摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》把数感、量感、运算能力、几何直观、空间观念、应用意识、创新意识等列为小学数学核心素养，为新一轮小学数学课堂“革命”指明了方向。本文立足于核心素养，阐述了培养小学生数学运算能力的策略，提出要创设生活化计算教学情境、巧妙设计问题链、完善学生计算知识体系和培养学生良好计算习惯，多措并举提高小学生运算能力，从而促进他们数学核心素养发展。

关键词：新课标；小学数学；核心素养；运算能力；培养策略

引言

运算能力是小学数学核心素养重要组成部分、是培育学生核心素养的重要基础，也是培养学生问题解决能力的保障。基于此，小学数学教师要聚焦学生运算能力培养，根据中年级学生认知特点、思维特点开展计算教学，把计算和生活情境巧妙结合起来，引导学生在情境中感悟数感、量感，加深他们对运算法则的理解，还要创设问题情境，引导学生自主探究计算巧妙，提高他们思维能力和运算能力。同时，教师还要规范学生口算、笔算步骤，培养他们严谨认真的良好计算习惯，从而规范他们口算、笔算步骤，循序渐进地提高他们运算能力，进而提高他们学科核心素养。

一、创设生活化计算情境，情境中领悟运算法则

运算与我们的生活息息相关，只是小学生缺少了一双发现的眼睛，没有厘清运算与生活之间的关系。基于此，数学教师要积极创新生活化教学情境，呈现运算在生活中的广泛运用，引导学生在情境中领悟运算法则，从而提高他们运算能力。以人教版小学数学四年级下册第六单元《小数加减混合运算》一课为例，小学数学教师可以利用播放超市购物、结账微课，展示带有小数点的商品价签、结算账单，创设生活化计算情境，引导学生探究小数加减法计算法则。教师可以结合微课编写小数加减计算题目，例如：一支铅笔0.8元，一块提拉米苏蛋糕6.99元，这两个商品加起来多少钱，如果给了收银员10元，应该找回多少钱？这道题目中两个加数小数部分位数不同，重点是找准计算的时候谁对准谁，考查学生小数加减法计算能力。教师可以鼓励学生进行课堂讨论，让他们复习与这道题目相关元、角、分换算与计算知识点，让他们列出相应的算式、进行竖式计算，穿插讲解小数加减法计算法则。通过生活场景，学生可以明确元、角是不同的单位，竖式计算时不能直接把末位对齐，要先把小数点对齐，再从最后一位开始计算，采用十进制，解决计数单位困惑，提高小数运算能力。

二、巧妙设计问题链，帮助学生理解算理

小学数学教师要精心设计环环相扣的问题链，发散学生数学思维，引导他们深度探究运算规律、运算法律，帮助他们理解算理，从而提高他们运算能力。例如教师在讲解《加法运算律》一课时，可以利用PPT出示练习题：李老师寒假骑行回老家，第一天骑行55km，第二天骑行32km，第三天骑行65km，最后一天骑行38km后顺利到家，请问李老师总共骑行了多少千米？首先，教师要留给学生同桌讨论时间，让他们列出算式、进行脱式计算，引导他们利用线段图来分析李老师骑行距离，帮助他们深度理解题目。教师可以板书两种计算方法，算法一：55+32+65+38=87+65+38=152+38=190；算法二：55+32+65+38=（55+65）+（32+38）=120+70=190。其次，教师可以设计如下问题链：1.第二种算法运用了哪些运算律？2.为什么这样组合？3.必须加括号吗？通过班级讨论，学生推理出第二种算法利用了加法交换律和加法结合律；加法计算中可以利用交换律和结合律先凑成整十、整百，保障计算正确率；要想凑整十、整百，需要改变运算顺序，所以要加括号。最后，教师要肯定学生讨论、推理结果，针对其中存在的问题进行重点讲解，帮助学生提高运算能力。

三、巧妙运用思维导图，完善学生计算知识体系

教师要把整数计算、小数计算知识点串联起来，引导学生对比不同类型计算法则，帮助他们及时查漏补缺，针对学生薄弱点开展教学，帮助他们完善计算知识体系，稳步提高他们运算能力。第一，教师可以利用思维导图串联整数、小数加减混合运算、整数乘除运算知识点，并利用典型例题进行解释，发散学生思维，引导他们对思维导图进行拓展，加深他们对计算知识点的记忆和理解。例如教师可以在思维导图中对比整数、小数加减法运算法则，利用具体算式进行说明，引导他们对比整数、小数加法交换律、结合律，以及竖式计算顺序；整数加减运算要从末位算起，而小数竖式计算要先把小数点对齐，再从末位开始算起，二者都采用十进制。第二，教师可以设计计算模块思维导图设计作业，引导学生自主整合计算知识点，让他们把自己口算、笔算和应用题中遇到的计算问题整合到思维导图中，并让他们把错题和正确答案进行对比。同时，教师可以让学生对其他同学思维导图进行拓展，例如提出不同计算方法、互相出题，促进学生数学交流，引导他们扬长避短，从而提高他们的运算能力。

四、培养学生良好计算习惯，提高计算正确率

小学数学教师要从书写、审题和计算过程三个方面入手，培养学生良好计算习惯，帮助他们避开出题人“陷阱”、避免同类型题目重复出错，提高他们运算正确率。例如教师在讲解《四则运算》一课时，可以搜集学生错题，把这些错题作为教学案例，引导学生分析错题原因、修改方法，培养他们善于反思、虚心学习的良好习惯。首先，教师可以引导学生分析带括号的整数四则混合运算错题，让他们先认真阅读题目中的运算符号、数字、括号等关键信息，对题目中的已知条件和未知条件进行分析，明确计算顺序，培养他们良好的审题习惯。其次，教师要规范学生计算和验算步骤，例如检查抄写的数字、运算符号是否正确、进位和借位是否正确，并让他们检查计算顺序是否正确，并让他们把得数代入题目中进行验算，降低数学运算出现错误的可能性，从而提高学生数学运算能力，为提高数学成绩奠定良好基础。

结语

总之，小学数学教师要聚焦学生数学核心素养培养，从学生运算能力培养入手，帮助学生掌握运算法则、口算与笔算技巧，提高他们运算能力；巧妙设计问题链，促进学生高阶思维发展，帮助他们理解算理。同时，教师还要巧妙运用思维导图，完善学生计算知识体系，帮助他们查漏补缺，培养学生良好计算习惯，全面实现小学数学课堂教与学的双赢。

参考文献

[1]唐敏雯.核心素养导向下小学数学运算能力的培养[J].教育界，2024（30）：74-76.

[2]张体芳.核心素养视域下小学数学运算能力的培养[J].数理化学习（教研版），2023（04）：62-64.