摘要：红色剧本杀作为红色文化与沉浸式游戏融合的创新载体，通过角色扮演、情境推理等方式重构思政教育场景。本研究基于具身认知理论与马克思主义实践观，剖析其赋能高校思政教育的三重逻辑：其一，通过感官体验激活青年群体对革命历史的共情能力；其二，依托游戏化机制实现社会主义核心价值观的隐性渗透；其三，以跨学科协作推动思政教育从"单向灌输"转向"多元互动"。结合田野调查与个案分析，揭示当前实践活动覆盖面有限、教育者素养滞后等瓶颈，并提出优化路径，为新时代思政教育创新提供参考。

关键词：红色剧本杀；思想政治教育；具身认知理论

红色剧本杀顾名思义，就是将红色文化融入剧本创作，旨在宣扬家国情怀、中国精神、社会主义核心价值观等的多人推理游戏。该游戏起源于欧美的一个派对游戏《谋杀之谜》，在我国因综艺的兴起而受到广泛关注，如今已发展成为颇具规模的文化业态。

一、“红色剧本杀”赋能高校思政教育的理论渊源

（一）马克思的认识论、实践观

高校开展红色剧本杀活动的基本逻辑就是教育者有目的、有计划、有组织地将思想政治教育内容融合于剧本剧情中[1]，通过游戏让参与者感受蕴含其中的时代背景、思想观念、政治观点、道德规范，并利用游戏设定、剧情推进和任务驱动进行符合教育目的实践活动。这种教学方式遵循了马克思主义认识论、实践论的基本规律。在教育模式中受教育者通过阅读剧本、带入角色，获得对时代特征、事物现象、人物性格、外部联系的感性认识，并随着故事情节的推进对所掌握信息做进一步加工，身临其境的感受剧中人物面对生死的抉择、面对个人利益与国家利益冲突时的价值取向，从而产生高度的情感共鸣，形成新的认知结构，实现从感性认识到理性认识的第一次飞跃。在复盘中，受教育者通过反思重温剧情、总结收获、畅谈感想，形成情感认可、理论认同，实现认识的第二次飞跃，符合认识、实践的基本规律。

（二）具身认知理论

具身认知理论（Embodied Cognition）强调认知根植于身体与环境的互动，认为"身体是感知世界的主体，认知是身体经验的产物"[2]。其核心观点包括：身体参与性、情境依赖性、具身行动性。即认知依赖于身体的感知运动系统，身体与环境的互动直接影响认知，而认知通过身体行动体现出来，"做中学"是知识内化的关键路径[3]。同时，知识获取与情境密不可分，脱离情境的抽象学习难以形成深层认知。

剧本杀通过角色扮演产生“身体参与”，利用实景沉浸产生“情境依赖”，在“具身行动”的复合设计中为思政教育提供了具身化学习场域，与具身认知理论具有天然契合性。

二、红色剧本杀赋能高校思政教育三重逻辑

（一）感官体验激活革命历史共情：具身认知的情感唤醒机制

首先，马克思主义实践观强调"人通过实践创造对象世界"，红色剧本杀通过场景复现（如战争废墟、革命旧址的3D建模）、气味模拟（硝烟味、煤油灯气息）、音效设计（枪炮声、群众呐喊）等多模态感官介入，构建"可触摸的历史"，重塑受教育者的历史感知。其次，借助"身体图式"（Body Schema）理论，重构受教育者记忆，在角色扮演中，触发青年群体对革命者的镜像神经元模仿。最后， 剧本杀通过设计"生死抉择节点"（如《潜伏》中暴露身份的道德困境），迫使青年在身体紧张（手心出汗、心率加快）与认知冲突中完成价值观排序，实现情感共振中的价值内化，既马克思指出"情感是人的本质力量的对象化"。

（二）游戏化机制实现价值观隐性渗透：实践观指导下的教育创新

首先，马克思主义实践观强调"社会存在决定社会意识"，红色剧本杀将社会主义核心价值观编码为游戏规则：如合作机制体现集体主义；资源分配反映公平正义；密码破译强化保密纪律意识。用规则系统构建社会主义价值坐标系，实现隐形渗透。

其次，通过递进式任务链引导受教育者完成“认知-行为-价值”的三维育人目标。既在认知层面上，理解特定历史时期的选择逻辑；行为层面上，能在虚拟实践中演练协商、谈判等社会化技能；价值层面上将"个人理想融入国家发展"内化为行为准则。任务链设计塑造行为范式，寓教于乐。

最后，借助马克思主义辩证法，采用"多结局分支叙事"打破传统说教模式，角色正确选择导向集体胜利（符合历史事实）；错误决策引发剧情崩盘（警示脱离群众的风险）。非线性叙事打破认知定势。

（三）跨学科协作推动教育范式转型：实践观的系统集成创新

1. 学科融合重塑教育场域

马克思主义实践观主张"全部社会生活在本质上是实践的"，红色剧本杀通过跨学科协作推动教育范式转型，如复旦大学联合中共一大会址纪念馆开发的《星火燎原》元宇宙剧本，融合GIS地理信息与区块链存证技术，获教育部2023年教育信息化创新案例一等奖。

2. 产学研协同构建教育生态系统

在系统观指导下建立"高校思政课教师-红色文化研究者-剧本杀设计师"的三方协作机制，即：教师提供理论框架（如用矛盾分析法解析人物动机）；研究者挖掘地方红色资源（如整理方言版革命歌谣）；设计师转化教育内容为游戏机制（如将"统一战线"设计为阵营合作卡牌），产学研一体化同构教育生态系统。

三、理论创新与实践价值

本研究提出"革命历史具身化学习模型"，弥补传统思政教育重理论轻实践的缺陷；构建"游戏机制-认知框架-价值转化"的实践哲学链条，发展马克思主义教育观，有利于促进高校思政课理论知识内化为大学生的立场和价值观；有利于培养大学生综合素养、实践能力和个性发展；有利于推进中国式现代化建设的“物质文明和精神文明协调发展”。

教育部印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》强调，高校要紧扣思政课实践教学目标和要求，组织开展多样化的实践教学，在实践教学中提升学生的综合素质。[4]将沉浸式红色剧本杀用于高校思政教育中，高度契合思政课教育教学改革创新的要求，不仅丰富了思想政治教育的情景空间，还创新了思想政治教育的内容和方法，是“大思政课”背景下提升思政课实践教学质量的有效形式。

2022年4月25日，习近平总书记在考察中国人民大学时强调，思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做得好不好。红色剧本杀寓教于乐的主动式、互动性教育，既符合教育规律，又契合学生需求。剧本的立意能够站在人文主义的高度上来挖掘故事中的人性深度，关注人物角色的生活细节和历史抉择，让青年自发参与到动荡不安时代情境中的自我选择之中，以具身体验的方式演绎另一种身份所带来的人生岁月，让青年浸润在红色记忆里，潜移默化的接受马克思主义世界观、人生观、价值观的引导。

四、当前红色剧本杀思政教育现状及现实问题

（一）覆盖面有限

随着剧本杀的风靡，市场上涌现出一些优秀作品，或出于商业营利目的，或受场地限制只能在固定地点应用，导致活动覆盖面有限。此外，现有红色剧本与思政课内容匹配度不高，还有一些剧本宣传灵异、恐怖、暴力等内容，不可以直接运用于思想政治教育中。

（二）教育者对红色剧本杀认识不足

高校教育工作者对红色剧本杀认识不足主要表现在：一是只看到剧本杀的娱乐性而忽视其教育属性，从而产生对红色剧本杀的轻视；二是对剧本杀没有或较少接触，对剧本创造缺乏技巧，容易造成红色故事与环节推进相剥离的现象，导致内容和形式“两张皮”，达不到沉浸式体验的教学效果；三是教育者对剧本的主持和把控能力不足。

（三）实践平台不能满足沉浸式体验

红色剧本杀作为沉浸式体验教育模式对情节创设有一定的要求，需依赖实景实践场地或需要VR虚拟、3D影音技术、大数据等媒介的支持，如果没有良好的实践教学平台支撑，难以达到沉浸式体验的效果。

（四）教育性与娱乐性间的平衡

单纯的说教式娱乐是可笑的，而单纯的消遣式的娱乐是有害的。教育与娱乐虽然性质不同，但并不互相排斥。高校作为立德树人的主阵地，应以教育为主。因此，正确的制度设计应该让娱乐退出教育，但教育不应退出娱乐。也就是说，我们即要以大众化的方式创新教育，又要保持教育的主体地位。

五、“红色剧本杀”赋能思想政治教育的路径

当前市场上有许多比较成熟的红色剧本杀作品，但现有剧本与思政课内容匹配度不高，不可以直接采用，不过主流剧本大多是和市场紧密结合，对了解学生兴趣热点有很大帮助，对红色剧本的编写有很大的借鉴意义。将红色剧本杀借鉴到思政教育中要充分发掘本地红色资源，打通剧本杀与研学、党建、思政课之间的“次元壁”，构建“在地化+数字化”路径。

（一）聚焦内容开发，推进剧本改革升级

当前市场上有许多比较成熟的红色剧本杀作品，但现有剧本与思政课内容匹配度不高，不可以直接采用，不过主流剧本大多是和市场紧密结合，对了解学生兴趣热点有很大帮助，对红色剧本的编写有很大的借鉴意义。一部好的剧本杀肯定是“内容为王”的作品，思政课是有强大吸引力和感染力的课程，利用游戏的亲和力和吸引力，提升思政教育实效性，需要教育者聚焦教材内容，系统开发反映其主要思想的系列剧本杀，不断推进红色剧本杀的改革升级。

（二）多做“剧本杀+”的策划，不断拓展剧本杀的外延

规范沉浸式、互动式学习形式，依托党团三会一课制度、“青年大学习”平台、“大骨干培训班”、“青马工程”等，确保日常思政教育学习常态化、制度化；完善读书笔记、视频资料、红色基地等党史学习教育“资料包”，开展全方位、多层次沉浸式红色体验实践教育活动，如暑期实践队、中华红色经典朗诵、青年团员时代课题申报等，引导学生主动式、沉浸式学习，保证思想政治立场正确，形式丰富多样，提升思政实践教学效果。

（三）开发VR/AR红色剧本杀平台的技术方案

数字化剧本有着传统剧本所没有的优势，而这些优势恰能破解高校当前剧本杀融入缓慢的难题。数字赋能，沉浸式体验更丰富。数字化剧本具有数据可视化、高交互性、实景互娱、灵活性等优势通过数字化方式，实现难度与趣味、科技与创新同时升级。相比于传统剧本，出行方便无折损，操作更简单。而且游戏结果以数据方式说话，数字化全程中个人与团队的表现可以得到充分展示，让团队管理者与成员可以用量化方式进行比较，发现问题，分享见解。数字化剧本可根据玩家人数进行调整，突破传统剧本杀与团建项目人数限制，且每个角色都有丰富的故事内容，大大增强了所有玩家在现场的沉浸体验感。突破了线下剧本杀人数固定的限制，可以运用于第一课堂学习。

（四）构建"高校-企业-红色景区"合作生态，实现资源互通

在“高校-企业-红色景区”合作链中，高校师生可发挥专业特长，充分参与到剧本内容创作、场景设计、IP形象设计、3D动画设计中，通过输出剧本的形式与市场达成合作，向整个社会推广史实准确、价值正向的红色剧本杀，进一步扩大红色精神、中国故事的影响广度与深度。企业负责技术研发及平台运营，同时孵化的数字剧本可推广至校园思想政治教育当中，将数字成果转化为课堂思政教学手段，为思政教学拓展新的路径。而景区供给场景，进行资源开放及品牌联合推广。该模式“产教融合”构建市场化运作机制，既强化高校社会服务智能，又为企业创造商业价值，实现多方共赢。

六、结语

实践已经反复证明，年轻人并不拒绝“主旋律”“正能量”，他们反感的是空洞乏味的“填鸭式”灌输。剧本杀作为青年文化中亚文化的代表之一，以沉浸性、实践性、多元性展现了其承载思想政治教育内容的可能性。高校教育工作可借鉴其育人优势，不断创新思想政治教育的方式和方法，扛起思想政治工作者为党育人、为国育才的历史重任。

参考文献：

[1]方薪策.以剧本杀形式创新思想政治教育研究[D].南昌：江西财经大学，2023.

[2]李其维. 破解"李约瑟难题"的文化密码——论具身认知的文化根系[J]. 心理科学， 2018（03）：561-568.

[3] Wilson M. Six views of embodied cognition[J]. Psychonomic bulletin & review， 2002， 9（4）：625-636.

[4]徐川.汇聚“大思政课”实践育人合力[J]，《教育家》，2024（17）：26-27.

[5]王一鸣.论中国式现代化新道路[N].经济日报，2021-09-01.

作者简介：

洪小彬（1987-），女，福建泉州人，硕士，讲师，研究方向，思想政治教育。