摘要：新课标尤为强调教师育人方式的变革及教师自身素养能力的提升，如何提高教师“教学领导力”，是当前教育变革亟需解决的一大难题。基于此，笔者所在课题组选取了3名研究对象，以教学“叙事”的方式为青年教师“教学领导力”发展画像，探寻发展规律，助力小学数学青年教师教学领导力发展。

关键词：小学数学；教学“叙事”；青年教师；教学领导力；发展规律

本研究中，教学领导力是指在小学数学教学过程中，教师利用其教学前瞻力、教师感召力、教学影响力、教学控制力和教学决策力，对学生进行积极的引导，协助学生学习数学知识，发展数学核心素养，形成适应未来发展的正确价值观和必备品格的能力。课题组通过问卷调查、访谈、跟踪听课、实地考察等多种方式收集了3位研究对象（以下简称A.B.C）的一手教育教学资料，从教师本人、同伴等多角度进行教学叙事，在了解小学数学青年教师教学领导力发展的意愿及现状的同时发现了小学数学青年教师教学领导力发展的内在规律。

1.从“适应”到“引领”，实现专业进阶

青年教师教学领导力的发展是一个循序渐进，逐步进阶的过程。三位教师的成长经历均呈现适应期（1—3年）→熟练期（4—6年）→胜任期（7—9年）→引领期（10年及以上）的规律。适应期教师主要关注于教学环境、教学规则、教学过程的熟悉和基本教学任务的完成。以A教师为例，此阶段的教学叙事，基本上聚焦于教材解读，教学设计等内容。熟练期教师教学决策力和教学控制力明显提升，如：3位教师此阶段的多篇叙事内容聚焦于优质课教学设计与反思，对课堂突发事件的处理津津乐道。胜任期教师已经逐步形成独特的教育教学风格，以促进学生全面发展为教育教学的最终目标，这一点在B 教师的教学叙事中表现特别明显。目前从教10年以上的青年教师C此阶段的叙事主要聚焦于高级别优质课的教学与反思，教育前沿观点的学习与分享，区域辐射引领心得等，展现出其突出的教育感召力和教学影响力。

2.从“他律”到“自律”，达成成长自觉

基于访谈资料，课题组教师叙写了3位研究对象应对相同突发事件的教育故事——《推门听课二、三事》。

问题：你本学期有没有被推门听课？说说当时的心路历程。

A教师（从教6年）：有，开始很诧异，然后迅速调整状态，期望学生能好好配合，暗自庆幸昨天没有偷懒，认真的完成了教学设计。B教师（从教8年）：有，觉得有些突然，不过心想来就来吧，反正平时都是这么上课的。C教师（从教11年）：有，心想怎么突然来听我的课了，刚好今天的内容特别有意思，课后可以一起交流交流。

追问：职业适应期被推门听课时有什么感觉？

A.B.C一致认为，非常紧张，如果没有备好课，就是大型社死现场啊，被领导批评实在是丢脸。

从这段叙事不难看出，适应期教师教学领导力的提升动力源自于制度的约束、领导的关注、家长的监督等外力因素，经过适应期、熟练期的尝试和积累，到胜任期基本已经形成专业自觉，引领期更是会有深入的思考，并期望自己有独到的、被人认可的见解。伴随专业成长，教师教学领导力发展呈现出从“他律”到“自律”的规律。

3.从“育智”到“育人”，实现“五力”协同发展

综合分析3位青年教师的教育教学叙事，适应期叙事内容大多聚焦于怎么设计某一堂课，如何突破教学重难点，即执着于教学决策力和教学控制力的提升，而随着时间的推移，教学前瞻力、教学影响力和教学感召力的发展会逐步引起他们的重视。

如，A老师在教学叙事《时隔3年的同课异构》中这样描述：在工作第三年教学笔算乘法时，我的教学设计聚焦于竖式的写法，计算的准确性。三年后，进入教学胜任期，再次执教这节内容时，我主要想和学生一起理清：为什么要学笔算乘法？如何运用已有知识，经验探究笔算？这种探究方法和以往的学习有什么异同，对以后的学习有什么帮助？不难看出教师的教学视野已经从单纯的知识教授，技能探究即智力培育，向学习力提升，学习价值体验即“人的培养”过渡。再如：C老师从教11年，她此阶段的教学叙事大多聚焦于教育教学过程中学生对数学学习价值认识的提升，家长辅导策略的建议，学生身心发展典型事例的记录等。从关注“育智”到聚焦“育人”，逐步实现教学“五力”协同发展。

总的来说，运用教学“叙事”的方式呈现青年教师教学领导力发展真貌，让我们了解了小学数学青年教师教学领导力发展的意愿和现状，找到了青年教师教学领导力发展的规律。为我们进一步探寻小学数学青年教师教学领导力的培养策略，构建对应培训内容体系，建立相应的研训机制奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]孙鑫芳，陈竞蓉. 小学教师领导力发展的主要问题与提升路径 [J]. 现代中小学教育， 2023， 39 （04）： 64-68.

[2]李笑天. 试析教师领导力的内涵及其发展策略 [J]. 教育理论与实践， 2023， 43 （02）： 41-43.

注：本文系重庆市南岸区教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“基于叙事的小学数学青年教师教学领导力发展研究”（课题编号：2022-A-003）的部分成果。（作者单位：重庆市南岸区江南小学校）。