摘要：随着互联网技术的发展，线上支教成为乡村课后服务的一种新形式。线上支教模式已逐渐普及，信息资源共享、高效、节约等优秀品质逐渐变成线上支教模式的代名词。本研究聚焦线上支教在乡村课后服务中的教育公平性，阐述当前教育公平在乡村课后服务中的体现，旨在探讨线上支教在乡村课后服务中对教育公平的影响，以促进课后服务与乡村教育公平发展。

关键词：课后服务；教育公平；线上教育；数字支教

课题项目：项目名称：数字支教：大学生助力乡村留守儿童课后服务的机制与实践研究；项目编号：202310742021

一、文献综述

（一）教育公平相关论题研究

教育公平有着不同层面的意思，在法律上，是人人享受平等的教育权利；在教育政策领域，是人人平等地享有公共教育资源；在教育活动中，是人人受到平等地教育对待，人人具有同等的取得学业成就和就业前景的机会（石中英，2008）。将“教育公平”可以概括为四个主要内涵：人人享有平等的教育权利、人人平等地享有公共教育资源、公共教育资源配置向社会弱势群体倾斜、反对各种形式的教育特权。笔者褚宏启在《教育公平的原则及其政策含义》一文中指出，教育公平包含三种合理性原则：平等原则、差异原则和补偿原则。平等原则强调受教育权和教育机会的平等，包括起点平等和过程平等；差异原则则主张根据学生个体差异提供多样化的教育资源，实现因材施教；补偿原则则关注社会经济地位差距，对弱势群体进行教育资源补偿，缩小教育差距（褚宏启杨海燕，2008）。教育公平是现代社会的产物，反映了现代化大生产的客观要求、现代政治民主化的重要内容以及现代社会文化价值观，其是社会的基础性公平，对促进整个社会公平、保障人的发展起点公平以及迎接知识社会挑战具有重要意义。

笔者胡钦太等人在《教育公平视域中在线教育的困境与出路》一文中指出，尽管在线教育被视为促进教育公平的战略选择，但其发展也存在困境。一方面，在线教育加剧了“物-人”的困境，即基础设施建设与教师信息素养不匹配，导致教育公平难以真正实现；另一方面，在线教育也面临着“平等-差异”和“效率-质量”的困境，即如何平衡平等与差异、效率与质量，以实现教育公平。笔者周洪宇等人在《“双减”政策落地：焦点、难点与建议》一文中分析了“双减”政策落地的难点，包括学校教育质效双增、校外培训标本兼治、课后服务公平、课余时间科学利用、教师关切回应、家长焦虑减轻、学生负担下降以及评价导向扭转等问题。这些问题表明，教育公平的实现是一个复杂的系统工程，需要多方面的共同努力。

（二）线上教育与教育公平相关论题研究

互联网技术不仅改变了教育方式，更从理念、模式、学习方式等方面深刻地影响了教育，推动教育朝着个性化、终身化、公平化、质量化方向发展（易凌云，2017）。互联网教育具有着独特的基因，其继承了互联网的免费、开放、共享等特性，打破了时空限制，为教育提供了新的可能性。与此同时，互联网教育将带来个性化学习、双回路学习、社交化学习等多样化的学习体验，并开启学习时间、空间和目标的三个维度的变革。

中国教育不平等问题在改革开放后并未得到有效改善，城乡差距、阶层差距依然存在，甚至有所扩大（胡钦太，刘丽清，丁娜，2020）。随着互联网技术的发展，在线教育被视为促进教育公平的战略选择，但自身发展“不平衡不充分”导致其在实际应用中面临诸多困境，反而可能加剧教育不公。教育公平视域中的存在着一定的在线教育困境，包括“物—人”困境，虽然基础设施建设取得进展，但教师信息素养和教学能力不足，学生主体地位未得到充分保障；“平等—差异”困境：在线教学难以实现差异化教学，无法满足学生个性化学习需求；“效率—质量”困境：在线教育追求效率的同时，教学质量难以保证，慕课高辍学率问题突出，线上教育的发展困境对是否促进教育公平提出了新的思考。

（三）乡村课后服务相关论题研究

课后服务是增强教育服务能力，促进学生全面发展的重要举措，是高质量学教育的重要组成部分。乡村小学课后服务对提高学生学业水平、促进心理健康发展、预防校园欺凌具有积极作用，具体包括作业辅导、安全教育、人际交往、乡土文化传承等内容（陈俊珂，王家欢）。乡村学校课后服务应追求公平、平等、公益、共享的教育公共属性，但现实中面临着公平地位缺失、实质平等参与机会不均、公益服务支持力量有限、资源开发共享程度不足等困境（黄一帆、周福盛）。此外，乡村学校课后服务政策执行还存在替代式、残缺式、象征式执行偏差，导致“阴阳课表”问题，问题归因是工具理性支配下乡村学校教育者理念的功利化、资源匮乏掣肘下乡村学校教育者消极性应对与制度设计不完备下乡村教育者利己性博弈（白雪，李广，王奥轩）。与此同时，笔者们提出了相应的治理对策，包括完善课后服务成本分担机制、组建乡村小学课后服务教师团队、引进校外专业力量分担教师压力、搭建教师辅导云平台、发挥家校协同育人功能等（刘纪蕊）。

（四）述评

根据以上文献整理发现，目前国内相关研究或着力于对国家政策与社会发展对于教育公平的影响，对于线上教育大多集中在发展困境这一方向，也有少部分学者从个别学科领域出发，研究线上教育的发展与创新。他们大多立足于互联技术发展的环境下，从整体对其产生原因及行为背后意义进行分析。课后服务也可以进入开放教育新时代，利用互联网技术和共享共建治理理念，可以促进教育均衡发展，本研究便立足于教育数字化背景下，线上支教与乡村留守儿童课后服务领域去探讨教育公平的论题。

二、乡村课后教育中有关教育公平的体现与现状

（一）线上支教项目的实施

多个高校和组织已经开展了线上支教项目，通过招募大学生志愿者，为乡村学生提供课后服务。例如，陕西省教育厅携手北京师范大学教育基金会与腾讯数字支教实验室，共同启动了远程支教公益项目。该项目覆盖了全省10个市28个县区的407所农村小学，超过10000名学生受益。线上乡村课后支教项目通过技术手段，有效促进了教育资源的均衡分配，为乡村学生提供了更多发展机会，是推动教育公平的重要举措。

（二）教育重心偏移化

农村地区的教育资源相对匮乏，包括教学设施、师资力量和教育经费等方面农村学校的基础设施条件普遍较差师资队伍整体素质和教学水平有待提高。但随着国家通过“特岗教师计划”、“乡村教师支持计划”等政策，加大对农村教育的投入，改善办学条件，提高教师待遇。教育公平正在逐步改善。

（三）参与机会的均等性

教育机会的均等性是不受地域、经济、社会地位等因素的影响，然而在当前社会上普遍存在一个痛点，农村地区和城市地区的教育机会均等性存在一定的差距。单从教育资源上来说，城市地区的资源远超过农村地区。城市地区不仅注重学生学业的发展，同时也将学生个性发展放在首位。而农村地区考虑得更多的是能否获得一个学习的机会，农村地区的学生可能面临家庭经济条件较差、家庭支持不足等问题，直接影响到他们是否能够正常入学。

三、线上支教课后服务突破课后教育不公平困境

在当今数字化浪潮下，线上教育蓬勃兴起，被视作推动教育公平的有力杠杆。其在高质量实现乡村学校课后服务，促进乡村学生在课后服务受益，充分发挥课后服务的育人价值有着重要意义。线上支教乡村留守儿童服务在落实学生实质平等参与、拓展公益服务支持力量以及开发共享优质资源方面有着重要意义，有突破乡村学校课后服务所面临的教育困境。

（一）落实学生实质平等参与

线上支教乡村课后服务可以落实受教育者在课后服务中的实质平等参与，满足乡村学生课后服务需求。线上支教采用“学习内容中心”的微课程，其以学习者的认知能力为核心，通过分析“微技术”特征与学习者信息加工系统之间的关系，帮助学习者理解课程内容，提高课后服务微课程的研发效率和应用效能。其开发步骤为：分析乡村留守儿童的认知特征和学习需要，确定支持学习者学习的认知策略；组织学习内容，依据乡村留守儿童认知策略设计学习活动，通过微视频的方式创设学习环境；记录乡村留守儿童利用微视频的学习数据，分析其学习状况，对乡村留守儿童进一步的课后学习给予建议。“学习者中心”微课程的研发遵循了认知主义学习理论，反映出“学习并不是一个被动的信息消费过程，而是在个人知识基础、加工策略和外部信息相互作用的基础上主动建构的”的学习理念。强调课后服务微课程的学习环境建设，以此引导乡村留守儿童在支教平台中参与学习，实现个人知识的意义建构。从学习方式来看，学习者中心的微课程体现出学习者主体地位，针对学习者的学习需求创设相应的学习环境，提高学习者在各种复杂认知任务中的表现，以内部需要（学习者的因素）决定外部条件（学习内容和技术），这就消除了微课程“见物不见人”的缺陷。

（二）拓展公益服务支持力量

线上支教以公益形式进行乡村课后服务支教，共同参与乡村学校课后服务能够有效地凝聚各方力量，形成各育人主体优势互补、课后服务资源共享、协同互益的育人格局。就乡村学校来说，要树立主体意识，发挥主导作用，积极选择适合学校自身、学生发展的优秀教育资源；社会支持是志愿活动能够发起过持续发展的关键，包括大学生作为线上支教志愿者的参与，还包括支教公益平台等爱心企业力量。线上支教乡村课后服务针对不同主体拥有的不同资源优势、不同专业能力，形成高质量的公共参与平台，构建起以乡村学校为主体，多元主体深度参与的课后服务共同体，促进课后服务教育公平。

（三）开发共享优质课后服务资源

线上课后服务支教超越乡村学校时空场域的约束，推进课后服务资源数字化。结合当今时代背景进行数字赋能，灵活运用新媒体技术，激发乡村支教活动的创新力，通过数字信息技术远程分享优质课后服务内容，由线上志愿者给予实时指导，校内教师发挥协同作用，超越时空距离，共享课后服务的优质资源。以李克强总理提出“互联网+”的理念为例，以“互联网+”大学生支教活动是指大学生在网络的环境下，通过在支教地点安放电脑、投影及语音设备，依托网络在线教育系统对偏远地区儿童开展非面授形式的网络实时教学活动。这在丰富了课后服务载体的同时，也激发了课后服务的积极性。

四、总结

线上支教为乡村课后服务带来了优质教育资源。城市的师资通过网络延伸到乡村，打破地域限制。乡村孩子能接触到新颖的教学方式和多元知识，如艺术、科学拓展课程等，缩小了与城市孩子在知识获取上的差距。线上支教在乡村课后服务中的应用前景广阔。随着技术发展和社会关注度提升，更多资源将向乡村倾斜，有望进一步实现教育公平，让乡村孩子在课后也能享受到与城市孩子均等的教育机会，成长为全面发展的人才。

参考文献

[1]黄一帆，周福盛.高质量乡村学校课后服务的公共性困境及突破[J].教育与经济，2023，39（02）：60-69.

作者简介：韩雪琪（2002.11-）女，蒙古族，内蒙古锡林郭勒盟，本科，线上教育与课后服务。