摘要：随着工业4.0时代的到来，技工院校在培养高素质机电一体化技术专业技师方面面临着新的机遇与挑战。本文旨在探讨技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准的有机融合，通过深入分析两者的内涵、特点与相互关系，提出具体的融合策略，以期为技工院校机电一体化技术专业技师培养提供理论参考和实践指导。

关键词：机电一体化技术；技师培养方案；工学一体化标准；有机融合

一、引言

机电一体化技术专业作为现代制造业的重要支柱，其技术人才的素质和能力直接关系到企业的生产效率和产品质量。技工院校作为培养高技能人才的重要基地，其培养方案必须紧跟时代发展，不断适应产业需求。工学一体化标准作为提升技能人才培养质量的重要手段，强调理论与实践的深度融合，为技工院校机电一体化技术专业技师培养提供了新的思路和方法。因此，探讨技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准的有机融合，具有重要的现实意义。

二、机电一体化技术专业技师培养方案概述

（一）培养目标

机电一体化技术专业技师培养方案的目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具备机电产品、自动化设备和生产线的安装、调试、运行、维护维修、营销、初步开发等综合职业能力，重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

（二）职业范围与资格证书

机电一体化技术专业技师的职业范围广泛，主要就业岗位包括从事机电产品的制造及机电一体化设备的操作员、安装调试员、设备管理维修员、电气技术员、质量检验员等工作；其他就业岗位包括从事机电产品的营销、生产现场技术服务、机电设备自动化改装等工作；未来发展岗位则包括经过企业的再培养后从事机电一体化产品生产一线的主管、工段长、车间主任等工作。同时，学生应取得维修电工高级资格证书，并有条件取得可编程序控制系统设计师、制图员等职业资格证书。

（三）综合素质与职业能力

在综合素质方面，机电一体化技术专业技师应具备良好的思想道德素质、科学文化素质和专业素质。在职业能力方面，应具备运用机械制图、机械制造工艺、电工电子技术、液压和气压传动、可编程控制器（PLC）编程技术、单片机控制、机电一体化技术等相关知识，完成典型机电设备的安装、调试、运行、维护维修等工作。

三、工学一体化标准的内涵与特点

（一）工学一体化标准的定义与背景

工学一体化课程标准是由人力资源和社会保障部发布的一项重要文件，旨在贯彻落实《技工教育“十四五”规划》和《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，实现知识传授与技能培养的有机结合，进一步提升技能人才培养的质量。随着工业4.0时代的到来，技术迭代加速，对技能人才的需求也日益多样化、高端化，传统的教育模式已难以满足当前产业发展的需求，工学一体化标准的出台正是为了应对这一挑战。

（二）工学一体化标准的核心特点

工学一体化标准的核心特点在于强调理论与实践的深度融合，通过构建一体化的课程体系，实现知识传授与技能培养的同步进行。同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生参与项目式学习、团队合作等多样化的教学活动。此外，工学一体化标准还强调评价的多元化和过程性，既关注学生的学习成果，也重视学生的学习过程和学习态度。

四、技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准的有机融合策略

（一）培养目标与工学一体化标准的对接

技工院校机电一体化技术专业技师培养方案的培养目标应与工学一体化标准的核心要求相对接，注重培养学生的综合职业能力，包括专业知识、技能水平、职业道德、职业素养等方面。通过工学一体化教学模式的实施，使学生在学习过程中既能掌握扎实的理论知识，又能具备熟练的操作技能，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

（二）课程体系与工学一体化标准的融合

技工院校机电一体化技术专业技师培养方案的课程体系应与工学一体化标准紧密融合。在课程设置上，应紧贴行业工作岗位，根据企业调研和课程专家的指导提取典型工作任务，确定学习领域和教学内容。同时，注重课程的实践性和应用性，通过理实一体化或项目教学法等方式，使学生在实际操作中掌握相关知识和技能。

（三）教学方法与工学一体化标准的契合

技工院校机电一体化技术专业技师培养方案的教学方法应与工学一体化标准相契合。在教学过程中，应贯彻以学生为中心、以能力为本位的教学理念，采用项目式学习、案例教学等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，注重培养学生的自主学习能力和团队协作能力，通过小组合作、项目实践等方式，使学生在实践中提升综合素质。

（四）评价体系与工学一体化标准的统一

技工院校机电一体化技术专业技师培养方案的评价体系应与工学一体化标准相统一。在评价内容上，应注重学生的职业素质、专业能力和创新能力等方面的综合评价。在评价方法上，应采用过程化考核与终结性考核相结合的方式，既关注学生的学习成果，也重视学生的学习过程和学习态度。通过多元化的评价方式，全面反映学生的学习情况和发展潜力。

五、融合过程中的关键要素分析

（一）师资队伍的建设

师资队伍的建设是实现技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准有机融合的关键要素之一。教师应具备良好的职业素质和一定的教学研究能力，能够熟练掌握工学一体化教学方法和技巧。同时，教师还应加强与企业、行业的联系，及时了解最新的技术动态和人才需求信息，以便更好地指导学生进行学习和职业规划。

（二）教学资源的配置

教学资源的配置也是实现融合过程中的重要环节。技工院校应加大对教学资源的投入力度，改善教学设施和条件。同时，注重教学资源的优化配置和高效利用，通过校际合作与资源共享等方式，实现教学资源的互补和共享。此外，还应注重教学资源的更新和升级，确保教学内容与产业发展需求保持同步。

（三）校企合作与工学交替的实施

校企合作与工学交替是实现技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准有机融合的重要途径。通过校企合作，可以引入企业的先进技术和设备，为学生提供真实的实践环境。同时，通过工学交替的实施，使学生在校学习与企业实习之间实现无缝对接，提升学生的实践能力和就业竞争力。

六、结束语

技工院校机电一体化技术专业技师培养方案与工学一体化标准的有机融合，是提升技能人才培养质量的重要举措。通过深入分析两者的内涵、特点与相互关系，提出具体的融合策略，可以为技工院校机电一体化技术专业技师培养提供理论参考和实践指导。在未来的发展中，技工院校应继续深化教育教学改革，加强师资队伍建设，优化教学资源配置，推动校企合作与工学交替的实施，为培养更多符合市场需求的高素质技能人才做出积极贡献。

参考文献

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