摘要：学校体育教育是建设体育强国和教育强国的基础性工程，承担着培养高素质社会主义接班人的任务，是面向未来的教育。因此，在新时代体教融合大背景下，学校体育教师作为青少年健康体魄和完善人格的塑造者，肩负巨大的历史使命，理应不断接受培训，提高自身素质，坚持贯彻终身教育和终身体育理念。本文通过对现阶段我国学校体育教师职后培训现状的分析，梳理其所存在的问题并提出相应的建设性意见，旨在为我国学校体育教师职后培训未来发展路径提供一定的借鉴和参考，助推我国学校体育教师职后培训模式改革。

关键词：学校体育;体育教师;职后培训

《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，表明国家将体育，尤其是学校体育摆在了更加重要的地位。在党和国家的部署下我国学校体育工作的开展取得了实质性进展。现阶段，我国青少年身体素质得到了明显的改善，学生体质健康达标优良率逐渐上升，学生身体素质获得了明显提高。此外，全国建设有青少年校园足球、篮球、排球、网球和冰雪运动特色学校43010所，从2018年起，共有近2万名初高中学生获得国家等级运动员称号。同时，青少年赛事体系也不断发展完善。这些成果也对学校体育教师的数量和质量提出了更高的要求。新时代的学校体育教师要具备“教会、勤练、常赛”一体化教学改革思路，进一步深化体教融合，推动学校体育教学改革，使青少年身心全面发展，实现文明其精神，野蛮其体魄。

1.学校体育教师在职培训的必要性

1.1在职培训是体育教师贯彻终身教育理念的重要一环

时代发展瞬息万变，一系列新兴学科、交叉学科、边缘学科不断产生与发展，这就需要教师不断革新自己的教育理念和更新自己的知识储备和相关技能，贯彻终身教育理念已然成为新时代体育教师的必然要求。体育教师的终身教育主要从两方面进行。一方面是自己在工作中不断进行自我教育，另一面则是通过在职培训的形式，使体育教师系统接收前沿学科知识和科研成果。在职培训作为体育教师不断学习提升自我的主要手段，就成了体育教师贯彻终身教育理念的重要一环。学校从体育教师入职后就对其进行定期的在职培训，这就形成了体育教师的终身教育，这样才能顺应教师个人和社会的发展规律。同时，对体育教师贯彻终身教育，还能在学校体育发展中起到表率示范的带头作用，促使学生也养成终身学习的能力，促使整个学校体育、体教融合的发展。因此，学校要引入终身教育思想，认真看待在职培训的作用，将在职培训作为对体育教师进行终身教育的重要一环。

1.2在职培训是体育教师不断提升自身素质的重要手段

在体教融合大背景下，我国学校体育教师的地位及待遇不断提升，同时国家对学校体育教师赋予更大的责任与使命，提出更高的要求。新时代的学校体育教师不仅能传授给学生运动技能和知识，更重要的是充分发挥学校体育的育人功能，让学生在体育中享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼品质。仅凭一纸文凭已然难以打发慢慢教学生涯，而在职培训则成为了教师不断提升自身素质的重要途径。体育教师不断接受在职培训，不断接受再教育，学习新的适合新时代学生和社会发展的体育知识和技能、健康教育和卫生保健等知识，学习现代化教学手段和教学模式，拓宽自己的视野，将理论与实践结合起来，将个人发展与学校发展、学生发展统一起来，在培训中不断开发自己潜力，超越自我，与时俱进，成为新时代高素质体育教师队伍的一员。

1.3体育教师在职培训是推动学校体育改革发展的必然要求

体育教师作为学校体育工作的引领者和具体实施者，学校体育的改革发展离不开教师的助力。《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》的出台，对新时代我国学校体育和学校教育做出了全面部署，赋予了学校体育新的使命，“体教并重育人至上”，对我国学校体育改革具有重要的指导作用。作为体教融合大背景下的体育教师，必须坚持终身教育理念，通过接受学校提供的在职培训和自我教育，不断学习国家体育教育政策，革新自己教学理念和教学方法，优化自己的教学质量。对体育教师的在职培训是对体育教师的再教育，是体育教师入职后接受系统教育的主要手段，体育教师不断将自己学习所得运用在学校体育实践过程中，助推学校体育改革发展。

2.学校体育教师在职培训所存问题

2.1在职培训与职前培训严重脱节

体育教师的职前培训主要在各类体育高校以及师范类高校的体育专业进行，即通过体育教育专业对体育生进行专职培养，使其日后成为中小学体育教师，培训内容侧重于体育院校专业核心知识，与具体的教学应用结合较少。体育教师的在职培训是入职后的再学习，通常在教师进修学院或是专门的体育教师培训机构或是体育院校进行。一种情况，两者的培养体系相差甚大，职前培训内容和在职培训内容缺少共通性和衔接性，使得体育教师学了两套不相干的课程，难以整合运用，丧失了培训的部分价值。另一种情况，职前培训和在职培训在培训内容方面重复太多，只是把体育教育专业的课程再给体育教师重新上一遍，浪费了体育教师和体育院校的时间和资源。总之，现阶段体育教师的在职培训和职前培训脱节严重，不具有系统性，难以达到理想的效果。

2.2学校对体育教师在职培训的重视程度不够

现阶段，许多学校还没有对教师的在职培训给予足够的重视，一招募完教师并进行入职培训后就放任不管，或是将教师的在职培训当成一种政策性任务，投入的资金相对较少，基于教师的培训名额也较少，全校上百教师竞争几个外出培训的机会。其他老师尚且如此，体育教师的处境更加微妙。如今，学校体育教师的地位普遍较低，不少人仍认为体育教师只需要具备一定的体育技能，传授给学生运动技能和相关知识即可，对体育的育人功能认识还不到位。因此，体育教师相比于其他教师来说面临的在职培训机会更少，更见难以践行终身教育、终身学习的理念。

2.3学校体育教师在职培训的专业化水平不高

许多体育教师进修学院、或学校内部的培训活动以及校外专门的培训机构都或多或少存在形式化、表面化，课程专业化水平不高的问题。第一，很多培训课程与师范院校专业课程高度重合，并没有结合体育教师具体实践产生的具体需求以及教师自身的特点设立，使得体育教师的在职培训面临知识与实践脱节，知识重复学习的困境。第二，没有完善的培训管理体系。缺乏专门的管理机制使得学校体育教师的在职培训不具有长期的持续进行的能力和相应的活力。第三，缺少专门的高素质高水平体育教师培训队伍。因此这种形式比较流于表面，难以真正的对体育教师后续工作产生积极影响，进而难以有效提高体育教师的自我素质。

3.体育教师在职培训发展对策

3.1树立终身教育理念，培养体育教师终身学习能力

体育教师在学校体育教育中起主导作用，对学生的体育能力、态度和习惯有着引导、塑造的作用，要培养适应时代和社会进步的个体。为了使学生具备终身体育的能力，体育教师自身也要接受终身教育，无论是他人教育还是自我教育，不断地学习进步。学校也不能把职前培训和入职培训作为体育教师教育的终结，应明确体育教师要不断地接受教育才能不断适应飞速发展的社会和体育需求。这是新时代学校体育目标“享受乐趣”“增强体质”“健全人格”“锤炼意志”和“体魄育人”的职业特点对教师提出的要求。因此，学校应树立终身教育理念。第一，加大对教师在职培训的资金投入，安排专业化、高水平的培训课程，改善体育教师的教学设备，让体育教师真正做到学有所获，学有所用。第二，增加体育教师接受在职培训的机会，增加每年的在职培训名额，让更多的体育教师可以接受培训。第三，大力开展校本培训。建立校内的定点培训中心，将体育教师的在职培训常规化，切实解决体育教师在教学实践中所遇到的难题。

3.2建立“一体化”的学校体育教师培养体系

3.2.1职前培训和在职培训一体化

一体化的职前培训和在职培训体系有助于。在培训目标方面，职前培训和职后培训不能仅仅是为了获得工作和工作晋升，两者的目的都应该是为了体育教师的终身学习而服务，都要帮助体育教师树立终身体育和终身教育的理念。在培训课程方面，职前培训和在职培训应注重连贯性，职前培训课程的开展应有利于后续在职培训内容的进行，而不能完全脱节，使得在职培训开展的断断续续，对体育教师没有实质性的提高。建立紧密衔接的课程体系，使得体育老师在接受完职前培训后自然而然进行后续课程的学习，一步步的提升自我的专业素质。在培训管理方面，应建立一套班子去进行体育教师培训的管理，管理机构既管理职前培训又管理教师的在职培训，一体化的培训管理体系也会减少学校的搜寻成本以及额外产生的管理问题。学校体育教师的在职培训课程和模式要适应现有的体育教师队伍的整体状况，也要回应学校体育发展的现实需要，不断进行调整。

3.2.2院校培训与校本培训一体化

校本培训的优点就在于能够切实结合地区、学校、学生的具体实际情况，更有效地解决体育老师在具体实践教学中所遇到的问题并且成本低廉，可随时开展进行，不需要完全根据校外培训机构的时间安排进行。另一方面，高等师范院校或体育院校作为我国的科研主阵地，有着强大的教育资源和科研资源，能够提供更为前沿的知识，有助于革新体育教师的教育理念、体育知识、教学方法等知识和技能。因此，为了提高在职培训质量以及体育教师的教学质量，应该将院校培养和校本培养有机结合起来，建设一体化院校和校本培训机制，使前沿的教育理论运用在日常的教学实践中，改革以往的教学活动，推动学校体育不断向前发展。

3.3提高学校体育教师在职培训的专业化程度

为了提升体育教师在职培训的效果，校内校外的培训机构需要根据当前教育和体育发展情况，体育教师的实际需求，制订科学的，专业化程度高的在职培训课程，以此提升培训的时效性、多样性、专业性，为体育教师的专业能力和基础素质方面培养奠定坚实的基础并激励体育教师不断自我成长，自我提高。体育教师培训课程设计工作十分重要，是明确培训目标，提升培训质量的关键手段。在培训中可以通过科学的课程与有效的方法，提升体育教师的教学能力与现代化教学水平，使其在培训活动中形成对现代化知识的运用能力。在职培训的课程应与职前培训区分开来，但又具有一定的衔接性。既使体育教师不至于浪费时间重复学习课程，又不至于因课程断层而学的毫无头绪。此外，培训机制中还应有着专业的高水平师资培训队伍，将此作为教师培训活动开展的媒介，使培训工作的效果达到理想状态，真正做到发现问题，解决问题，推动学校体育改革，助力学校体育创新。

参考文献

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