职业认可度发挥着至关重要的作用。体育教学往往受到场地、设施和器材的限制，良好的工作环境有助于体育教师更好的开展教学活动，以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，高校首先应优化资源配置，确保体育教师享有与其他学科教师平等的资源和机会，如教学设备、科研经费等。坚持术业有专攻，适当减少高校体育教师在行政、学术管理等的工作量。其次，改善高校体育教师的待遇是提升体育教师职业认可度的关键。提高体育教师的薪资水平，建立公平合理的绩效评价体系，客观、公正地评价体育教师的教学和科研成果，提供职业发展机会，将有助于激发教师的教学积极性和创新精神，吸引和留住体育教育人才。此外，社会对高校体育教师的认可和支持也是改善其重做环境的重要因素。政府和相关机构应加大对体育教育的宣传和投入，提高体育教师的社会地位和职业声望。推广体育健康理念，以及表彰和奖励在体育教育领域做出突出贡献的教师。体育教育不仅仅是技能传授，更是一种价值观的传递，社会应加强对高校体育教师工作的支持与理解，提高他们的社会地位，为他们创造更好的职业发展环境。

（三）加强心理健康关注和支持

高校应密切关注教师的心理健康，建立心理健康辅导机制，为教师提供心理咨询和支持，缓解工作压力和情绪问题。其次，建立一个积极向上的职业文化也是提升职业认同感的关键。鼓励体育教师参加各类文体活动和社交活动，丰富业余生活，营造一个尊重和认可教师工作价值的环境，增强自信心和归属感。另外，高校还应关注教师的职业发展需求和家庭生活状况，提供必要的支持和帮助，提高教师的幸福感和满足感，以提高他们的职业认同感。

五、结论

高校体育教师的职业认同感正面临着一系列的挑战，包括体育教师职业地位边缘化、体育教师对职业理想和兴趣欠缺以及体育教师的工作压力过大等。为了应对这些挑战，社会应当重视体育教育在高校中的地位，加强对体育教师的培训和支持，同时建立公平合理的评价体系，以提升体育教师的职业认同感，促进体育教育事业的健康发展。

参考文献：

[1]Halliwell M. Lawrence J. Friedman， Identity's Architect： A Biography of Erik H. Erikson [J]. Journalof American Studies， 2000， 34（1）： 153-186.

[2]韩效辉，戚冬伟.安徽省高职院校教师职业认同现状调查[J].宿州学院学报，2011，26（01）：92-94.

[3]郝彩虹.大学英语教师的专业身份认同危机及应对研究[M].重庆大学出版社，2014.

[4]洪柳.国际视阈下高校教师薪酬制度改革研究及启示[J].教育财会研究，2017，28（06）：52-58.

[5]吴晓红.普通高校体育教师的职业认同与职业倦怠关系研究[D].福建师范大学，2022.

[6]陈金霞.对普通高校公共体育教师职业认同感的研究[J].武夷学院学报，2016，35（09）：83-85.

作者简介：

陆祈光（1993.7—），男，汉族，江苏无锡人，湖南农业大学体育学院，在读硕士，研究方向：体育教育。